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摘 要：在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程。对化解知识难点，提高教学质量有着重要意义。
关键字：中学物理 多媒体教学 教学信息
“一块黑板，一只粉笔，一张嘴巴众人听”，这种传统的教法已逐渐离我们远去，而新型的教学模式--多媒体教学，作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的重要性了。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。运用声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。运用多媒体技术，可以在课堂教学的过程中根据物理学科的特点，模拟或创设各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，有了良好的教学情境，那就等于构建了一座情感的桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。
多媒体走进课堂，是现代教育技术改变传统的教学理念、教学手段和教学方法的一件大事，它在某些方面确实起到了独特的作用。但对于物理学科的教学而言，多媒体教学并没有人们想象的那样完美地、高效地提高课堂效率。以视频代讲解，以录音代范读，以屏显代板书等毛病浮出了水面，多媒体俨然成了课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的畔脚石。在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分走入了误区。
误区一：教学手段先进，教学成果就一定显著。
多媒体是现代教学工具，在教学中确实发挥着极为重要的作用，但他并不是提高教学效果的灵丹妙药。时下有些课例，“老师照着稿子念，学生盯着屏幕看。课本笔记不用翻，上课就像搞展览。当时感觉挺新鲜，课后功课全忘完。”片面地追求和利用多媒体，流于形式，致使学生感觉上课如同看教师演戏，课后却是无所收获。
误区二：投影屏幕完全替代教师板书。
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短，寸有所长，作为传统的课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常无法加到课件中去的遗憾。
为了尽快走出误区，还原多媒体教学的真实面目，要求我们教师摆脱花架子，苦练真功夫，力除虚空假，务求实效。笔者认为，有以下二条应对策略。
策略一：正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系。
现代化课堂教学过程中主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。根据皮亚杰的建构主义学习理论，教师——教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象。教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容。媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。再优秀的课件，也代替不了教师在课堂上的重要作用，因为教师在教学过程中能够敏捷而快速地捕捉和把握所出现的各种信息，并对这些信息迅速作出综合性的分析和判断，最后根据具体的课堂教学的情境采取恰当的、最优的对策和措施。同时还能随机应变、灵活地处理意外事件，调节教学进程的节奏和走勢，从而能充分发挥教师的主导作用。而多媒体只能根据教师事先设计好的知识内容，按照程序进行处理。教师在课堂上与学生之间的情感交流更是计算机的多媒体教学中无法替代的。教师微笑的神情、期盼的目光都会给学生带来希望和鼓舞。而且教师还能根据具体的教学实际及时调整教学内容，调节学生的学习情感，以达到教学目标。而有一些老师把多媒体生吞活剥到自己的课堂上来，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师往讲台上一站，学生静悄悄地看，声光流动，有趣，但华而不实！
策略二：正确处理多媒体教学中物理模拟与物理实验的关系。
在教学中，计算机作为一种辅助教学手段，对于某些常规手段无法演示的微观实验，一些实验条件不易控制、实验现象不易观察或具有破坏性和危险性的实验，可以借助计算机的强大功能辅助实验教学，但同时我们也必须清醒地认识到：物理是一门实验科学，知识来源于实践。中学的物理知识是前人从实践中总结出来的定理、定律。课本中列出的实验是前人研究物理典型方法的运用。学生通过实验可以验证、探索一些实验规律，同时通过实验也培养了学生的观察、动手能力及研究科学的一般方法。尽管多媒体模拟可以带给人强烈的视觉刺激，细腻的过程展现，直观的结果分析，但它毕竟不是真实的实验，缺少实验的真实感，可信度不高，所以它永远也代替不了、也不应该代替实验。
策略三：利用多媒体课件丰富物理课堂教学信息。
在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等，若仅依靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于认同和理解。比如，在讲解“布朗运动”一课时，可用课件采用模拟的办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动。 总之，“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务，这样才能起到事半功倍的效果。
关键字：中学物理 多媒体教学 教学信息
“一块黑板，一只粉笔，一张嘴巴众人听”，这种传统的教法已逐渐离我们远去，而新型的教学模式--多媒体教学，作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的重要性了。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。运用声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。运用多媒体技术，可以在课堂教学的过程中根据物理学科的特点，模拟或创设各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，有了良好的教学情境，那就等于构建了一座情感的桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。
多媒体走进课堂，是现代教育技术改变传统的教学理念、教学手段和教学方法的一件大事，它在某些方面确实起到了独特的作用。但对于物理学科的教学而言，多媒体教学并没有人们想象的那样完美地、高效地提高课堂效率。以视频代讲解，以录音代范读，以屏显代板书等毛病浮出了水面，多媒体俨然成了课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的畔脚石。在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分走入了误区。
误区一：教学手段先进，教学成果就一定显著。
多媒体是现代教学工具，在教学中确实发挥着极为重要的作用，但他并不是提高教学效果的灵丹妙药。时下有些课例，“老师照着稿子念，学生盯着屏幕看。课本笔记不用翻，上课就像搞展览。当时感觉挺新鲜，课后功课全忘完。”片面地追求和利用多媒体，流于形式，致使学生感觉上课如同看教师演戏，课后却是无所收获。
误区二：投影屏幕完全替代教师板书。
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短，寸有所长，作为传统的课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常无法加到课件中去的遗憾。
为了尽快走出误区，还原多媒体教学的真实面目，要求我们教师摆脱花架子，苦练真功夫，力除虚空假，务求实效。笔者认为，有以下二条应对策略。
策略一：正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系。
现代化课堂教学过程中主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。根据皮亚杰的建构主义学习理论，教师——教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象。教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容。媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。再优秀的课件，也代替不了教师在课堂上的重要作用，因为教师在教学过程中能够敏捷而快速地捕捉和把握所出现的各种信息，并对这些信息迅速作出综合性的分析和判断，最后根据具体的课堂教学的情境采取恰当的、最优的对策和措施。同时还能随机应变、灵活地处理意外事件，调节教学进程的节奏和走勢，从而能充分发挥教师的主导作用。而多媒体只能根据教师事先设计好的知识内容，按照程序进行处理。教师在课堂上与学生之间的情感交流更是计算机的多媒体教学中无法替代的。教师微笑的神情、期盼的目光都会给学生带来希望和鼓舞。而且教师还能根据具体的教学实际及时调整教学内容，调节学生的学习情感，以达到教学目标。而有一些老师把多媒体生吞活剥到自己的课堂上来，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师往讲台上一站，学生静悄悄地看，声光流动，有趣，但华而不实！
策略二：正确处理多媒体教学中物理模拟与物理实验的关系。
在教学中，计算机作为一种辅助教学手段，对于某些常规手段无法演示的微观实验，一些实验条件不易控制、实验现象不易观察或具有破坏性和危险性的实验，可以借助计算机的强大功能辅助实验教学，但同时我们也必须清醒地认识到：物理是一门实验科学，知识来源于实践。中学的物理知识是前人从实践中总结出来的定理、定律。课本中列出的实验是前人研究物理典型方法的运用。学生通过实验可以验证、探索一些实验规律，同时通过实验也培养了学生的观察、动手能力及研究科学的一般方法。尽管多媒体模拟可以带给人强烈的视觉刺激，细腻的过程展现，直观的结果分析，但它毕竟不是真实的实验，缺少实验的真实感，可信度不高，所以它永远也代替不了、也不应该代替实验。
策略三：利用多媒体课件丰富物理课堂教学信息。
在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等，若仅依靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于认同和理解。比如，在讲解“布朗运动”一课时，可用课件采用模拟的办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动。 总之，“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务，这样才能起到事半功倍的效果。