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摘要：隨着互联网信息技术的发展，传统教学模式已不能满足当前教学的需要。在“后疫情时代”，结合了传统教学与在线教学众多优势的混合式教学应运而生，逐渐成为教育领域的新时代产物。本文以《施工图识读与会审》课程的混合式教学设计为例，对线上线下混合式教学的设计与实施进行了探讨，表明了混合式教学效果要由于传统教学模式。
关键词： 线上线下;混合式教学;传统教学
引言
随着网络信息技术的发展，传统教学模式的弊端越发凸显，而线上教育在“后疫情时代”得到迅猛发展，线上教学可以很好的弥补传统教学模式的短板，从而形成了现在的线上线下混合式教学模式。本文主要以《施工图识读与会审》这门课程为例，对线上线下混合式教学设计、课程实施进行介绍。
一、教学设计
课程目标
《施工图识读与会审》是建筑工程技术专业的一门基础课程，该专业面向建筑行业第一线需要，培养掌握施工员及相关职业岗位群所需要的基础理论知识，擅识图、能计算、懂技术、会管理的复合型技术技能人才。课程目标紧紧围绕工作任务所需要的素质目标、知识目标和能力目标而制定。
2. 课程内容
根据课程目标，通过与企业技术骨干共同研讨，按照建筑行业施工员及相关职业岗位群的工作要求，同时融入《1+X”建筑工程识图职业技能等级证书技能标准》来选取教学内容。
3. 设计理念
（1）教学理念
结合本课程特征，我们的教学理念是：以项目为载体、以学生为中心、任务驱动、德技并修。实现教、学、做一体。
（2）总体设计
根据现有教学资源条件，结合本课程特征，引用目前国内经典的“一心二线三段四库五环”的思路进行总体教学设计：一心以学生为中心;二线指线上与线下混合教学;三段是课前、课中和课后三个阶段;四库是案例库、试题库、视频库和模型库;五环指教学过程中教师导教与学生探疑的五个环节。
4. 课程考核
本课程评价考核围绕线上和线下两个主线和五个具体考核项目进行。（1）课前自学成绩：包含学生自学参入度和自学测试，检验学生课前线上自主学习情况。（2）随堂测试成绩：课程完成之后进行随堂测试。（3）互动成绩：线上和线下互动的学生都有积分。（4）学生考勤成绩。通过考核来对学生迟到、旷课、早退等现象进行管理。（5）期末考核成绩。对课程学习的总体评价，全面考核学生对知识点和技能点的掌握。
教学实施
以《建筑平面图识读》一次课为案例，按照“一心二线三段四库五环”的教学思路进行设计：
1.课前阶段：课前及时发布学习公告和学习资源，要求学生完成课前自学和课前测试，教师在线上对学生的学习情况进行监督，并根据工作岗位要求和学生的测试成绩确定教学重难点，制定对应的教学策略。
2.课中阶段：环节1：签到管理。在职教云上发布签到任务，要求同学们立即用手机在职教云上完成签到。及时把握学生的到课情况，督促学生按时上课，并对未签到的异常情况及时询问和处理。
环节2：模型展示，破解重难点。根据工作岗位职业要求和课前学习测试，确定本次课的重难点是建筑平面图的形成过程和图示内容识读。按照由简单到复杂的原则，首先以小型别墅建筑平面图识读为案例，对本次课教学重难点进行一次全面讲解。采用三维动画展示建筑平面图的形成过程、BIM模型展示建筑平面图图示内容，边展示边引导学生“依图看物、照物识图”，通过“变平面为立体”、“变抽象为具体”，激发学生学习兴趣，破解教学重难点。
环节3：小组合作、能力提升。在熟练识读小型别墅建筑平面图基础上，提升学习难度。教师发布任务工单，采用小组讨论的形式，完成中型建筑-办公楼建筑平面图的识图，并组织各小组之间开展互评，由组长上台发言，指出所评小组中存在的问题。教师针对小组中的共性问题，采用BIM模型进行讲解。此环节对知识点进行循环强化训练，提升学生的团队意识、表达能力及严谨细致、精益求精的职业素养。
环节4：课中测试、检验实效。在前面学习的基础上，为了检验学习效果，教师发布学习测试题，要求学生在5分钟内完成。教师查看职教云自动批阅结果，引导学生对自己错误的地方进行进一步的分析和总结，并对学生测试中出现的共性问题进行讲解。此环节检验学生学习效果，对知识进行强化，查漏补缺。培养学生独立完成作业的能力。
环节5：归纳总结。先由学生归纳总结本次课所学知识，后由教师补充总结学生遗漏知识。同时要求学生在职教云上发布自我总结。培养学生自主梳理总结知识的能力。
3.课后阶段：拓展提升，在线交流。在职教云平台上发布某大型建筑平面图图纸和拓展任务，进一步提升学习难度。引导学生结合建筑实物学习研究，真实运用“依图看物、照物识图”，并在线上对学生的疑问进行解答。此阶段对前面所学知识进行拓展提升，实现理论与实践合一，与岗位技能对接。
三、教学效果
通过对学生问卷调查，混合式教学与传统模式相比较效果更好。混合式教学模式锻炼了学生的自学能力、激发了学习兴趣、提升了学习积极性、 转变了学习态度和学习方式。通过与往届学生对比，本届学生采用线上线下混合教学的学习积极性、主动学习率明显提升，平均成绩明显高于往届，教学认可度更高。
四、结 论
混合式教学模式能充分利用教学资源，模拟抽象难懂的教学内容，激发学生学习的自主性和积极性，教学优势明显，实效显著，能大大提高了教学质量。但如何充分利用信息化技术手段，更好的与教学内容相结合，需要大家根据自身课程需要去探索和研究。
参考文献
[1] 李建华，马贺，孝大宇，等.混合式教学探索：融入以设计为中心学习[J]. 教育教学论坛，2020（20）：299-300.
[2] 吴文鹤. 说课结合线上线下混合式教学在实验诊断学教学中的探讨[J]. 科教文汇，2021（10）：99-100.
[3] 何春香. 基于雨课堂的混合式教学8分钟说课设计[J]. 医学教育，2018（18）268-269.
[4] 刘慧. 基于云课堂混合式教学的心电图描记分析说课设计[J]. 卫生职业教育，2019（09）：77-78.
湖北职业技术学院 湖北 孝感 432000
关键词： 线上线下;混合式教学;传统教学
引言
随着网络信息技术的发展，传统教学模式的弊端越发凸显，而线上教育在“后疫情时代”得到迅猛发展，线上教学可以很好的弥补传统教学模式的短板，从而形成了现在的线上线下混合式教学模式。本文主要以《施工图识读与会审》这门课程为例，对线上线下混合式教学设计、课程实施进行介绍。
一、教学设计
课程目标
《施工图识读与会审》是建筑工程技术专业的一门基础课程，该专业面向建筑行业第一线需要，培养掌握施工员及相关职业岗位群所需要的基础理论知识，擅识图、能计算、懂技术、会管理的复合型技术技能人才。课程目标紧紧围绕工作任务所需要的素质目标、知识目标和能力目标而制定。
2. 课程内容
根据课程目标，通过与企业技术骨干共同研讨，按照建筑行业施工员及相关职业岗位群的工作要求，同时融入《1+X”建筑工程识图职业技能等级证书技能标准》来选取教学内容。
3. 设计理念
（1）教学理念
结合本课程特征，我们的教学理念是：以项目为载体、以学生为中心、任务驱动、德技并修。实现教、学、做一体。
（2）总体设计
根据现有教学资源条件，结合本课程特征，引用目前国内经典的“一心二线三段四库五环”的思路进行总体教学设计：一心以学生为中心;二线指线上与线下混合教学;三段是课前、课中和课后三个阶段;四库是案例库、试题库、视频库和模型库;五环指教学过程中教师导教与学生探疑的五个环节。
4. 课程考核
本课程评价考核围绕线上和线下两个主线和五个具体考核项目进行。（1）课前自学成绩：包含学生自学参入度和自学测试，检验学生课前线上自主学习情况。（2）随堂测试成绩：课程完成之后进行随堂测试。（3）互动成绩：线上和线下互动的学生都有积分。（4）学生考勤成绩。通过考核来对学生迟到、旷课、早退等现象进行管理。（5）期末考核成绩。对课程学习的总体评价，全面考核学生对知识点和技能点的掌握。
教学实施
以《建筑平面图识读》一次课为案例，按照“一心二线三段四库五环”的教学思路进行设计：
1.课前阶段：课前及时发布学习公告和学习资源，要求学生完成课前自学和课前测试，教师在线上对学生的学习情况进行监督，并根据工作岗位要求和学生的测试成绩确定教学重难点，制定对应的教学策略。
2.课中阶段：环节1：签到管理。在职教云上发布签到任务，要求同学们立即用手机在职教云上完成签到。及时把握学生的到课情况，督促学生按时上课，并对未签到的异常情况及时询问和处理。
环节2：模型展示，破解重难点。根据工作岗位职业要求和课前学习测试，确定本次课的重难点是建筑平面图的形成过程和图示内容识读。按照由简单到复杂的原则，首先以小型别墅建筑平面图识读为案例，对本次课教学重难点进行一次全面讲解。采用三维动画展示建筑平面图的形成过程、BIM模型展示建筑平面图图示内容，边展示边引导学生“依图看物、照物识图”，通过“变平面为立体”、“变抽象为具体”，激发学生学习兴趣，破解教学重难点。
环节3：小组合作、能力提升。在熟练识读小型别墅建筑平面图基础上，提升学习难度。教师发布任务工单，采用小组讨论的形式，完成中型建筑-办公楼建筑平面图的识图，并组织各小组之间开展互评，由组长上台发言，指出所评小组中存在的问题。教师针对小组中的共性问题，采用BIM模型进行讲解。此环节对知识点进行循环强化训练，提升学生的团队意识、表达能力及严谨细致、精益求精的职业素养。
环节4：课中测试、检验实效。在前面学习的基础上，为了检验学习效果，教师发布学习测试题，要求学生在5分钟内完成。教师查看职教云自动批阅结果，引导学生对自己错误的地方进行进一步的分析和总结，并对学生测试中出现的共性问题进行讲解。此环节检验学生学习效果，对知识进行强化，查漏补缺。培养学生独立完成作业的能力。
环节5：归纳总结。先由学生归纳总结本次课所学知识，后由教师补充总结学生遗漏知识。同时要求学生在职教云上发布自我总结。培养学生自主梳理总结知识的能力。
3.课后阶段：拓展提升，在线交流。在职教云平台上发布某大型建筑平面图图纸和拓展任务，进一步提升学习难度。引导学生结合建筑实物学习研究，真实运用“依图看物、照物识图”，并在线上对学生的疑问进行解答。此阶段对前面所学知识进行拓展提升，实现理论与实践合一，与岗位技能对接。
三、教学效果
通过对学生问卷调查，混合式教学与传统模式相比较效果更好。混合式教学模式锻炼了学生的自学能力、激发了学习兴趣、提升了学习积极性、 转变了学习态度和学习方式。通过与往届学生对比，本届学生采用线上线下混合教学的学习积极性、主动学习率明显提升，平均成绩明显高于往届，教学认可度更高。
四、结 论
混合式教学模式能充分利用教学资源，模拟抽象难懂的教学内容，激发学生学习的自主性和积极性，教学优势明显，实效显著，能大大提高了教学质量。但如何充分利用信息化技术手段，更好的与教学内容相结合，需要大家根据自身课程需要去探索和研究。
参考文献
[1] 李建华，马贺，孝大宇，等.混合式教学探索：融入以设计为中心学习[J]. 教育教学论坛，2020（20）：299-300.
[2] 吴文鹤. 说课结合线上线下混合式教学在实验诊断学教学中的探讨[J]. 科教文汇，2021（10）：99-100.
[3] 何春香. 基于雨课堂的混合式教学8分钟说课设计[J]. 医学教育，2018（18）268-269.
[4] 刘慧. 基于云课堂混合式教学的心电图描记分析说课设计[J]. 卫生职业教育，2019（09）：77-78.
湖北职业技术学院 湖北 孝感 432000