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【摘要】阅读中使用的信息组织图（graphic organizer）是用图形或者图表组织信息、显示文章内部结构和主旨等的一种方法。2017年版《普通高中英语课程标准》提出实践英语学习活动观的概念，在英语阅读活动中通过graphic organizer的使用，实现思维可视化，深入阅读文本，发展小学生的核心素养和阅读品格。
【关键词】核心素养;英语学习活动观;信息组织图;英语阅读
英语核心素养视野下提出实践英语学习活动观，提倡在英语活动中培养学生的核心素养。而阅读是人们通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。在纷繁复杂的阅读材料中如何高效获取读者所需内容，挖掘文本深层含义和隐藏信息，把握作者写作意图，信息组织图（graphic organizer）在小学英语课堂阅读活动中的使用无疑能帮助阅读者高效达成以上目标。
一、信息组织图在英语阅读教学中的运用方式
信息组织图（graphic organizer）用图形或图表方式显示文章的脉络，使阅读文本形象生动。信息组织图是大脑组织信息的方式，能够帮助学生屏蔽阅读材料中的次要信息，用图形或图表显示主要信息和文本结构，帮助阅读者在课堂英语学习活动中深入阅读文本。
graphic organizer以多种形式运用于英语阅读教学中，在课堂不同阶段的阅读活动都能使用，并产生不同的效果。
例如，教师可以使用KWL信息组织图（K代表what I know，W代表what I want to know， L代表what I learned）
建構新阅读体验。引导学生阅读文章标题及引言，了解背景知识和激活阅读期望值作阅读铺垫;在阅读中通过填写故事梗概图，让学生快速了解阅读重点并方便进行前后对照，帮助学生主动探索未知阅读领域;运用维恩图表（Venn Diagram Graphic）来深入阅读细节，对比事物及人物性格等。根据不同类型阅读材料，教师让学生填写顺序型（Sequencing Graphic Organizers）图表、故事叙述型（Storytelling Graphic Organizers）图表等，让学生体会不同的文本结构及语言特点。可视化信息组织图辅助的阅读教学能帮助学生在阅读中学习理解、应用实践、迁移创新，下面以课例具体说明。
二、信息组织图在阅读学习活动中的课堂实践
（一）graphic organizer帮助学生在阅读活动中学习
理解
具体而言，核心素养视野下的学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等语言材料学习活动。教师可以围绕阅读主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，介绍必要的背景知识，引出要解决的阅读问题。以解决问题为目的，鼓励学生从语言材料中获得新知，通过梳理、概括、整合阅读信息，建立信息之间的结构关联，形成新的语言知识。
在教授译林版英语课内教材六上U2 What a day！ 的Storytime语篇阅读材料时，发现该篇是Yang Ling的一则日记，日记内容信息零散、生词较多，如果按部就班来阅读，学生往往很难获取主要信息，而被动沉溺于零散信息中，阅读效果大打折扣，且不利于指导后续日记写作。教师引导学生在阅读过程中将文中暗藏的时间线、天气变化、人物过去行为、人物感受结合起来，将主人公的一天进行梳理、概括，整合在graphic organizer中，同时作为板书呈现，实现阅读思维的可视化，信息组织图有立体感，有层次，抓住阅读主要内容进行结构化呈现，内容生动有趣，学生不知不觉学习理解语篇材料，不仅感受文章主题“What a day！” 的含义，还能根据信息组织图进一步学习如何写日记，简单又轻松。
（二）graphic organizer帮助学生在阅读活动中应用
实践
核心素养视野下，应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入文本的课堂活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕阅读主题和所形成的新的语言结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进学生自如和贴切地使用语言，帮助学生将知识转化为能力。
教师在进行课外绘本黑布林分级读物b4 Dad for sale的阅读指导时，通过两个关键问题Why does the boy want to sell Dad？ 和Why does the boy want to buy Dad？ 引导学生学习理解读物内容之后，抛出终极问题Why does he change his mind？ 教师引导学生观察板书呈现的graphic organizer。学生小组合作，自主观察、分析与思考，同时寻找读物中使用对比的多处细节。信息组织图中呈现的图片、语言和情节的对比分析有助于培养学生的批判性思维与同理心，最终引发学生的情感共鸣，使学生使用信息组织图中的语言结构信息，转而谈论现实中自己的父母，引导孩子加深对父母的理解，从而达成立德树人的核心素养发展的终极目标。
（三）graphic organizer帮助学生在阅读活动中迁移
创新
核心素养视野下的迁移创新类阅读活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越阅读文本的学习活动，即教师引导学生针对文本背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析文本的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联等。在课堂阅读活动中培养学生批判性思维，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
同样，教师在组织黑布林分级绘本d1 Henry Harris hates haitches迁移创新类阅读活动时，读到“Henry Harris pulls so hard that he pulls back all his haitches”，这其实是一句双关句。主人公最终因为成功帮助朋友摆脱危险，太开心了才会在不知不觉中忘记自己不会说并憎恶字母H这件事。主人公为什么会如此开心？教师再次引导学生观察黑板的信息组织图便可理解，主人公在之前的生活中是不被肯定的，但为了帮助朋友摆脱危险，他竭尽所能，历尽千辛万苦之后解救了朋友，所以非常开心。在此基础上，教师进一步追问What does Henry pull back？ 学生通过自身的生活经历和情感体验，结合图中的相关内容和结构，明白Henry不光拉回了字母H，更是拉回了周围人的称赞、肯定、温暖、钦佩等，这是一种双关的英语修辞手法。如果没有信息组织图的帮助，学生很难理解难句的深层含义并赏析双关修辞手法的运用，很难做到对阅读文本的迁移创新学习。
三、信息组织图在学生阅读思维培养中的注意点
（一）提升学生信息转化能力
信息转化能力是较高层次的思维能力，要求读者对所捕捉到的信息进行分析、理解、加工和处理，并转述表达，信息组织图中的语言和结构信息便于学生将信息转化。以信息组织图作为工具的信息转化可以以动态形式出现，如分角色表演出文章内容、采访报道、口头汇报等;也可以以一些静态的形式呈现，如概括、改写、扩写、写续集等。教师可以根据学生阅读输出需要设计不同的信息组织图。
（二）引导学生聚焦语言本身特点
教师在阅读教学中要关注重点词汇的表层含义，但更要关注作者如何“以辞达意”，探究语言文体特征和修辞手法等语言形式对语言深层意义传递所产生的影响。教学中，以信息组织图为媒介，以阅读材料赏析的形式进行材料解读和读物欣赏，让学生知其然，更知其所以然。让学生在阅读欣赏中进行精细阅读，在精细阅读中提升语言感悟能力、英语思维能力、语言比较能力、鉴别赏析能力。
（三）激活学生思维的广度和深度
激活思维的主要方式就是阅读中通过板书将信息组织图在课堂中生成性呈现。学生要通过对文章的分析，挖掘通过文字表面折射出的作者的情感、态度、价值观。信息组织图要具有启发性，能抓住主要信息，能促进学生思考，同时教师的阅读教学要多设计开放的问题，多问为什么，多引领学生理解“言外之意”，多鼓励学生大胆想象，并利用文本信息支撑自己的观点，有利于学生批判性思维的形成。教师将以上这些思考信息在课堂中生成，并最终形象、生动地体现在信息组织图中。
四、结语
综上所述，graphic organizer是英语课堂阅读活动中行之有效的方法，但教师需要注意的是graphic organizer不能为用而用，而是需要根据具体不同类型和内容的阅读文本设计不同的信息组织图，发挥最大效果。一个适合文本的graphic organizer需要教师不断思考和优化，同时结合小学生的年龄特点，在直观的同时还要做到简单、生动、
有趣。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准2017年版[M]北京：人民教育出版社，2018：59-63.
【关键词】核心素养;英语学习活动观;信息组织图;英语阅读
英语核心素养视野下提出实践英语学习活动观，提倡在英语活动中培养学生的核心素养。而阅读是人们通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。在纷繁复杂的阅读材料中如何高效获取读者所需内容，挖掘文本深层含义和隐藏信息，把握作者写作意图，信息组织图（graphic organizer）在小学英语课堂阅读活动中的使用无疑能帮助阅读者高效达成以上目标。
一、信息组织图在英语阅读教学中的运用方式
信息组织图（graphic organizer）用图形或图表方式显示文章的脉络，使阅读文本形象生动。信息组织图是大脑组织信息的方式，能够帮助学生屏蔽阅读材料中的次要信息，用图形或图表显示主要信息和文本结构，帮助阅读者在课堂英语学习活动中深入阅读文本。
graphic organizer以多种形式运用于英语阅读教学中，在课堂不同阶段的阅读活动都能使用，并产生不同的效果。
例如，教师可以使用KWL信息组织图（K代表what I know，W代表what I want to know， L代表what I learned）
建構新阅读体验。引导学生阅读文章标题及引言，了解背景知识和激活阅读期望值作阅读铺垫;在阅读中通过填写故事梗概图，让学生快速了解阅读重点并方便进行前后对照，帮助学生主动探索未知阅读领域;运用维恩图表（Venn Diagram Graphic）来深入阅读细节，对比事物及人物性格等。根据不同类型阅读材料，教师让学生填写顺序型（Sequencing Graphic Organizers）图表、故事叙述型（Storytelling Graphic Organizers）图表等，让学生体会不同的文本结构及语言特点。可视化信息组织图辅助的阅读教学能帮助学生在阅读中学习理解、应用实践、迁移创新，下面以课例具体说明。
二、信息组织图在阅读学习活动中的课堂实践
（一）graphic organizer帮助学生在阅读活动中学习
理解
具体而言，核心素养视野下的学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等语言材料学习活动。教师可以围绕阅读主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，介绍必要的背景知识，引出要解决的阅读问题。以解决问题为目的，鼓励学生从语言材料中获得新知，通过梳理、概括、整合阅读信息，建立信息之间的结构关联，形成新的语言知识。
在教授译林版英语课内教材六上U2 What a day！ 的Storytime语篇阅读材料时，发现该篇是Yang Ling的一则日记，日记内容信息零散、生词较多，如果按部就班来阅读，学生往往很难获取主要信息，而被动沉溺于零散信息中，阅读效果大打折扣，且不利于指导后续日记写作。教师引导学生在阅读过程中将文中暗藏的时间线、天气变化、人物过去行为、人物感受结合起来，将主人公的一天进行梳理、概括，整合在graphic organizer中，同时作为板书呈现，实现阅读思维的可视化，信息组织图有立体感，有层次，抓住阅读主要内容进行结构化呈现，内容生动有趣，学生不知不觉学习理解语篇材料，不仅感受文章主题“What a day！” 的含义，还能根据信息组织图进一步学习如何写日记，简单又轻松。
（二）graphic organizer帮助学生在阅读活动中应用
实践
核心素养视野下，应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入文本的课堂活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕阅读主题和所形成的新的语言结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进学生自如和贴切地使用语言，帮助学生将知识转化为能力。
教师在进行课外绘本黑布林分级读物b4 Dad for sale的阅读指导时，通过两个关键问题Why does the boy want to sell Dad？ 和Why does the boy want to buy Dad？ 引导学生学习理解读物内容之后，抛出终极问题Why does he change his mind？ 教师引导学生观察板书呈现的graphic organizer。学生小组合作，自主观察、分析与思考，同时寻找读物中使用对比的多处细节。信息组织图中呈现的图片、语言和情节的对比分析有助于培养学生的批判性思维与同理心，最终引发学生的情感共鸣，使学生使用信息组织图中的语言结构信息，转而谈论现实中自己的父母，引导孩子加深对父母的理解，从而达成立德树人的核心素养发展的终极目标。
（三）graphic organizer帮助学生在阅读活动中迁移
创新
核心素养视野下的迁移创新类阅读活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越阅读文本的学习活动，即教师引导学生针对文本背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析文本的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联等。在课堂阅读活动中培养学生批判性思维，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
同样，教师在组织黑布林分级绘本d1 Henry Harris hates haitches迁移创新类阅读活动时，读到“Henry Harris pulls so hard that he pulls back all his haitches”，这其实是一句双关句。主人公最终因为成功帮助朋友摆脱危险，太开心了才会在不知不觉中忘记自己不会说并憎恶字母H这件事。主人公为什么会如此开心？教师再次引导学生观察黑板的信息组织图便可理解，主人公在之前的生活中是不被肯定的，但为了帮助朋友摆脱危险，他竭尽所能，历尽千辛万苦之后解救了朋友，所以非常开心。在此基础上，教师进一步追问What does Henry pull back？ 学生通过自身的生活经历和情感体验，结合图中的相关内容和结构，明白Henry不光拉回了字母H，更是拉回了周围人的称赞、肯定、温暖、钦佩等，这是一种双关的英语修辞手法。如果没有信息组织图的帮助，学生很难理解难句的深层含义并赏析双关修辞手法的运用，很难做到对阅读文本的迁移创新学习。
三、信息组织图在学生阅读思维培养中的注意点
（一）提升学生信息转化能力
信息转化能力是较高层次的思维能力，要求读者对所捕捉到的信息进行分析、理解、加工和处理，并转述表达，信息组织图中的语言和结构信息便于学生将信息转化。以信息组织图作为工具的信息转化可以以动态形式出现，如分角色表演出文章内容、采访报道、口头汇报等;也可以以一些静态的形式呈现，如概括、改写、扩写、写续集等。教师可以根据学生阅读输出需要设计不同的信息组织图。
（二）引导学生聚焦语言本身特点
教师在阅读教学中要关注重点词汇的表层含义，但更要关注作者如何“以辞达意”，探究语言文体特征和修辞手法等语言形式对语言深层意义传递所产生的影响。教学中，以信息组织图为媒介，以阅读材料赏析的形式进行材料解读和读物欣赏，让学生知其然，更知其所以然。让学生在阅读欣赏中进行精细阅读，在精细阅读中提升语言感悟能力、英语思维能力、语言比较能力、鉴别赏析能力。
（三）激活学生思维的广度和深度
激活思维的主要方式就是阅读中通过板书将信息组织图在课堂中生成性呈现。学生要通过对文章的分析，挖掘通过文字表面折射出的作者的情感、态度、价值观。信息组织图要具有启发性，能抓住主要信息，能促进学生思考，同时教师的阅读教学要多设计开放的问题，多问为什么，多引领学生理解“言外之意”，多鼓励学生大胆想象，并利用文本信息支撑自己的观点，有利于学生批判性思维的形成。教师将以上这些思考信息在课堂中生成，并最终形象、生动地体现在信息组织图中。
四、结语
综上所述，graphic organizer是英语课堂阅读活动中行之有效的方法，但教师需要注意的是graphic organizer不能为用而用，而是需要根据具体不同类型和内容的阅读文本设计不同的信息组织图，发挥最大效果。一个适合文本的graphic organizer需要教师不断思考和优化，同时结合小学生的年龄特点，在直观的同时还要做到简单、生动、
有趣。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准2017年版[M]北京：人民教育出版社，2018：59-63.