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【摘 要】听力是高中英语教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的语感，同时还能提高学生在听的过程中对信息的获取与处理能力。但是目前高中英语听力教学存在较多的问题，主要体现在学生学习被动、信息处理水平低等方面。因此，本文在研究中从交流、跟读、记录以及媒体运用等方面入手，探讨了应该如何提高英语听力教学水平。
【关键词】高中生；英语听力；译林牛津版
一、结合交流，深入理解
交流是一种扩大学生讲话的机会，通过营造完全平等的教学环境，提高学生在听力学习中的主动性、创造性、思维的灵活性。在促进高效交流的过程中，教师必须放低姿态，结合听力的主题内容与学生进行交流，鼓励学生畅所欲言，说出自己对所听内容的理解，指导学生掌握一定的说、听技巧。
例如在执教“Wish you were here”的过程中，我首先将一些国家的优美图片进行展示，让学生做听力前的交流讨论，引导学生对自己想去的地方进行英语描述。随后根据“An Adventure in Africa”的阅读材料，我让学生联想非洲有哪些著名的景观，列举出了“Morocco”、“Sahara Desert”、“River Nile”等，结合图片带入。这些“前置的”图片素材让学生的思想认识中对于单词、词组有一个大概的认识，增加学生在听这一过程中的熟悉感，引起学生在情感與认识上的共鸣。同时，我以问题为先导，提出：“If you were traveling in Africa， how would you arrange your trip？”等问题，让学生在听完听力材料以后，自己组织语言回答。学生在这一问题的引导下，根据所听取的内容自己整理思路，在无形中加深了对听力材料的理解。
二、结合跟读，强化发音
跟读是用同一种语言几乎同步地跟着原语发言人的讲话读诵，在听力教学中，跟读指的是学生在听取某一段听力材料（对话或者是篇幅）的同时，以正常说话的音量和尽可能与原文匹配的速度重复听到的内容。跟读对学生词汇量的增加、词汇发音、语音语调纠正有着积极作用，因此教师应该合理指导学生开展跟读工作。
例如在“Looking good，feeling good”的教学中，我就让学生试着去跟读听力的内容，在重点句上我进行了反复播放，让学生在反复性的听与读中，把握听力内容的重点。其中，我就将“I think eating healthy foods is the most important thing. If we eat lots of fruit and vegetables and don？蒺t eat fast food or too many snacks， we can stay healthy for a lifetime.”学生在跟读中捕捉了这一句的重点，其听力能力、默记能力也得到了进一步的提升。在集体跟读后，我又检查了学生的个别跟读情况，了解他们在语音、语调、单词发音等方面存在的问题。有学生在[e]、[θ]等音标的发音上就有较大的问题，通过检查我又对问题进行逐个纠正，提高了学生的英语发音水平。
三、结合记录，捕捉信息
听力中的记录是一种速记技能，听力中的部分文本虽然较长，但是学生仍然可以通过细节掌握听力素材的中心思想与具体内容。因此，教师应该引导学生掌握听力中的速记技巧，在细节处进行提问，使得记录能够发挥辅助回忆、帮助理解的重要功能，提高高中生的听力水准、速记水平。
例如我在实际教学中就指导学生用符号来代替单词进行记录：用“L/R”来代替“left”、“right”等方位词，用“Mn、Tu、We、Th、Fr、Sa、Su”等来代表周一到周日，用简写来替代工作或者是地址；通过经常性的听与写，鼓励学生养成自己的习惯、形成属于自己的速记符号、字母体系。以“because I would like to get the exact number of mistreated patients”的具体运用为例，有学生在掌握了缩写速记的方法后，将其缩减为“I？蒺d like to get the No. of mistreated patients”；还有学生只把握了关键词，将这一句的信息整理为“……like……get……No. of mistreated patients”，通过进一步的缩减保证在最短的时间内获取更多的信息内容。
四、结合媒体，培养思维
英语的学习需要大量接触材料（包括图片、文本、视频等），借助听视说来打开英语学习的大门，提升学生在学习上的积极性、主动性。因此，教师可以在原有课本素材的基础上活用网络、生活中的各种资源，并通过多媒体等途径进行展示，促使语言教学尽显生命魅力，也实现教学的运用性。
我就播放过原声电影The Princess Diaries《公主日记》，用具有童话色彩的故事情节增强学生听说的兴趣。这部电影不仅在故事情节上较为生动，口语表达也极为地道，十分适合中学生练习英语。在观看之前，我让学生自己在课外阅读电影的剧本，为教学打下良好的基础。在观看后，我让学生自己去添加声音——配音，这种丰富有趣的教学活动会让学生自主跟读材料，整理学习的思维。除此以外，我还选择了插曲Super Girl，让学生在听后进行选词填空，在此基础上对重要词汇、重点句型进行了讲解。
综上所述，英语听力教学并不只是学生被动的听与生硬的理解，教师可以从学生的兴趣爱好出发，在注重交流互动的基础上，引导学生进行跟读、速记，促使学生能够把握听力素材中的重点，掌握正确的英语学习方法。与此同时，教师应该开拓学生学习的视野，从生活中、网络中获取更为丰富精彩的素材资料，通过生动灵活的展示，进一步扩展高中生听力内容与范围。
【参考文献】
[1]曾玉萍.提高中学生的英语听力水平初探[J].中学教学参考，2012（1）：101-101
[2]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报，2014（s1）：165-166
【关键词】高中生；英语听力；译林牛津版
一、结合交流，深入理解
交流是一种扩大学生讲话的机会，通过营造完全平等的教学环境，提高学生在听力学习中的主动性、创造性、思维的灵活性。在促进高效交流的过程中，教师必须放低姿态，结合听力的主题内容与学生进行交流，鼓励学生畅所欲言，说出自己对所听内容的理解，指导学生掌握一定的说、听技巧。
例如在执教“Wish you were here”的过程中，我首先将一些国家的优美图片进行展示，让学生做听力前的交流讨论，引导学生对自己想去的地方进行英语描述。随后根据“An Adventure in Africa”的阅读材料，我让学生联想非洲有哪些著名的景观，列举出了“Morocco”、“Sahara Desert”、“River Nile”等，结合图片带入。这些“前置的”图片素材让学生的思想认识中对于单词、词组有一个大概的认识，增加学生在听这一过程中的熟悉感，引起学生在情感與认识上的共鸣。同时，我以问题为先导，提出：“If you were traveling in Africa， how would you arrange your trip？”等问题，让学生在听完听力材料以后，自己组织语言回答。学生在这一问题的引导下，根据所听取的内容自己整理思路，在无形中加深了对听力材料的理解。
二、结合跟读，强化发音
跟读是用同一种语言几乎同步地跟着原语发言人的讲话读诵，在听力教学中，跟读指的是学生在听取某一段听力材料（对话或者是篇幅）的同时，以正常说话的音量和尽可能与原文匹配的速度重复听到的内容。跟读对学生词汇量的增加、词汇发音、语音语调纠正有着积极作用，因此教师应该合理指导学生开展跟读工作。
例如在“Looking good，feeling good”的教学中，我就让学生试着去跟读听力的内容，在重点句上我进行了反复播放，让学生在反复性的听与读中，把握听力内容的重点。其中，我就将“I think eating healthy foods is the most important thing. If we eat lots of fruit and vegetables and don？蒺t eat fast food or too many snacks， we can stay healthy for a lifetime.”学生在跟读中捕捉了这一句的重点，其听力能力、默记能力也得到了进一步的提升。在集体跟读后，我又检查了学生的个别跟读情况，了解他们在语音、语调、单词发音等方面存在的问题。有学生在[e]、[θ]等音标的发音上就有较大的问题，通过检查我又对问题进行逐个纠正，提高了学生的英语发音水平。
三、结合记录，捕捉信息
听力中的记录是一种速记技能，听力中的部分文本虽然较长，但是学生仍然可以通过细节掌握听力素材的中心思想与具体内容。因此，教师应该引导学生掌握听力中的速记技巧，在细节处进行提问，使得记录能够发挥辅助回忆、帮助理解的重要功能，提高高中生的听力水准、速记水平。
例如我在实际教学中就指导学生用符号来代替单词进行记录：用“L/R”来代替“left”、“right”等方位词，用“Mn、Tu、We、Th、Fr、Sa、Su”等来代表周一到周日，用简写来替代工作或者是地址；通过经常性的听与写，鼓励学生养成自己的习惯、形成属于自己的速记符号、字母体系。以“because I would like to get the exact number of mistreated patients”的具体运用为例，有学生在掌握了缩写速记的方法后，将其缩减为“I？蒺d like to get the No. of mistreated patients”；还有学生只把握了关键词，将这一句的信息整理为“……like……get……No. of mistreated patients”，通过进一步的缩减保证在最短的时间内获取更多的信息内容。
四、结合媒体，培养思维
英语的学习需要大量接触材料（包括图片、文本、视频等），借助听视说来打开英语学习的大门，提升学生在学习上的积极性、主动性。因此，教师可以在原有课本素材的基础上活用网络、生活中的各种资源，并通过多媒体等途径进行展示，促使语言教学尽显生命魅力，也实现教学的运用性。
我就播放过原声电影The Princess Diaries《公主日记》，用具有童话色彩的故事情节增强学生听说的兴趣。这部电影不仅在故事情节上较为生动，口语表达也极为地道，十分适合中学生练习英语。在观看之前，我让学生自己在课外阅读电影的剧本，为教学打下良好的基础。在观看后，我让学生自己去添加声音——配音，这种丰富有趣的教学活动会让学生自主跟读材料，整理学习的思维。除此以外，我还选择了插曲Super Girl，让学生在听后进行选词填空，在此基础上对重要词汇、重点句型进行了讲解。
综上所述，英语听力教学并不只是学生被动的听与生硬的理解，教师可以从学生的兴趣爱好出发，在注重交流互动的基础上，引导学生进行跟读、速记，促使学生能够把握听力素材中的重点，掌握正确的英语学习方法。与此同时，教师应该开拓学生学习的视野，从生活中、网络中获取更为丰富精彩的素材资料，通过生动灵活的展示，进一步扩展高中生听力内容与范围。
【参考文献】
[1]曾玉萍.提高中学生的英语听力水平初探[J].中学教学参考，2012（1）：101-101
[2]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报，2014（s1）：165-166