其实，很多时候是我们的思维定势所致。我们常常担心幼儿在某个环节滞后会跟不上集体生活的节奏，会影响正常的活动开展。但近来的一件事却改变了我的想法。
　　妞妞是一个插班生，又矮又瘦，一副弱不禁风的样子。入园时，她妈妈千叮咛万嘱咐，在焦虑中离开了。慢慢地，我才知道妞妞的自理能力很差，起床时不会穿衣服、叠被子;进餐时，不会自己独立吃饭，甚至吃水果也需要我们帮她切成小块才能吃下去。户外活动下楼时，平衡能力很差，需要我们牵她的手才能平稳地走下去……
　　开始时，我由于急于组织后面的活动，就试图让她跟上集体的步调与节奏，于是对她更多的是催促。“妞妞快一点儿。”“妞妞就等你了。”甚至，班里的孩子们也会有意无意地说：“快点吧，怎么这么慢。”我变成了“快点老师”，妞妞也成为了“慢点女孩”。
　　妞妞每天無数次听到这样的语言，她都是默不作声但眉头紧锁的样子。进餐时，她试图拿起勺子，像其他小朋友一样大口吃饭，但是她还是做不到;起床时，她想自己穿衣服，但衣服就是穿不好……妞妞努力想做好很多事情，但却总达不到满意的状态。我也渐渐对这样一个“小蜗牛”失去了耐心…….
　　终于，在一次催促时，妞妞爆发了“抗议”。手工活动时，她总也做不好，橡皮泥好像总不听她的使唤，她想搓成水滴形，可是橡皮泥越来越调皮，就偏偏变不成她想要的样子。我催促她说：“快点做呀。”突然，她大声哭起来，声嘶力竭地喊着：“不不，我不要，我不要……”一边哭着一边把橡皮泥扔到了地上。妞妞泣不成声的委屈样子着实可怜，所有小朋友都屏住了呼吸，班级里一片静寂。
　　那时候，我才意识到我的催促对她是莫大的伤害，她也想像其他小朋友那样不再成为时时处处落后的“小蜗牛”。妞妞用这种哭诉来表达自己内心真实的想法，表达她的需求。她从心里抵触成为“小蜗牛”，不愿意时刻被人催促，心里着急、焦虑却真的达不到。
　　所以，经过反思后，我把语言的催促变为行动的指导。因为语言提示对她是一种压力，也使她变得更加茫然、焦虑;行动助力则能给她更多方法，使她提升能力，增强自信。如区域活动即将结束时，我会用音乐提示区域活动结束的时间，并悄悄走到她身边指导她收拾整理区域。音乐暗示使妞妞有心理上的缓冲，具体操作方法的指导，让她从“慢节奏”到“正常节奏”有适应时间，慢慢从“我不会”“我不行”到“我能会”“我能行”。
　　这样坚持了近一个学期，我们对妞妞的提醒声越来越少。现在的妞妞能够在一日活动中正常参与，我也不用因她而刻意等待。我想，当我们对妞妞这样的“蜗牛们”有了更多的尊重、理解，耐心给他们指导和帮助，那么孩子也会带给我们更多成长的惊喜与感动！