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【摘要】小学阶段的学生好奇心强，而数学又是一门逻辑严密的学科，对小学生而言，学习数学有很多困难，学生数学学习兴趣不足。为提高小学生学习兴趣，将数字故事应用在小学数学课堂教学中，在小学生好奇心的驱使下，发挥故事教学的有效性。
【关键词】数字故事 小学数学 课堂教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0114-01
随着《全日制义务教育数学课程标准》的制定和开展，小学数学改革也顺应发展。小学阶段的学生年龄较小、思维活跃，在学习数学过程中不可避免会遇到各种各样的困难，在学生接受知识熏陶的关键时期，如何激发学生的数学学习兴趣，促进学生数学思维发展成为很多小学教育工作者的讨论重点[1]。
一、数字故事导入法
小学生都爱听故事，对小学数学教师而言，利用故事激发数学学习兴趣可达到事半功倍的教学效果。在传统的数学课堂教学中，教师常常会选用上节课的知识导入新课。这样的导入方式虽然可以帮助学生复习学过的数学知识，却难免过于枯燥和压抑，极易让学生对课堂学习失去兴趣。故事导入法就是在进行数学课程教学时，加入与数字相关的小故事进行导入课程内容，利用学生爱听故事的特点，强化学生的数字记忆，让学生掌握数学学习特点。
比如，在教学生“50以内的加减法”时，教师可以先编一个小故事，对学生讲一个《西游记》小故事，唐僧师徒四人经过镇元大仙的人参果树时，人参果树三千年一开花，三千年一结果，再三千年方得成熟，一万年的时间里，只结得30个人参果，八戒饿了贪吃，悟空摘了4个，问果树上还留有几个果子？在这个问题的刺激下，学生七嘴八舌的开始争论。小学生都看过《西游记》，也知道人参果这个仙家之物，听完教师讲的这个故事，学生都很欣喜，在这样的熟悉故事刺激下，小学生跃跃欲试，用《西游记》的小故事吸引学生数学学习兴趣，引导开启数学课程，数字故事导入教学也就发挥其良好的教学效果。
二、数字故事演绎法
作为小学数学教师，要懂得灵活运用教学资源，根據已有的教学资源，适当的调整教学方法、灵活处理教学内容。小学数学每一节课需要学习的内容并不多，相对于其他学科，也稍显复杂。尤其是对不同的学生而言，个人接受能力不同，使得数学学习效果也各不相同，这就需要教师将数字故事演绎教学，充分调动学生的学习积极性，开动脑筋、自主学习，能取得事半功倍的教学效果[2]。
比如，教师不仅可以口述故事，还可以采用分角色表演故事的形式进行课堂教学。教师依据教学内容，指导学生扮演顾客与售货员，然后进行简单的“加减乘除”运算，在这样简单的情境教学下，学生的参与兴趣浓厚，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。教师将“铅笔、橡皮、书本”都作为商品，然后向学生提问：我要买一支铅笔、一块橡皮，是多少钱呢：买一块橡皮、一本书是多少钱呢：买一支铅笔、一本书是多少钱呢，买一支铅笔、一块橡皮、一本书是多少钱呢？在这四个问题的引导下，让学生扮演售货员、顾客，既练习学生的数字加减法运算，又增强课堂教学的韵味，对发挥数学知识的应用价值，对提高学生数学学习热情，培养学生数学思维具有重要意义。
三、名人数字故事教学
小学生爱听故事，还爱听新鲜事儿，教师在进行数学教学时，就需要将新鲜事儿与数字故事相结合，让学生从被动学习转化为主动学习，从而更轻松容易的学习数学知识。同样，在课堂上讲数学故事，不仅新颖，还能让学生注意力集中，不断的激发学生的学习兴趣，让学生和教师认识到故事教学法的真谛，从而提高小学数学教学的有效性。
比如，教师在讲到“100以内”的加减法时，就可以为学生讲“高斯的故事”，故事基本内容“当高斯10岁的事后，小学数学教师让他计算1+2+3+…+100=？这道算术题，很多小朋友都被难倒了，但高斯完成了。你们知道他是怎么做到的么”，听到这里，很多同学就会开始思考，高斯到底是怎么计算的呢？每个学生在这种故事的吸引下，开始思考“1+2+3+…+100=？”这个数学题，在学生百思不得其解时，教会学生“1+100=101，2+99=101，3+98=101，…49+52=101，50+51=101”这个简便方法，通过小故事引起学生的兴趣，在愉悦的氛围中获取知识，可谓是一种巧妙激发学生学习动机的方法。
四、结语
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。小学数学教师应该充分利用学生的认知规律，将数字故事教学法应用在小学数学教学中，在数字故事导入法、数字故事演绎法和名人数字故事教学方式的引导下，有效地调动学生的积极性，学生会带着强烈的求知欲望学习，提高小学数学的教学有效性。
参考文献：
[1]蔡庚辛.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（04）：194.
[2]李金凤，高登玲.数字故事在基础数学课堂教学中的应用研究[J].中国培训，2017，（06）：188.
[3]刘溪坤.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，（21）：15.
【关键词】数字故事 小学数学 课堂教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0114-01
随着《全日制义务教育数学课程标准》的制定和开展，小学数学改革也顺应发展。小学阶段的学生年龄较小、思维活跃，在学习数学过程中不可避免会遇到各种各样的困难，在学生接受知识熏陶的关键时期，如何激发学生的数学学习兴趣，促进学生数学思维发展成为很多小学教育工作者的讨论重点[1]。
一、数字故事导入法
小学生都爱听故事，对小学数学教师而言，利用故事激发数学学习兴趣可达到事半功倍的教学效果。在传统的数学课堂教学中，教师常常会选用上节课的知识导入新课。这样的导入方式虽然可以帮助学生复习学过的数学知识，却难免过于枯燥和压抑，极易让学生对课堂学习失去兴趣。故事导入法就是在进行数学课程教学时，加入与数字相关的小故事进行导入课程内容，利用学生爱听故事的特点，强化学生的数字记忆，让学生掌握数学学习特点。
比如，在教学生“50以内的加减法”时，教师可以先编一个小故事，对学生讲一个《西游记》小故事，唐僧师徒四人经过镇元大仙的人参果树时，人参果树三千年一开花，三千年一结果，再三千年方得成熟，一万年的时间里，只结得30个人参果，八戒饿了贪吃，悟空摘了4个，问果树上还留有几个果子？在这个问题的刺激下，学生七嘴八舌的开始争论。小学生都看过《西游记》，也知道人参果这个仙家之物，听完教师讲的这个故事，学生都很欣喜，在这样的熟悉故事刺激下，小学生跃跃欲试，用《西游记》的小故事吸引学生数学学习兴趣，引导开启数学课程，数字故事导入教学也就发挥其良好的教学效果。
二、数字故事演绎法
作为小学数学教师，要懂得灵活运用教学资源，根據已有的教学资源，适当的调整教学方法、灵活处理教学内容。小学数学每一节课需要学习的内容并不多，相对于其他学科，也稍显复杂。尤其是对不同的学生而言，个人接受能力不同，使得数学学习效果也各不相同，这就需要教师将数字故事演绎教学，充分调动学生的学习积极性，开动脑筋、自主学习，能取得事半功倍的教学效果[2]。
比如，教师不仅可以口述故事，还可以采用分角色表演故事的形式进行课堂教学。教师依据教学内容，指导学生扮演顾客与售货员，然后进行简单的“加减乘除”运算，在这样简单的情境教学下，学生的参与兴趣浓厚，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。教师将“铅笔、橡皮、书本”都作为商品，然后向学生提问：我要买一支铅笔、一块橡皮，是多少钱呢：买一块橡皮、一本书是多少钱呢：买一支铅笔、一本书是多少钱呢，买一支铅笔、一块橡皮、一本书是多少钱呢？在这四个问题的引导下，让学生扮演售货员、顾客，既练习学生的数字加减法运算，又增强课堂教学的韵味，对发挥数学知识的应用价值，对提高学生数学学习热情，培养学生数学思维具有重要意义。
三、名人数字故事教学
小学生爱听故事，还爱听新鲜事儿，教师在进行数学教学时，就需要将新鲜事儿与数字故事相结合，让学生从被动学习转化为主动学习，从而更轻松容易的学习数学知识。同样，在课堂上讲数学故事，不仅新颖，还能让学生注意力集中，不断的激发学生的学习兴趣，让学生和教师认识到故事教学法的真谛，从而提高小学数学教学的有效性。
比如，教师在讲到“100以内”的加减法时，就可以为学生讲“高斯的故事”，故事基本内容“当高斯10岁的事后，小学数学教师让他计算1+2+3+…+100=？这道算术题，很多小朋友都被难倒了，但高斯完成了。你们知道他是怎么做到的么”，听到这里，很多同学就会开始思考，高斯到底是怎么计算的呢？每个学生在这种故事的吸引下，开始思考“1+2+3+…+100=？”这个数学题，在学生百思不得其解时，教会学生“1+100=101，2+99=101，3+98=101，…49+52=101，50+51=101”这个简便方法，通过小故事引起学生的兴趣，在愉悦的氛围中获取知识，可谓是一种巧妙激发学生学习动机的方法。
四、结语
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。小学数学教师应该充分利用学生的认知规律，将数字故事教学法应用在小学数学教学中，在数字故事导入法、数字故事演绎法和名人数字故事教学方式的引导下，有效地调动学生的积极性，学生会带着强烈的求知欲望学习，提高小学数学的教学有效性。
参考文献：
[1]蔡庚辛.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（04）：194.
[2]李金凤，高登玲.数字故事在基础数学课堂教学中的应用研究[J].中国培训，2017，（06）：188.
[3]刘溪坤.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，（21）：15.