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【摘要】随着英语全球化的不断发展，目前不仅仅是初中生开始学习英语，连小学生也开始学习英语了；所以以前的初中英语教学模式已经不再适用目前的教育发展方向，而且目前的初中英语教学方式不够注重阅读教学中语篇衔接的应用，只是专注于单独的语法、单词的学习和记忆。这种传统的教育方法不能够提高初中生英语阅读的学习效率，所以初中英语阅读教学由以前的专注于中单词语法的背诵向现在更专注于阅读中上下文内容衔接转变。新的阅读教学方式该如何开展并且会呈现出怎样的效果，能否提高阅读效率从而提高初中生的阅读能力，对这些疑惑的具体探析如下。
【关键词】初中英语 阅读教学 语篇衔接
目前随着新课改的推行，初中生的英语教学也正在发生变化。由于之前的英语阅读教学中老师不注重阅读内容的分析及与语篇衔接的应用使得广大初中生不能很好的理解上下文，从而在阅读做题中失去很多分，无法大幅度的提高成绩；但是从前的英语阅读教学方式并不是完全错误的，毕竟初中生的词汇量很少，而阅读部分是词汇量需求最大的部分，所以大量背诵词汇也是可以提高阅读的正确率的，但是不能完全理解文章的内容，也就无法实现突破。因此，我们将在学习掌握大量词汇量的基础上加强初中生的阅读语篇衔接即上下文理解的能力，增强语感，不过分钻研语法。
一、目前初中英语阅读教学存在的问题
1.过度专注于词汇量的积累。目前的初中英语阅读教学中，老师是专注于词汇量的，由于阅读是词汇量最大的部分，而且初中生的词汇量很少，所以老师们就专注于词汇量的积累，每次考完试就让同学们查出不认识的单词，然后通过单词把整片文章大意理解清楚最后答案自然就出来了，但是这是一种“事后诸葛亮”的行为，而且查询单词也是比较费时的一项工作，不能提高考试效率。而且词汇量固然重要，但是阅读中的词汇还是有一定的技巧的，不要过于纠缠生僻单词，应多关注连词、副词和阅读中出现名字的首字母，有了一定的技巧做阅读将会更加轻松。
2.过分专注于语法的分析。目前的初中英语阅读教学中，老师也是很专注于语法的分析的，学习语法是为了更好的理解文章，这点好处当然是无可厚非的，但是过去的语法教学只是专注于语法的讲解、语法在句子结构中的作用和重要知识点的积累，但是英语学习不应该只是研究句子成份而是应该领会不同语法在阅读中的作用，而且还要将整个文章的上下文关系进行连接，从而更好的掌握文章线索，提高阅读能力。
3.初中生对阅读文章类型不够清楚。语言都是想通的，我们国语的阅读文章都是有相应的归属类型的，譬如议论文、散文、记叙文和说明文等。不同文章体的阅读方式是不同的，议论文是有相应的论点和论据的，而且一般都是集中于句首或句尾；散文是“形散神不散”的写作手法，具体的大意懂了就能掌握了整篇文章了；记叙文则是找出关键的时间、地点、主人翁和事情发展缘由即可；科技文是必不可少的，科技文中有很多生僻词汇但问题一般简单，注意细节理解即可。所以当我们知道初中英语阅读文章的不同类型后，我们就可以对症下药，针对不同文章体来具体分析文章重点，从而减少阅读时间，提高学习效率。
二、如何提高初中英语阅读教学语篇衔接的应用
1.教授词汇简易记忆方法，减少词汇耗时量。之前讲到过的不仅要加强词汇量的积累，还要掌握一定的针对于阅读的单词的使用技巧，针对一些转折性质的单词要着重注意，文章中出现过的专属名词可以记住首字母简化记忆。同时老师也要为同学着想，在平时记忆单词的过程中，教初中生对一个单词进行延伸，将一个词汇与他的近义词、反义词、同音词及相应的词组搭配都串连起来记忆，这样不仅可以减少记忆时间而且还可以活用词汇，达到活学活用的目的；通过词义的转换可以更好的理解语篇衔接当中的一些隐藏的信息，从而减少阅读时间。
2.将专注于句子结构分析的方式融入到整片阅读文章的理解上。熟练掌握语法对阅读文章的理解有很大帮助，通过语法可以看出文章的重点及作者通过倒装句而展现出来的自己思想的重点，以及文章中一般惯用的名词、代词的转换及一些主题的省略，这些都是通过语法可以观察到的重点，掌握语法在具体文章中的运用后就可以简化文章成份，挑出文章主干，从而减少阅读时间理解上下文的意思，提高阅读效率。
3.掌握阅读文章类型及了解文章相应的背景，提前了解文章大意。不同的文章类型有着不同的阅读方式，如果老师平时训练一些不同类型的文章，在考试的时候就可以做到得心应手。记叙文，我们可以掌握故事的人物、地点、时间及事情发展的前因后果；议论文，我们就要着重记忆每一句的开头和结尾部分，看清作者想要说明的具体内容；新闻，我们要关注时间、地点和人物这三大要素。
三、小结
语言是口语的书面表达方式，而阅读就是认识并活用语言的步骤之一；通过以上所讲的提高词汇量和加强语法活用，这些对阅读文章都有很大的帮助，而语篇衔接就是基于这个基础之上的一个深层次的文章分析；将语篇衔接运用于初中英语阅读教学中不仅可以帮助学生将复杂的文章进行简化并分析成不同部分的文章，把握文章的主旨大意，而且还能够提高初中生的阅读速度和保证连续不间断的阅读，从而提高阅读能力。这种阅读方式的引进还极有可能改变目前教师唱独角戏的状况，达到新课改的目标，即以学生为主体的课堂活动形式。
参考文献：
[1]郑璟怡.初高中英语阅读教学衔接的几点思考[J].教育教学论坛，2014，27：217-218.
[2]袁志远，赵秀平.语篇衔接理论在英语阅读教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2013，05：14-15.
【关键词】初中英语 阅读教学 语篇衔接
目前随着新课改的推行，初中生的英语教学也正在发生变化。由于之前的英语阅读教学中老师不注重阅读内容的分析及与语篇衔接的应用使得广大初中生不能很好的理解上下文，从而在阅读做题中失去很多分，无法大幅度的提高成绩；但是从前的英语阅读教学方式并不是完全错误的，毕竟初中生的词汇量很少，而阅读部分是词汇量需求最大的部分，所以大量背诵词汇也是可以提高阅读的正确率的，但是不能完全理解文章的内容，也就无法实现突破。因此，我们将在学习掌握大量词汇量的基础上加强初中生的阅读语篇衔接即上下文理解的能力，增强语感，不过分钻研语法。
一、目前初中英语阅读教学存在的问题
1.过度专注于词汇量的积累。目前的初中英语阅读教学中，老师是专注于词汇量的，由于阅读是词汇量最大的部分，而且初中生的词汇量很少，所以老师们就专注于词汇量的积累，每次考完试就让同学们查出不认识的单词，然后通过单词把整片文章大意理解清楚最后答案自然就出来了，但是这是一种“事后诸葛亮”的行为，而且查询单词也是比较费时的一项工作，不能提高考试效率。而且词汇量固然重要，但是阅读中的词汇还是有一定的技巧的，不要过于纠缠生僻单词，应多关注连词、副词和阅读中出现名字的首字母，有了一定的技巧做阅读将会更加轻松。
2.过分专注于语法的分析。目前的初中英语阅读教学中，老师也是很专注于语法的分析的，学习语法是为了更好的理解文章，这点好处当然是无可厚非的，但是过去的语法教学只是专注于语法的讲解、语法在句子结构中的作用和重要知识点的积累，但是英语学习不应该只是研究句子成份而是应该领会不同语法在阅读中的作用，而且还要将整个文章的上下文关系进行连接，从而更好的掌握文章线索，提高阅读能力。
3.初中生对阅读文章类型不够清楚。语言都是想通的，我们国语的阅读文章都是有相应的归属类型的，譬如议论文、散文、记叙文和说明文等。不同文章体的阅读方式是不同的，议论文是有相应的论点和论据的，而且一般都是集中于句首或句尾；散文是“形散神不散”的写作手法，具体的大意懂了就能掌握了整篇文章了；记叙文则是找出关键的时间、地点、主人翁和事情发展缘由即可；科技文是必不可少的，科技文中有很多生僻词汇但问题一般简单，注意细节理解即可。所以当我们知道初中英语阅读文章的不同类型后，我们就可以对症下药，针对不同文章体来具体分析文章重点，从而减少阅读时间，提高学习效率。
二、如何提高初中英语阅读教学语篇衔接的应用
1.教授词汇简易记忆方法，减少词汇耗时量。之前讲到过的不仅要加强词汇量的积累，还要掌握一定的针对于阅读的单词的使用技巧，针对一些转折性质的单词要着重注意，文章中出现过的专属名词可以记住首字母简化记忆。同时老师也要为同学着想，在平时记忆单词的过程中，教初中生对一个单词进行延伸，将一个词汇与他的近义词、反义词、同音词及相应的词组搭配都串连起来记忆，这样不仅可以减少记忆时间而且还可以活用词汇，达到活学活用的目的；通过词义的转换可以更好的理解语篇衔接当中的一些隐藏的信息，从而减少阅读时间。
2.将专注于句子结构分析的方式融入到整片阅读文章的理解上。熟练掌握语法对阅读文章的理解有很大帮助，通过语法可以看出文章的重点及作者通过倒装句而展现出来的自己思想的重点，以及文章中一般惯用的名词、代词的转换及一些主题的省略，这些都是通过语法可以观察到的重点，掌握语法在具体文章中的运用后就可以简化文章成份，挑出文章主干，从而减少阅读时间理解上下文的意思，提高阅读效率。
3.掌握阅读文章类型及了解文章相应的背景，提前了解文章大意。不同的文章类型有着不同的阅读方式，如果老师平时训练一些不同类型的文章，在考试的时候就可以做到得心应手。记叙文，我们可以掌握故事的人物、地点、时间及事情发展的前因后果；议论文，我们就要着重记忆每一句的开头和结尾部分，看清作者想要说明的具体内容；新闻，我们要关注时间、地点和人物这三大要素。
三、小结
语言是口语的书面表达方式，而阅读就是认识并活用语言的步骤之一；通过以上所讲的提高词汇量和加强语法活用，这些对阅读文章都有很大的帮助，而语篇衔接就是基于这个基础之上的一个深层次的文章分析；将语篇衔接运用于初中英语阅读教学中不仅可以帮助学生将复杂的文章进行简化并分析成不同部分的文章，把握文章的主旨大意，而且还能够提高初中生的阅读速度和保证连续不间断的阅读，从而提高阅读能力。这种阅读方式的引进还极有可能改变目前教师唱独角戏的状况，达到新课改的目标，即以学生为主体的课堂活动形式。
参考文献：
[1]郑璟怡.初高中英语阅读教学衔接的几点思考[J].教育教学论坛，2014，27：217-218.
[2]袁志远，赵秀平.语篇衔接理论在英语阅读教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2013，05：14-15.