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【摘 要】接受美学理论最初为文学理论，强调读者和文本之间的关系以及读者在文本解读和重构过程中的主体地位；而以“学为中心”的课堂教学改革正是强调以学生为主体的教学思想，教师的角色要进行改变。本文旨在通过研究接受美学和“学为中心”的教学思想的结合，讨论接受美学视域下的高中英语阅读教学，并结合相应的实际教学案例，给高中英语阅读教学相应的启发。
【关键词】接受美学；高中英语；阅读教学；案例分析
一、接受美学对高中英语教学的启示
（一）“学为中心”的课堂教学
为了推进学生的全面素质教育，青田县于2014年10月推出了以“学为中心”的课堂教学改革指导意见，要求进行课堂教学改革，改变学生在教学过程的地位，全面转向以学生为中心的生本课堂。在课堂教学中，以学生为学习活动的主体，转变教师的角色，学生从知识的被动接纳者成为知识的探究者、思考者和体验者，让学生真正成为学习的主人。这与接受美学中的“读者中心论”不谋而合。学生被放在了空前重要的位置，接受理论强调文本的理解本身就需要学生的积极参与。英语阅读不再只是英语老师和阅读文本之间的对话，老师不应该只是在用自己的审美经验解读文本后，直接将思想和知识灌输给学生，而学生在英语阅读教学课堂中也不应仅仅是个被动接受的旁观者，学生应能主动地和文本进行对话，在阅读过程中有思考，有自身的审美阅读经验。老师成为了促进学生学习的促进者、组织者和服务者，积极探索信息技术背景下的“学为中心”的课堂。
（二）提高学生的阅读能力和阅读兴趣
接受美学理论认为文本具有召唤性，也就是读者在主动阅读后，会更加想要阅读，阅读其实越主动，效果更好。而文本的召唤性还体现在文本中空白点的存在，这种空白不是在字里行间单纯的空白，而是读者能够从阅读已给予的部分发挥想象、进行思考。而学生通过自我理解和本身原有的阅读经验，对新鲜的阅读文本产生一个期待，同时学生会在阅读过程中将自己的感受充分地融入阅读材料中去，学生的阅读兴趣也会相应地被激发出来。老师在阅读教学中适当地设置空白，引发学生对文本的自我思考和理解。
（三）营造有效的语言环境
英语作为一种国际性语言，非常强调学生能否在理解语言、学习相应的知识后能否运用到实际生活中。接受美学也强调学生在阅读后能进行“再创造”。这就很需要老师帮助营造良好的学习氛围和有效的语言环境，在教学过程中能有效地进行语码转换，不要一味地只说英文，学生会因为老师指令不清楚而手足无措，更不要说去自我阅读了；但老师在带领学生的过程中也不能长时间或频繁地用中文进行讲解，这样学生容易在学习外语的过程中对中文的帮助形成依赖，只要碰到外语就先去理解中文，这样就是去了文本本身语言形成的魅力，学生在相应的文化意识和情感态度中得不到应有的提升。同时，老师可以将阅读生动化，比如角色扮演、英语剧本表演等等，学生会在浓厚的语言环境中，自然而然地等到语言的输入并进行语言的输出。
二、具体案例分析
（一）教学材料
阅读材料来自于高中人教版英语选修六第三单元 A Healthy life “Advice from Grandad”，本文主要内容是一位爷爷给自己的孙子的一封信，James开始吸烟，并且有上瘾的趋势，爷爷为了劝诫James戒烟结合自身经历，讲了吸烟的危害并从网上找了很多戒烟的戒烟。文章共分为两个部分，第一部分为爷爷的信，第二部分为爷爷从网上摘录的戒烟建议。
（二）教学目标
学生能够在老师的引导下完成对该阅读文章的泛读和精读的任务，并能够思考爷爷对James的说话方式体现了如何委婉并有效地给予建议和劝诫，最后要求学生能做出相依的语言输出，那就是参考爷爷写的信件，学生能够给亲人或朋友写一篇劝其戒烟的信，相应接下来5月31日的世界戒烟日。
（三）总结：接受美学与“学为中心”
基本的教学效果基本达到，主要体现为三个方面： 一、学生的主体地位。不同于传统那种“满堂灌”的教学模式，老师在引入部分要求学生先通过一篇短诗来思考并回答吸烟的危害，之后在精读过程中学生不仅要自己阅读，并在阅读的过程中结合阅读技巧把老师布置的任务完成，完成后还要从阅读中自己思考相应的问题；二、阅读中的“空白点”。除了能够在文中直接找出的答案，学生还要能够结合所给的进行思考，这就需要老师在阅读中如何设立有效的“空白点”。例如，学生在精读第四段话时，要思考老师的问题：爷爷为什么要一个劲儿地强调自己以前吸烟的状态？（When I was young， I didn’t know… I certainly didn’t know…）学生就会结合自己原有的“审美经验”在阅读是结合爷爷的情感态度去思考原因。三、语言输入到语言输出。最能体现学生的参与度还有就是最后部分的写作部分，在之前大量的语言输入后，学生要参考爷爷的信件，思考在提出建议怎样更具说服性（persuasive），并结合实际情况和要点写一篇简短的建议信。这样不经体现了“学为中心”，以及接受理论中要求读者能够阅读欣赏并且进行“再创造”的思想。
三、结语
本文从高中英语阅读教学出发，结合接受美学理论，并以高中英语中的一篇英语教学为例，以“学为中心”的课堂教学改革委思想，讨论了在英语教学中教师、学生、文本三者之间的关系，并利用接受美学的相关理论给予高中英语阅读教学相应的启发，提出了学生与阅读文本之间不可割舍的联系。学生在面对英语阅读文章時，因为受生词和语言的影响，会因为阅读困难而越不想读，从而形成恶性循环，只一味地依靠老师的引导。所以，采用接受美学理论，并与实际的教学相结合，提高学生的参与性，提升学生的阅读能力和阅读兴趣，在阅读中学习语言，激发独立思考，从而达到更好的教学思想。
参考文献：
[1]Holub， Robert C. Reception Theory： A Critical Introduction. London： Methuen， 1984.
[2]教育部，《英语课程标准》， 北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]青田教育局，《青田县推进“学为中心”课堂教学改革指导意见》，2014.
[4]朱立元，《接受美学导论》， 合肥：安徽教育出版社，2004.
[5]徐洁雯，“接受美学与英语教学”，《湖北经济学院学报》，2007年第11期，第21-25页.
【关键词】接受美学；高中英语；阅读教学；案例分析
一、接受美学对高中英语教学的启示
（一）“学为中心”的课堂教学
为了推进学生的全面素质教育，青田县于2014年10月推出了以“学为中心”的课堂教学改革指导意见，要求进行课堂教学改革，改变学生在教学过程的地位，全面转向以学生为中心的生本课堂。在课堂教学中，以学生为学习活动的主体，转变教师的角色，学生从知识的被动接纳者成为知识的探究者、思考者和体验者，让学生真正成为学习的主人。这与接受美学中的“读者中心论”不谋而合。学生被放在了空前重要的位置，接受理论强调文本的理解本身就需要学生的积极参与。英语阅读不再只是英语老师和阅读文本之间的对话，老师不应该只是在用自己的审美经验解读文本后，直接将思想和知识灌输给学生，而学生在英语阅读教学课堂中也不应仅仅是个被动接受的旁观者，学生应能主动地和文本进行对话，在阅读过程中有思考，有自身的审美阅读经验。老师成为了促进学生学习的促进者、组织者和服务者，积极探索信息技术背景下的“学为中心”的课堂。
（二）提高学生的阅读能力和阅读兴趣
接受美学理论认为文本具有召唤性，也就是读者在主动阅读后，会更加想要阅读，阅读其实越主动，效果更好。而文本的召唤性还体现在文本中空白点的存在，这种空白不是在字里行间单纯的空白，而是读者能够从阅读已给予的部分发挥想象、进行思考。而学生通过自我理解和本身原有的阅读经验，对新鲜的阅读文本产生一个期待，同时学生会在阅读过程中将自己的感受充分地融入阅读材料中去，学生的阅读兴趣也会相应地被激发出来。老师在阅读教学中适当地设置空白，引发学生对文本的自我思考和理解。
（三）营造有效的语言环境
英语作为一种国际性语言，非常强调学生能否在理解语言、学习相应的知识后能否运用到实际生活中。接受美学也强调学生在阅读后能进行“再创造”。这就很需要老师帮助营造良好的学习氛围和有效的语言环境，在教学过程中能有效地进行语码转换，不要一味地只说英文，学生会因为老师指令不清楚而手足无措，更不要说去自我阅读了；但老师在带领学生的过程中也不能长时间或频繁地用中文进行讲解，这样学生容易在学习外语的过程中对中文的帮助形成依赖，只要碰到外语就先去理解中文，这样就是去了文本本身语言形成的魅力，学生在相应的文化意识和情感态度中得不到应有的提升。同时，老师可以将阅读生动化，比如角色扮演、英语剧本表演等等，学生会在浓厚的语言环境中，自然而然地等到语言的输入并进行语言的输出。
二、具体案例分析
（一）教学材料
阅读材料来自于高中人教版英语选修六第三单元 A Healthy life “Advice from Grandad”，本文主要内容是一位爷爷给自己的孙子的一封信，James开始吸烟，并且有上瘾的趋势，爷爷为了劝诫James戒烟结合自身经历，讲了吸烟的危害并从网上找了很多戒烟的戒烟。文章共分为两个部分，第一部分为爷爷的信，第二部分为爷爷从网上摘录的戒烟建议。
（二）教学目标
学生能够在老师的引导下完成对该阅读文章的泛读和精读的任务，并能够思考爷爷对James的说话方式体现了如何委婉并有效地给予建议和劝诫，最后要求学生能做出相依的语言输出，那就是参考爷爷写的信件，学生能够给亲人或朋友写一篇劝其戒烟的信，相应接下来5月31日的世界戒烟日。
（三）总结：接受美学与“学为中心”
基本的教学效果基本达到，主要体现为三个方面： 一、学生的主体地位。不同于传统那种“满堂灌”的教学模式，老师在引入部分要求学生先通过一篇短诗来思考并回答吸烟的危害，之后在精读过程中学生不仅要自己阅读，并在阅读的过程中结合阅读技巧把老师布置的任务完成，完成后还要从阅读中自己思考相应的问题；二、阅读中的“空白点”。除了能够在文中直接找出的答案，学生还要能够结合所给的进行思考，这就需要老师在阅读中如何设立有效的“空白点”。例如，学生在精读第四段话时，要思考老师的问题：爷爷为什么要一个劲儿地强调自己以前吸烟的状态？（When I was young， I didn’t know… I certainly didn’t know…）学生就会结合自己原有的“审美经验”在阅读是结合爷爷的情感态度去思考原因。三、语言输入到语言输出。最能体现学生的参与度还有就是最后部分的写作部分，在之前大量的语言输入后，学生要参考爷爷的信件，思考在提出建议怎样更具说服性（persuasive），并结合实际情况和要点写一篇简短的建议信。这样不经体现了“学为中心”，以及接受理论中要求读者能够阅读欣赏并且进行“再创造”的思想。
三、结语
本文从高中英语阅读教学出发，结合接受美学理论，并以高中英语中的一篇英语教学为例，以“学为中心”的课堂教学改革委思想，讨论了在英语教学中教师、学生、文本三者之间的关系，并利用接受美学的相关理论给予高中英语阅读教学相应的启发，提出了学生与阅读文本之间不可割舍的联系。学生在面对英语阅读文章時，因为受生词和语言的影响，会因为阅读困难而越不想读，从而形成恶性循环，只一味地依靠老师的引导。所以，采用接受美学理论，并与实际的教学相结合，提高学生的参与性，提升学生的阅读能力和阅读兴趣，在阅读中学习语言，激发独立思考，从而达到更好的教学思想。
参考文献：
[1]Holub， Robert C. Reception Theory： A Critical Introduction. London： Methuen， 1984.
[2]教育部，《英语课程标准》， 北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]青田教育局，《青田县推进“学为中心”课堂教学改革指导意见》，2014.
[4]朱立元，《接受美学导论》， 合肥：安徽教育出版社，2004.
[5]徐洁雯，“接受美学与英语教学”，《湖北经济学院学报》，2007年第11期，第21-25页.