【摘 要】
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学生在理解“影响液体压强大小因素”中,容易出现“深度”与“液体量”混淆的问题.文章从变异理论“分离”“类合”的思想出发,通过改进实验装置,采取“基于真实情境学习任务创设—基于合作学习实验方案设计—基于\'分离\'思想影响因素初定—基于\'类合\'思想影响因素深化”的教学程序,以实现学生对易混知识的梳理和内化.
【机 构】
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浙江大学教育学院 浙江 杭州 310058;杭州采荷中学教育集团丁荷校区 浙江 杭州 310021;杭州采荷中学教育集团丁荷校区 浙江 杭州 310021
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学生在理解“影响液体压强大小因素”中,容易出现“深度”与“液体量”混淆的问题.文章从变异理论“分离”“类合”的思想出发,通过改进实验装置,采取“基于真实情境学习任务创设—基于合作学习实验方案设计—基于\'分离\'思想影响因素初定—基于\'类合\'思想影响因素深化”的教学程序,以实现学生对易混知识的梳理和内化.
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如何落实物理课程的育人功能,怎样培养学科关键能力,是新时期物理教学改革的焦点.本文结合案例,归纳指向物理学科关键能力的教学策略:围绕大概念的学习进阶、指向科学思维的问题设计、注重迁移创新的综合实践和走向实践应用的学习评价.
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