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摘 要：阅读教学与写作教学都是小学语文教学中非常重要的内容，本文主要探析小学语文群文阅读与写作教学的内涵、小学语文群文阅读与写作教学的实施流程、小学语文群文阅读与写作教学的整合策略，其中具体的整合策略包括指导学生理解写作的主要内涵、依据单元实施一篇带多篇教学、带领学生进行主题阅读、指导学生加强写作训练等。在小学语文实际教学中，教师可以根据班级学生的实际情况和具体的教学内容，通过落实这些教学策略，更好地将群文阅读与写作教学有机地融合起来，提高語文教学效果。
关键词：小学语文，群文阅读，写作教学，写作主题，主题阅读，写作训练
小学语文教学中主要的知识教学目标是帮助学生识记和积累字词、学习语句表达方法、培养和提高学生阅读能力与写作能力。其中阅读能力与写作能力又是一种相辅相成、互为提高的关系，因此教师可以将阅读教学与写作教学有机地融合起来，从而提高实际教学的效率。教师可以将群文阅读教学与写作教学整合在一起，在群文阅读中培养学生快速阅读能力、分析和理解能力，帮助学生积累丰富的语言文字素材和写作方法，从而为写作打好基础，在写作教学中指导学生利用群文阅读中积累的素材和写作方法进行写作，以此培养学生写作能力。
一、 小学语文群文阅读与写作教学的内涵
群文阅读教学简称为群文阅读，它是一种较为新颖的阅读教学方式，主要是指教师围绕一个主题或者多个主题进行阅读教学，选择一组结构化的文本，通过运用丰富的资源和有效的教学措施，让学生获得相关知识、提高阅读能力的，群文阅读符合当前教育教学中课程改革的相关理念，具有非常重要的育人价值，能够更好地培养学生阅读习惯，提高学生阅读理解能力。在小学语文阅读教学中，教师可以结合单元内容和主题，增减相关阅读材料，进行群文阅读教学，在此过程中更好地提高学生阅读速度和阅读效果，提高学生阅读能力。
二、 小学语文群文阅读与写作教学的实施流程
小学语文群文阅读与写作教学的整合，一般实施流程可以分为三个步骤：一是指导学生结合不同的主题进行写作，通过为学生分析写作的主题激发学生阅读动机，从而为开展群文阅读教学做好充分准备，二是教师通过“一篇带多篇”和“主题阅读”的方式指导学生进行群文阅读，在阅读中积累语言文化知识，同时指导学生运用积累的素材进行仿写，三是指导学生进行总结和评价，总结群文阅读的效果，评价写作的效果等。
三、 小学语文群文阅读与写作教学的整合策略
（一）指导学生理解写作的主要内涵
在小学语文群文阅读与写作教学的整合中，教师可以先进行写作指导，指导学生分析和写作的主题内容，为学生解析写作的主要内涵，从而以此为背景再进行群文阅读教学。例如，在部编版小学语文四年级上册第三单元的习作中，教师可以依据“写观察日记”的习作主题，为学生解析写日记的基本方法、如何观察生活中的人和事、如何进行具体观察等，然后以此为背景先让学生试着写日记。比如，我们班级中有的学生写了《今天难忘的一件事》《周末我们一家去郊游》《我从这件小事中受到了启发》等日记，接着我结合几篇学生的日记写作情况，进行简要的评述，之后让学生进行修改和完善。
（二）依据单元实施一篇带多篇教学
在小学语文教材中，基本的课文形式是单元，不同的单元有不同的主题，因此教师在指导学生理解写作的主要内涵后，就可以依据单元主题进行群文阅读教学，通过运用一篇带多篇的形式更好地指导学生，更好地落实群文阅读教学策略。
教师可以根据不同的单元内容与主题，对单元的主题进行重新编排和整理，先引导学生自主朗读整组课文，让学生解析其中的生字词、理解文章的主旨大意、概括课文的主题等，之后为学生具体解析，比如第一课时可以先为学生解析课文的主旨内容，第二课时为学生解析课文的文体特点，具体分析遣词造句技巧和情感表达方法，第三课时总览群文，帮助学生积累知识和理解本单元的主题内容，让学生根据类似的阅读方法阅读其他文章。
例如，教师可以根据部编版小学语文四年级上册第三单元的内容，选择一篇古诗《题西林壁》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等作为群文阅读教学的内容，先结合这三篇文章的内容解析主旨大意，比如：都是写景、写物的诗歌或文章，《爬山虎的脚》是通过细致观察描写爬山虎的基本特点，只有解析文体特点，比如《蟋蟀的住宅》多用拟人的写作手法让文章更生动，通过细致描写蟋蟀巢穴的特征表达出对于蟋蟀的喜爱之情，最后是总览这三篇课文，为学生总结关于写景、记叙文的写作方法与基本特点，从而为学生更好写作做好准备，同时让学生根据这种方法阅读《观潮》和《昆虫记》中的其他文章。
（三）带领学生进行主题阅读
教师还可以根据不同的阅读主题，带领学生进行主题阅读，既可以依据教材中的课文引导学生阅读，又可以拓展课外文章进行主题阅读。例如，在部编版四年级上册第四单元中，教师可以创设“阅读神话故事”的主题，选择《盘古开天辟地》《女娲补天》和《中国神话传说故事》中的其他文章进行主题阅读教学，指导学生学习其中的写作方法，启发学生想象力，帮助学生积累文化素材，从而为学生写作做好充分准备。
（四）指导学生加强写作训练
小学语文群文阅读与写作教学的整合，离不开写作训练，通过写作训练能够引导学生将群文阅读中积累的素材和写作方法用于写作上，从而达到巩固已学知识、提高写作能力的效果。教师可以在每次群文阅读教学完成之后指导学生进行写作，让学生根据群文阅读的主题进行写作，从而更好地培养学生的写作能力。
四、 结束语
综上所述，小学语文群文阅读与写作教学的整合，教师可以根据其中的具体内涵，结合小学语文教材的知识内容，通过指导学生理解写作的主要内涵、依据单元实施一篇带多篇教学、带领学生进行主题阅读、指导学生加强写作训练等，更好地将群文阅读教学与写作教学有机地整合在一起，进而更好地培养学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等。
参考文献：
[1]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2019，627（7）：107.
[2]陈琳琳.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].读与写，2018，15（7）：133.
[3]任多.单元整合背景下小学语文群文阅读探究[J].教学管理与教育研究，2017（7）.
作者简介：
蒋建，肖正芳，重庆市，渝北区王家学校。
关键词：小学语文，群文阅读，写作教学，写作主题，主题阅读，写作训练
小学语文教学中主要的知识教学目标是帮助学生识记和积累字词、学习语句表达方法、培养和提高学生阅读能力与写作能力。其中阅读能力与写作能力又是一种相辅相成、互为提高的关系，因此教师可以将阅读教学与写作教学有机地融合起来，从而提高实际教学的效率。教师可以将群文阅读教学与写作教学整合在一起，在群文阅读中培养学生快速阅读能力、分析和理解能力，帮助学生积累丰富的语言文字素材和写作方法，从而为写作打好基础，在写作教学中指导学生利用群文阅读中积累的素材和写作方法进行写作，以此培养学生写作能力。
一、 小学语文群文阅读与写作教学的内涵
群文阅读教学简称为群文阅读，它是一种较为新颖的阅读教学方式，主要是指教师围绕一个主题或者多个主题进行阅读教学，选择一组结构化的文本，通过运用丰富的资源和有效的教学措施，让学生获得相关知识、提高阅读能力的，群文阅读符合当前教育教学中课程改革的相关理念，具有非常重要的育人价值，能够更好地培养学生阅读习惯，提高学生阅读理解能力。在小学语文阅读教学中，教师可以结合单元内容和主题，增减相关阅读材料，进行群文阅读教学，在此过程中更好地提高学生阅读速度和阅读效果，提高学生阅读能力。
二、 小学语文群文阅读与写作教学的实施流程
小学语文群文阅读与写作教学的整合，一般实施流程可以分为三个步骤：一是指导学生结合不同的主题进行写作，通过为学生分析写作的主题激发学生阅读动机，从而为开展群文阅读教学做好充分准备，二是教师通过“一篇带多篇”和“主题阅读”的方式指导学生进行群文阅读，在阅读中积累语言文化知识，同时指导学生运用积累的素材进行仿写，三是指导学生进行总结和评价，总结群文阅读的效果，评价写作的效果等。
三、 小学语文群文阅读与写作教学的整合策略
（一）指导学生理解写作的主要内涵
在小学语文群文阅读与写作教学的整合中，教师可以先进行写作指导，指导学生分析和写作的主题内容，为学生解析写作的主要内涵，从而以此为背景再进行群文阅读教学。例如，在部编版小学语文四年级上册第三单元的习作中，教师可以依据“写观察日记”的习作主题，为学生解析写日记的基本方法、如何观察生活中的人和事、如何进行具体观察等，然后以此为背景先让学生试着写日记。比如，我们班级中有的学生写了《今天难忘的一件事》《周末我们一家去郊游》《我从这件小事中受到了启发》等日记，接着我结合几篇学生的日记写作情况，进行简要的评述，之后让学生进行修改和完善。
（二）依据单元实施一篇带多篇教学
在小学语文教材中，基本的课文形式是单元，不同的单元有不同的主题，因此教师在指导学生理解写作的主要内涵后，就可以依据单元主题进行群文阅读教学，通过运用一篇带多篇的形式更好地指导学生，更好地落实群文阅读教学策略。
教师可以根据不同的单元内容与主题，对单元的主题进行重新编排和整理，先引导学生自主朗读整组课文，让学生解析其中的生字词、理解文章的主旨大意、概括课文的主题等，之后为学生具体解析，比如第一课时可以先为学生解析课文的主旨内容，第二课时为学生解析课文的文体特点，具体分析遣词造句技巧和情感表达方法，第三课时总览群文，帮助学生积累知识和理解本单元的主题内容，让学生根据类似的阅读方法阅读其他文章。
例如，教师可以根据部编版小学语文四年级上册第三单元的内容，选择一篇古诗《题西林壁》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等作为群文阅读教学的内容，先结合这三篇文章的内容解析主旨大意，比如：都是写景、写物的诗歌或文章，《爬山虎的脚》是通过细致观察描写爬山虎的基本特点，只有解析文体特点，比如《蟋蟀的住宅》多用拟人的写作手法让文章更生动，通过细致描写蟋蟀巢穴的特征表达出对于蟋蟀的喜爱之情，最后是总览这三篇课文，为学生总结关于写景、记叙文的写作方法与基本特点，从而为学生更好写作做好准备，同时让学生根据这种方法阅读《观潮》和《昆虫记》中的其他文章。
（三）带领学生进行主题阅读
教师还可以根据不同的阅读主题，带领学生进行主题阅读，既可以依据教材中的课文引导学生阅读，又可以拓展课外文章进行主题阅读。例如，在部编版四年级上册第四单元中，教师可以创设“阅读神话故事”的主题，选择《盘古开天辟地》《女娲补天》和《中国神话传说故事》中的其他文章进行主题阅读教学，指导学生学习其中的写作方法，启发学生想象力，帮助学生积累文化素材，从而为学生写作做好充分准备。
（四）指导学生加强写作训练
小学语文群文阅读与写作教学的整合，离不开写作训练，通过写作训练能够引导学生将群文阅读中积累的素材和写作方法用于写作上，从而达到巩固已学知识、提高写作能力的效果。教师可以在每次群文阅读教学完成之后指导学生进行写作，让学生根据群文阅读的主题进行写作，从而更好地培养学生的写作能力。
四、 结束语
综上所述，小学语文群文阅读与写作教学的整合，教师可以根据其中的具体内涵，结合小学语文教材的知识内容，通过指导学生理解写作的主要内涵、依据单元实施一篇带多篇教学、带领学生进行主题阅读、指导学生加强写作训练等，更好地将群文阅读教学与写作教学有机地整合在一起，进而更好地培养学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等。
参考文献：
[1]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2019，627（7）：107.
[2]陈琳琳.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].读与写，2018，15（7）：133.
[3]任多.单元整合背景下小学语文群文阅读探究[J].教学管理与教育研究，2017（7）.
作者简介：
蒋建，肖正芳，重庆市，渝北区王家学校。