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摘 要： 英语教学是语言教学的一个部分，同时也是一个情感交流的过程。初中英语教学中的情感教学方法，需要以学生的心理、生理特征为基础，将情感培养的一般性规律作为方向指导，结合初中英语教学的特点与生本素质教育理念，通过对学生学习动机、学习兴趣的激发和培养，在情感教育的模式下增强初中英语教学有效性。实施英语情感教学应遵循四种策略：寓教于乐、以情施教、情感交融和良性移情。英语教师要把情感教育真正融入日常教学中，深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和所关注的问题，充分考虑学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异，面向全体学生，把英语真正作为工具教，想方设法地让学生把英语真正当成工具去用，在英语课程实施过程中尽可能地满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。
关键词： 英语课堂教学 情感教育 教学策略
二十余年对英语课堂教学的探索，我逐渐认识到：英语教学是语言教学的一个部分，同时也是一个情感交流的过程。在教学中，正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好品行，又可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。教学是教师的教和学生的学的相对统一，是师生之间相互交流、沟通、启发的一个过程。在这个过程中，师生分享着彼此的知识、思考和经验，交流着彼此的情感和体验，求得共同发展。初中英语教学中的情感教学方法，需要以学生的心理、生理特征为基础，将情感培养的一般性规律作为方向指导，结合初中英语教学的特点与生本素质教育理念，通过对学生学习动机、学习兴趣的激发和培养，在情感教育的模式下增强初中英语教学的有效性。
一、寓教于乐
这是情感教学策略中的一种核心策略，就是让学生快乐学习。教师在教学中操纵各种教学变量，使教学在学生乐于接受的状态中进行。因此，教师要勤修师德，苦练基本功，创建一种开放的、和谐的、愉悦的、积极互动的语言活动氛围，寓教于乐，努力达到浸润性效果。教师须根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，或根据教学内容创设情境，让学生在英语环境中愉快自然地操练，在浸润中增强英语语感，不断提高听、说、读、写的基本能力。教师在贯彻寓教于乐策略时，操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但目标并不停留在低层次的情绪调节上，只是以情绪调节为切入口，借以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”转化，其实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情施教
这是情感教学策略中具有代表性的策略，既然是“情感教学”，必然要“以情施教”。教师在教学中应自觉地传授知识、技能，传播观点、理念，同时伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师在贯彻这一条策略时要善于控制自己的情绪，健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件，教师的一言一行都具有很强的感染性。这样，可以让学生处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态之中。教师应以自己的高尚情操积极影响学生，陶冶学生的相应情感，这是言传身教的示范作用；教师还要善于感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。每当我步入学校走进教室，心中油然升起一种责任感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题。自始至终热情饱满，传递正能量，从而感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。
情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，班级学生的成绩参差不齐，这是我们不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“待优生”身上。教师以情施教，关爱每个学生，在细微的言行中全身心地投入情感，师生举手投足间便能心领神会，和谐相处。
三、情感交融
这是构建和谐课堂的根本策略。教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕认知信息的传递，师生间会出现种种情感交流现象。良好的教学过程是师生相互沟通与交流，从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感，引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
四、良性移情
这是让学生在学习过程中获得正能量、得到良好情感陶冶的一种策略。教学中的良性移情，一种是教师个体情感对学生情感施加正面的影响，教师的道德素质、专业知识、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力，以及教师的形体语言和口头语的表现，对学生起着极大的感染作用；另一种移情是学习者被教学素材中人物的情感、唯美的意境和优美的语言所感染。因此，教师要引导学生認真体会语言的美感、人物的情感和唯美的意境，注意情感的正迁移，寓思想教育、情感教育、美育于英语教学中，让学生在学习语言的同时，受到心灵的感染和情感的陶冶。
总之，英语教师要把情感教育真正融入日常教学中，深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好和所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异，面向全体学生，在英语课程实施过程中要尽可能满足不同学生的不同学习需要。这样的英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。
参考文献：
[1]阙宏伟主编.学习策略方法教学问题诊断与引导.东北师范大学出版社，2013.5.
[2]郑杰.顾此失彼——教育理论与实践的困惑.华东师范大学出版社，2008.1.
[3]倪牟双，邵志豪主编.学习方法与学习活动设计.天津教育出版社，2013.5.
[4]钟启泉，张华主编.全球化与后现代教育学.教育科学出版社，2000.9.
关键词： 英语课堂教学 情感教育 教学策略
二十余年对英语课堂教学的探索，我逐渐认识到：英语教学是语言教学的一个部分，同时也是一个情感交流的过程。在教学中，正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好品行，又可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。教学是教师的教和学生的学的相对统一，是师生之间相互交流、沟通、启发的一个过程。在这个过程中，师生分享着彼此的知识、思考和经验，交流着彼此的情感和体验，求得共同发展。初中英语教学中的情感教学方法，需要以学生的心理、生理特征为基础，将情感培养的一般性规律作为方向指导，结合初中英语教学的特点与生本素质教育理念，通过对学生学习动机、学习兴趣的激发和培养，在情感教育的模式下增强初中英语教学的有效性。
一、寓教于乐
这是情感教学策略中的一种核心策略，就是让学生快乐学习。教师在教学中操纵各种教学变量，使教学在学生乐于接受的状态中进行。因此，教师要勤修师德，苦练基本功，创建一种开放的、和谐的、愉悦的、积极互动的语言活动氛围，寓教于乐，努力达到浸润性效果。教师须根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，或根据教学内容创设情境，让学生在英语环境中愉快自然地操练，在浸润中增强英语语感，不断提高听、说、读、写的基本能力。教师在贯彻寓教于乐策略时，操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但目标并不停留在低层次的情绪调节上，只是以情绪调节为切入口，借以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”转化，其实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情施教
这是情感教学策略中具有代表性的策略，既然是“情感教学”，必然要“以情施教”。教师在教学中应自觉地传授知识、技能，传播观点、理念，同时伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师在贯彻这一条策略时要善于控制自己的情绪，健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件，教师的一言一行都具有很强的感染性。这样，可以让学生处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态之中。教师应以自己的高尚情操积极影响学生，陶冶学生的相应情感，这是言传身教的示范作用；教师还要善于感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。每当我步入学校走进教室，心中油然升起一种责任感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题。自始至终热情饱满，传递正能量，从而感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。
情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，班级学生的成绩参差不齐，这是我们不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“待优生”身上。教师以情施教，关爱每个学生，在细微的言行中全身心地投入情感，师生举手投足间便能心领神会，和谐相处。
三、情感交融
这是构建和谐课堂的根本策略。教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕认知信息的传递，师生间会出现种种情感交流现象。良好的教学过程是师生相互沟通与交流，从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感，引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
四、良性移情
这是让学生在学习过程中获得正能量、得到良好情感陶冶的一种策略。教学中的良性移情，一种是教师个体情感对学生情感施加正面的影响，教师的道德素质、专业知识、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力，以及教师的形体语言和口头语的表现，对学生起着极大的感染作用；另一种移情是学习者被教学素材中人物的情感、唯美的意境和优美的语言所感染。因此，教师要引导学生認真体会语言的美感、人物的情感和唯美的意境，注意情感的正迁移，寓思想教育、情感教育、美育于英语教学中，让学生在学习语言的同时，受到心灵的感染和情感的陶冶。
总之，英语教师要把情感教育真正融入日常教学中，深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好和所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异，面向全体学生，在英语课程实施过程中要尽可能满足不同学生的不同学习需要。这样的英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。
参考文献：
[1]阙宏伟主编.学习策略方法教学问题诊断与引导.东北师范大学出版社，2013.5.
[2]郑杰.顾此失彼——教育理论与实践的困惑.华东师范大学出版社，2008.1.
[3]倪牟双，邵志豪主编.学习方法与学习活动设计.天津教育出版社，2013.5.
[4]钟启泉，张华主编.全球化与后现代教育学.教育科学出版社，2000.9.