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摘 要： 在数学课堂教学中，不仅要传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改理念。因此，教师要结合数学学科特点，在教学中充分发挥教师的人格魅力、用好教材中的德育素材、课堂教学与实践生活的有效结合和多形式利用数学活动进行德育教育，把品德教育渗透在教学过程中，使品德教育落到实处。
关键词： 品德教育 中学数学教学 渗透
中学数学教学中渗透思想道德教育是一个重要的课题，在新的课程标准中德育教育有着十分重要的地位，要求教师结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立辩证唯物主义观点，陶冶学生的情操、培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神。素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识，通过揭示数学发生发展的过程，加强数学与其他学科及日常生活的关系，使学生形成正确的数学价值观，进一步树立辩证唯物主义的世界观，树立不畏艰难、刻苦钻研的献身精神。要在数学课上做到知识教学，智力培养和思想品德教育同步到位，就需要在渗透上下工夫。
一、在教学中充分发挥教师的人格魅力
教师的言传身教是课堂德育渗透的重要内容。言谈举止有修养，举手投足有素质和教师在学生面前无小事等说明教师言传身教的作用。教师的精神状态、教师的一言一行、教师的风采，将会给学生留下深刻的印象。教育家加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”如教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操，使智育、德育巧妙结合，相得益彰，这样对学生以后的学习和工作都有很大的推动作用。如为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备工作，采取了灵活多样的教学手段。这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
二、用好教材中的德育素材
别林斯基说：“美育和德育是密切联系着的，它能陶冶健康的情感，培养崇高的情操，鼓舞人们为建设美好的未来去战斗。”数学自身内在的美培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。空间形式和数量关系为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情绪，美的感受，美的表现，美的创造，正是这些构成了数学的美：对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性，而且在于它体现出一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地按统一的规律排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵守集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比是一个圆，集体的形象与荣誉与你们的努力是分不开的。若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。又如，在教学八年级第一章《勾股定理》时，可以介绍中国古代数学家们对于勾股定理的发现和证明，在世界数学史上具有独特的贡献和地位。尤其是其中体现出来的“形数统一”的思想方法，更具有科学创新的重大意义。这样既可以学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。
三、课堂教学与实践生活的有效结合
数学是一门在社会生产和日常生活中应用极其广泛的学科。加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人們的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且可以利用它们对学生进行思想教育。因此，在对学生进行学习目的性教育的同时，还要培养学生理论联系实际，学与用相结合的好习惯，以及认真负责的优良品质。例如，在教学三角形和平行四边形时，启发学生寻找日常生活中应用三角形和平行四边形的实例，如人字形房梁，桥梁中的三角形。这样为使学生加深对两种几何图形的理解，选择恰当的实例，还会使学生懂得三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性在实际中的应用。如讲正负数的时候引入个人或单位的收入和支出，温度的升降，河水的起落，股票的涨跌；讲数据的统计可结合学生的零花钱、校服型号、年龄；讲方程、不等式更是可以以生活中的买卖问题、行程问题为实际模型，让学生在熟悉的环境里磨炼并发展数学思维。另外，为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，教师可针对性地给学生布置一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，河流的宽度；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用，并让他们对生活事例建立函数模型。让学生秉弃数学是空中楼阁的思想，学习实实在在的数学和有价值的数学。
四、多形式利用数学活动进行德育教育
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，适当开展一些数学活动课和数学主题活动。在教学中，我常常配合所学的知识内容，有目的地组织学生开展活动，使学生在开放的实践空间中学习数学，应用数学。如结合我校对学生进行环保教育，把垃圾丢到垃圾桶里，爱护环境。我积极组织学生进行扫街活动。活动中，学生表现出很强的运用数学知识解决问题的能力，这样既可以使学生掌握有关的数学知识，又对他们进行了环保教育。
总之，我们在日常教学中不能仅仅就书本内容而传授给学生知识，还应该在其中渗透思想品德教育，因为教师的任务不仅仅是教书，还要育人。我们把握好数学教师和班主任的双重角色，既可以在自己的数学教学中取得一定效果，又可以潜移默化地对学生进行思想品德教育。
参考文献：
[1]周艳丽.数学教学中的思想品德教育.现代教育科学（中学教师），2011（04）.
[2]黄梅.高中数学教学中德育渗透初探.新课程，2013（5）（上）.
关键词： 品德教育 中学数学教学 渗透
中学数学教学中渗透思想道德教育是一个重要的课题，在新的课程标准中德育教育有着十分重要的地位，要求教师结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立辩证唯物主义观点，陶冶学生的情操、培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神。素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识，通过揭示数学发生发展的过程，加强数学与其他学科及日常生活的关系，使学生形成正确的数学价值观，进一步树立辩证唯物主义的世界观，树立不畏艰难、刻苦钻研的献身精神。要在数学课上做到知识教学，智力培养和思想品德教育同步到位，就需要在渗透上下工夫。
一、在教学中充分发挥教师的人格魅力
教师的言传身教是课堂德育渗透的重要内容。言谈举止有修养，举手投足有素质和教师在学生面前无小事等说明教师言传身教的作用。教师的精神状态、教师的一言一行、教师的风采，将会给学生留下深刻的印象。教育家加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”如教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操，使智育、德育巧妙结合，相得益彰，这样对学生以后的学习和工作都有很大的推动作用。如为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备工作，采取了灵活多样的教学手段。这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
二、用好教材中的德育素材
别林斯基说：“美育和德育是密切联系着的，它能陶冶健康的情感，培养崇高的情操，鼓舞人们为建设美好的未来去战斗。”数学自身内在的美培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。空间形式和数量关系为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情绪，美的感受，美的表现，美的创造，正是这些构成了数学的美：对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性，而且在于它体现出一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地按统一的规律排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵守集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比是一个圆，集体的形象与荣誉与你们的努力是分不开的。若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。又如，在教学八年级第一章《勾股定理》时，可以介绍中国古代数学家们对于勾股定理的发现和证明，在世界数学史上具有独特的贡献和地位。尤其是其中体现出来的“形数统一”的思想方法，更具有科学创新的重大意义。这样既可以学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。
三、课堂教学与实践生活的有效结合
数学是一门在社会生产和日常生活中应用极其广泛的学科。加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人們的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且可以利用它们对学生进行思想教育。因此，在对学生进行学习目的性教育的同时，还要培养学生理论联系实际，学与用相结合的好习惯，以及认真负责的优良品质。例如，在教学三角形和平行四边形时，启发学生寻找日常生活中应用三角形和平行四边形的实例，如人字形房梁，桥梁中的三角形。这样为使学生加深对两种几何图形的理解，选择恰当的实例，还会使学生懂得三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性在实际中的应用。如讲正负数的时候引入个人或单位的收入和支出，温度的升降，河水的起落，股票的涨跌；讲数据的统计可结合学生的零花钱、校服型号、年龄；讲方程、不等式更是可以以生活中的买卖问题、行程问题为实际模型，让学生在熟悉的环境里磨炼并发展数学思维。另外，为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，教师可针对性地给学生布置一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，河流的宽度；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用，并让他们对生活事例建立函数模型。让学生秉弃数学是空中楼阁的思想，学习实实在在的数学和有价值的数学。
四、多形式利用数学活动进行德育教育
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，适当开展一些数学活动课和数学主题活动。在教学中，我常常配合所学的知识内容，有目的地组织学生开展活动，使学生在开放的实践空间中学习数学，应用数学。如结合我校对学生进行环保教育，把垃圾丢到垃圾桶里，爱护环境。我积极组织学生进行扫街活动。活动中，学生表现出很强的运用数学知识解决问题的能力，这样既可以使学生掌握有关的数学知识，又对他们进行了环保教育。
总之，我们在日常教学中不能仅仅就书本内容而传授给学生知识，还应该在其中渗透思想品德教育，因为教师的任务不仅仅是教书，还要育人。我们把握好数学教师和班主任的双重角色，既可以在自己的数学教学中取得一定效果，又可以潜移默化地对学生进行思想品德教育。
参考文献：
[1]周艳丽.数学教学中的思想品德教育.现代教育科学（中学教师），2011（04）.
[2]黄梅.高中数学教学中德育渗透初探.新课程，2013（5）（上）.