论文部分内容阅读
【摘 要】 初三总复习是初中学习的核心内容，但在传统的复习方法下，学生的复习积极性不高，无法有效的复习，达不到复习的目的。在这种情况下，需要一种新的有效的复习方式来改善当前的局面，在这种情况下，科学总复习这种总复习的形式就应运而生了。科学总复习的出现，帮助学生对初中所学知识进行全面系统地整理和归纳，让学生能够更好地应对中考。
【关键词】 初三；总复习；说题
新课程改革提倡新的课程观、新的学生观、新的发展观、新的学习观、新的教学观以及新的课堂观等等。在新时代的要求下，更注重学生个人能力的培养。因此，学生在课堂上的自主学习就显得尤为重要。
一、在小组内说题，复习基础要点
传统的复习模式在复习时往往是由老师挑出老师认为学生掌握存在问题的题型，在课堂上进行讲解。而在我看来，这并不是一个有效地方法。在传统的复习模式下，学生的学习积极性往往不高，也没有对老师所讲的问题进行深度思考，只是老师讲什么就听什么，并不能有效的把握好老师所复习的知识。此时，科学总复习中的学生说题这一内容就能恰好解决传统复习所带来的问题。
在科学总复习中，首先要做的就是根据各科情况建立不同的学习小组，一般六人为宜。在学生开始说题前，老师应该把本章节的复习内容框架进行讲解，然后把涉及到本章知识点、考点的例题进行展示，让全班同学一起讨论哪些是已经掌握了不需要再讲解了，哪些还没有把握，还有哪些是需要重点讲解的。这一步骤，可以培养学生的知识点、考点认知能力，可以加深同学们对知识点与考点的把握。可以让同学们在今后做题时，看到题目就能快速地知道本题所考的知识点，从而建立正确的解题思路，快速解题。这一方式在一定程度上节省了同学们的时间，让同学们得以避免把时间放在已经掌握的题目上，不多做无用功。同学们在对本章所复习的内容有了了解后，对于需要讲解的题对所涉及的知识点与考点进行讨论、交流，对题目进行深层次的剖析、思考。在讲题时，小组内的成员应每人至少讲解一题。在可以让每个同学都有讲题的机会，让每一位同学都得到锻炼，让同学们加深对知识点与考点的理解与掌握，也可以锻炼同学们的胆量与表达能力。对于在小组内经过各组员的讨论仍然不能解决的问题，可以由一个专门的组员进行记录与整理。教师在教室内巡视时，对于学生所不能解决的问题，如果不涉及典型概念问题的可以直接参与讨论，告诉学生解决办法；要是涉及到典型的概念问题，教师可以将此问题记录下来，加以整理，在学生说题结束后统一讲解。
对于基础要点的复习都可以通过学生说题这一方式。同学们在小组内说题时互相交流讨论，不仅加强了同学们对相关知识的掌握，达到了高效的复习效率；也加强了学生与学生之间的交流，增强了学生间的感情。
二、在小组间说题，整理典型题型
在小组间说题是科学总复习中学生说题的第二个环节。上一个环节是在同学们在小组内对基本要点梳理清楚之后展开的。这一环节是圍绕小组内说题所没有解决的问题展开的。在小组内说题时，对于组内所不能解决的问题已经进行了记录，并已经整理归纳。在这一环节，小组内应该通过讨论，选派出一位代表，然后由各小组代表对小组内不能解决的问题再进行交流讨论。教师将涉及本节课复习要点的典型例题下发到各个小组中，然后要求各小组针对所拿到的例题从三个方面进行讲解。
1.从题目进行讲解。这其中包括题目给出了哪些已知条件，哪些隐藏条件，以及题目要得出什么样的结论或答案。
2.从知识点进行讲解。即是这个题目涉及了哪些知识点，要一一罗列出来。
3.从解题思路进行讲解。各个小组成员在对例题进行讨论分析之后，由之前小组内选出的那一位同学代表全组同学去进行讲解例题。但解题思路也不仅仅只能是一种，可以有多种思路进行解题，可以增强对学生的发散性思维的培养。
老师在这一个环节中的作用就是针对学生在小组与小组间说题，各组代表在交流讨论之后还是不能解决的问题进行讲解。其次，教师要对各小组的解题分析做出客观的评价，再对各组的说题进行整理归纳。这一环节可以利用各个不同小组间的优势进行优势互补，提高解题的效率。各各小组在相互交流协作间也可以互相帮助解决问题，共同进步，真正做到高效复习。
小组与小组间的说题复习主要还是侧重于对知识的分析。让学生进行说题，有助于同学们对所复习的知识点有一个系统性与全面性的理解，并让学生在说题时清楚的知道自身对于所复习的知识点还有哪些是不曾掌握的，并加以记忆。
【例题】 刘洋同学在家中建了一个小小化学实验室，他收集了许多物质，其中有（1）纯碱；（2）生石灰；（3）醋酸；（4）熟石灰；（5）酒精；（6）铜；（7）石墨；（8）氧化铁；（9）蔗糖；（10）尿素。对以上物质的分类，下列不正确的是
A.不属于碱的有（2）、（3）、（4）
B.属于氧化物的有（2）、（8）
C.不属于单质的有（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）
D.属于有机物的有（3）、（5）、（9）、（10）
同学们就A选项有不同的意见，经过讨论也并没有得出确切的结果，最后老师加入了讨论，在老师的提示下，这个问题得以顺利解决。像这样对典型例题的针对性的讲解，这样的复习针对性更强，是成就高效复习的的一个重要因素，这提高了复习的效率。在小组与小组间的说题中，学生思考问题的积极性得到了提高，学生的发散性思维也增强了，学习效率更是提到了不止一个层次。
三、课后说题，对复习知识加以巩固
在总复习中，所涉及到的知识，在课后也需要加以巩固，才能铭记于心。此时，需要课后说题来巩固所复习的知识。这就是科学总复习中的第三个环节，课后说题。同学们将课堂上所分到的讲解过的例题进行了记录与整理，课后老师可以用这些例题布置给同学们加以巩固所复习的知识。这些练习，在课堂上小组内都进行讨论讲解过，大部分同学都可以自行解题，但也存在少部分听懂了但是却不完全会做的同学，此时就可以对其他同学进行求助，在同学的再一次讲解下弄懂题目，这就是所谓的课后说题。
依照以上所述三个环节让学生通过学生自己说题的方式进行总复习，这极大地提升了学生的学习积极性，也加深了学生对所复习知识的理解与印象，提高了复习的效率。这一方式也增强了学生的团结互助精神，加强了学生与学生的友谊。让学生在快乐的氛围中轻松复习，更好地把握更多的知识。
【关键词】 初三；总复习；说题
新课程改革提倡新的课程观、新的学生观、新的发展观、新的学习观、新的教学观以及新的课堂观等等。在新时代的要求下，更注重学生个人能力的培养。因此，学生在课堂上的自主学习就显得尤为重要。
一、在小组内说题，复习基础要点
传统的复习模式在复习时往往是由老师挑出老师认为学生掌握存在问题的题型，在课堂上进行讲解。而在我看来，这并不是一个有效地方法。在传统的复习模式下，学生的学习积极性往往不高，也没有对老师所讲的问题进行深度思考，只是老师讲什么就听什么，并不能有效的把握好老师所复习的知识。此时，科学总复习中的学生说题这一内容就能恰好解决传统复习所带来的问题。
在科学总复习中，首先要做的就是根据各科情况建立不同的学习小组，一般六人为宜。在学生开始说题前，老师应该把本章节的复习内容框架进行讲解，然后把涉及到本章知识点、考点的例题进行展示，让全班同学一起讨论哪些是已经掌握了不需要再讲解了，哪些还没有把握，还有哪些是需要重点讲解的。这一步骤，可以培养学生的知识点、考点认知能力，可以加深同学们对知识点与考点的把握。可以让同学们在今后做题时，看到题目就能快速地知道本题所考的知识点，从而建立正确的解题思路，快速解题。这一方式在一定程度上节省了同学们的时间，让同学们得以避免把时间放在已经掌握的题目上，不多做无用功。同学们在对本章所复习的内容有了了解后，对于需要讲解的题对所涉及的知识点与考点进行讨论、交流，对题目进行深层次的剖析、思考。在讲题时，小组内的成员应每人至少讲解一题。在可以让每个同学都有讲题的机会，让每一位同学都得到锻炼，让同学们加深对知识点与考点的理解与掌握，也可以锻炼同学们的胆量与表达能力。对于在小组内经过各组员的讨论仍然不能解决的问题，可以由一个专门的组员进行记录与整理。教师在教室内巡视时，对于学生所不能解决的问题，如果不涉及典型概念问题的可以直接参与讨论，告诉学生解决办法；要是涉及到典型的概念问题，教师可以将此问题记录下来，加以整理，在学生说题结束后统一讲解。
对于基础要点的复习都可以通过学生说题这一方式。同学们在小组内说题时互相交流讨论，不仅加强了同学们对相关知识的掌握，达到了高效的复习效率；也加强了学生与学生之间的交流，增强了学生间的感情。
二、在小组间说题，整理典型题型
在小组间说题是科学总复习中学生说题的第二个环节。上一个环节是在同学们在小组内对基本要点梳理清楚之后展开的。这一环节是圍绕小组内说题所没有解决的问题展开的。在小组内说题时，对于组内所不能解决的问题已经进行了记录，并已经整理归纳。在这一环节，小组内应该通过讨论，选派出一位代表，然后由各小组代表对小组内不能解决的问题再进行交流讨论。教师将涉及本节课复习要点的典型例题下发到各个小组中，然后要求各小组针对所拿到的例题从三个方面进行讲解。
1.从题目进行讲解。这其中包括题目给出了哪些已知条件，哪些隐藏条件，以及题目要得出什么样的结论或答案。
2.从知识点进行讲解。即是这个题目涉及了哪些知识点，要一一罗列出来。
3.从解题思路进行讲解。各个小组成员在对例题进行讨论分析之后，由之前小组内选出的那一位同学代表全组同学去进行讲解例题。但解题思路也不仅仅只能是一种，可以有多种思路进行解题，可以增强对学生的发散性思维的培养。
老师在这一个环节中的作用就是针对学生在小组与小组间说题，各组代表在交流讨论之后还是不能解决的问题进行讲解。其次，教师要对各小组的解题分析做出客观的评价，再对各组的说题进行整理归纳。这一环节可以利用各个不同小组间的优势进行优势互补，提高解题的效率。各各小组在相互交流协作间也可以互相帮助解决问题，共同进步，真正做到高效复习。
小组与小组间的说题复习主要还是侧重于对知识的分析。让学生进行说题，有助于同学们对所复习的知识点有一个系统性与全面性的理解，并让学生在说题时清楚的知道自身对于所复习的知识点还有哪些是不曾掌握的，并加以记忆。
【例题】 刘洋同学在家中建了一个小小化学实验室，他收集了许多物质，其中有（1）纯碱；（2）生石灰；（3）醋酸；（4）熟石灰；（5）酒精；（6）铜；（7）石墨；（8）氧化铁；（9）蔗糖；（10）尿素。对以上物质的分类，下列不正确的是
A.不属于碱的有（2）、（3）、（4）
B.属于氧化物的有（2）、（8）
C.不属于单质的有（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）
D.属于有机物的有（3）、（5）、（9）、（10）
同学们就A选项有不同的意见，经过讨论也并没有得出确切的结果，最后老师加入了讨论，在老师的提示下，这个问题得以顺利解决。像这样对典型例题的针对性的讲解，这样的复习针对性更强，是成就高效复习的的一个重要因素，这提高了复习的效率。在小组与小组间的说题中，学生思考问题的积极性得到了提高，学生的发散性思维也增强了，学习效率更是提到了不止一个层次。
三、课后说题，对复习知识加以巩固
在总复习中，所涉及到的知识，在课后也需要加以巩固，才能铭记于心。此时，需要课后说题来巩固所复习的知识。这就是科学总复习中的第三个环节，课后说题。同学们将课堂上所分到的讲解过的例题进行了记录与整理，课后老师可以用这些例题布置给同学们加以巩固所复习的知识。这些练习，在课堂上小组内都进行讨论讲解过，大部分同学都可以自行解题，但也存在少部分听懂了但是却不完全会做的同学，此时就可以对其他同学进行求助，在同学的再一次讲解下弄懂题目，这就是所谓的课后说题。
依照以上所述三个环节让学生通过学生自己说题的方式进行总复习，这极大地提升了学生的学习积极性，也加深了学生对所复习知识的理解与印象，提高了复习的效率。这一方式也增强了学生的团结互助精神，加强了学生与学生的友谊。让学生在快乐的氛围中轻松复习，更好地把握更多的知识。