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一、小学数学快乐学习教学模式的设计
《义务教育数学课程标准（2011）》要求教师在教学过程中不但要重视学生的学习过程与结果，还要关注学生学习中的情感与态度。因此，必须改变小学数学的传统教学讲授模式，针对教学模式进行创新设计，从课堂入手，使学生能主动、快乐地学习数学。小学数学快乐学习教学模式设计主要由先导作业、课堂交流展示、问题合作探究、课后趣味作业等几个部分组成。在该教学模式下，这四个环节相互辅佐、促进，学生的学习具有自主性、合作性和探究性，而教师的引导及其评价则贯穿于整个过程。
（一）先导作业
先导作业是教师在实施教学前，针对不同个体将所要学习的知识点与他们的兴趣爱好相结合所设计的具有启发性的作业。设计和布置先导作业时，先导作业切不可千篇一律，教师必须充分认识不同学生在知识起点、兴趣爱好、性格、能力等方面的差异。通过完成先导作业，提高学生自身的实践学习能力，发挥想象力和创造力，激发他们的求知欲。
根据学生的特点和课程内容的需要，教师可设计不同类型的先导性作业，如实践操作型、观察发现型、游戏型、收集资料型等。举例来说，教师在讲授“长方体和正方体的认识”的教学中，在学生对长方体和正方体有一定认识的基础上，可布置观察发现型与实践操作型的先导作业——找出学生家中形状为长（正）方体的物体，并自己动手用橡皮泥捏出长（正）方体。通过对周围事物的观察和具体的动手实践，使学生自己发现并总结出长方体的几何特征。实践操作型先导作业不仅可以培养学生的实践能力，而且可以启迪学生的思维让他们自己发现和验证相关的知识。
（二）课堂交流展示
课堂交流展示是快乐教学模式中的一个重要环节，作为先导作业的升华，它为学生提供了展示和交流各自学习成果的机会，并能增强学生在学习过程中的满足感与自信心。因此，教师要把握展示时间，组织好展示的形式，适时引导并精讲点拨。
展示交流时间可以根据实际需要，安排在课堂的前半部分或后半部分。展示交流形式可采取小组展示和全班展示相结合的方式，让学生充分展示其劳动成果，积极参与讨论并阐述观点。教师需根据学生的展示交流情况适当干预，把握课堂进行的节奏。同时，引导并促进讨论，增加课堂深度，促进学生成长。
（三）问题合作探究
在完成先导作业、课堂交流展示这两个环节后，教师要针对学生对数学知识点产生的新疑惑设置问题，激发学生的探究欲望。让学生进一步探究问题的结论，并能用自己的语言和方式对课堂知识点进行最后的归纳总结。因此，问题合作探究可分为“设计问题、鼓励合作、归纳总结”三个部分，逐步引导学生的思维走向最深处，增强学生分析、解决问题的能力。例如，在教授“对称图形”一课时，教师让学生展示在生活中寻找到的对称图形，以此检查学生的先导作业的完成情况。这个过程中，由于学生在判断某些生活物品是否为对称图形时可能存在分歧，教师应鼓励学生进行相互间观察比对，并利用相应的教具模型引导学生动手翻折，通过观察对折的结果，总结得出两边完全重合的才是对称图形。在这个过程中，教师不仅传授了对称轴的知识，还间接教会学生通过“对折图形能否实现完全重合”的方法来确定对称轴。可见，教师结合新知识点设计适当的问题，可有效激发学生的探索热情，鼓励学生动手实践，并最终掌握本节课的重点。
（四）课后趣味作业
课后作业可以帮助教师及时检查学生的学习掌握情况，并成为教学进度能否顺利开展的重要依据。同时，它也成为学生自我检测的平台。因此，课后作业设计显得十分关键，不仅要体现本节课的学习重点，还得具有一定的趣味性，以此让学生继续保持快乐的学习状态。课后趣味作业采取分层设计的方式，通过必做题和选做题的区分，尊重学生的个体差异。同时鼓励学生灵活地运用所学知识去答题，不拘泥于一种解题思路。
教师要合理利用作业批改的方法和技巧，让课后作业的批改不再死板。利用符号多样化，调动学生的学习积极性；合理地使用评语，实现教师和学生间的心灵沟通。
二、小学数学快乐学习教学模式的实施策略
为了顺利实施小学数学快乐学习的教学模式，教师在教学过程中需采取正确、有效的策略，主要包括教学的内容、方法与评价等方面。
（一）教学内容生活化
在实施快乐学习的教学过程中，教师应将课本中晦涩难懂的数学知识与学生熟悉的日常生活实践相联系，使教学内容生活化，从而实现在生活中学习数学、应用数学的目标。首先，可在教学时引入学生熟悉的事物来学习数学知识。其次，生活化要求学生具备将知识转换为技能的能力，将所学的数学知识学以致用，以促进快乐学习。
（二）教学方法多样化
教师在实施快乐学习模式的过程中要采取多样化的教学方法，让学生以愉悦的心情学习知识。第一，教师应针对不同的知识点设计不同的先导作业和教学情境，所选择的生活场景和实例要与生活实际相结合并具备趣味性、熟悉性和多样性的特点。当然，教师也可以结合多媒体技术，创设出更加形象有趣的教学情境，活跃教学氛围，启发学生思考。第二，为了充分调动学生在学习过程中的自主性，在教学活动中教师应抛弃传统的、一成不变的教学方法，在课堂交流展示、问题讨论与合作探究等学习过程中积极采取自主学习和合作探究相结合的新型教学方法，令学生具备主动学习的能力。
（三）教学评价多元化
首先，教师要灵活运用教师评价与学生自评、互评相结合等多样的评价方式，提高学生参与课堂的积极性，并锻炼学生表达自己见解的能力。其次，巧妙运用评价语言，既要准确还要丰富。不仅准确指出学生的正确与错误之处，还要保护学生心灵，激发学习热情。再次，教师应从多视角、多层次地观察学生表现，发现他们身上的闪光点。
综上所述，为促进学生主动学习、快乐学习，根据相关教学改革经验，在小学数学教学中采用快乐学习的模式，并针对该模式在先导作业、课堂交流展示、问题合作探究和课后趣味作业等教学环节进行了设计与分析。同时，在实施过程中，应采取教学内容生活化、方法多样化、评价多元化等策略来调动学生的学习自主性，帮助学生学好数学并培养学生的创造性思维与团队合作精神。这种教学模式的顺利执行，需要教师充分运用快乐学习的教学策略，不断总结教学过程中的经验教训。
（作者单位：福建省平潭县澳前镇龙山小学）
《义务教育数学课程标准（2011）》要求教师在教学过程中不但要重视学生的学习过程与结果，还要关注学生学习中的情感与态度。因此，必须改变小学数学的传统教学讲授模式，针对教学模式进行创新设计，从课堂入手，使学生能主动、快乐地学习数学。小学数学快乐学习教学模式设计主要由先导作业、课堂交流展示、问题合作探究、课后趣味作业等几个部分组成。在该教学模式下，这四个环节相互辅佐、促进，学生的学习具有自主性、合作性和探究性，而教师的引导及其评价则贯穿于整个过程。
（一）先导作业
先导作业是教师在实施教学前，针对不同个体将所要学习的知识点与他们的兴趣爱好相结合所设计的具有启发性的作业。设计和布置先导作业时，先导作业切不可千篇一律，教师必须充分认识不同学生在知识起点、兴趣爱好、性格、能力等方面的差异。通过完成先导作业，提高学生自身的实践学习能力，发挥想象力和创造力，激发他们的求知欲。
根据学生的特点和课程内容的需要，教师可设计不同类型的先导性作业，如实践操作型、观察发现型、游戏型、收集资料型等。举例来说，教师在讲授“长方体和正方体的认识”的教学中，在学生对长方体和正方体有一定认识的基础上，可布置观察发现型与实践操作型的先导作业——找出学生家中形状为长（正）方体的物体，并自己动手用橡皮泥捏出长（正）方体。通过对周围事物的观察和具体的动手实践，使学生自己发现并总结出长方体的几何特征。实践操作型先导作业不仅可以培养学生的实践能力，而且可以启迪学生的思维让他们自己发现和验证相关的知识。
（二）课堂交流展示
课堂交流展示是快乐教学模式中的一个重要环节，作为先导作业的升华，它为学生提供了展示和交流各自学习成果的机会，并能增强学生在学习过程中的满足感与自信心。因此，教师要把握展示时间，组织好展示的形式，适时引导并精讲点拨。
展示交流时间可以根据实际需要，安排在课堂的前半部分或后半部分。展示交流形式可采取小组展示和全班展示相结合的方式，让学生充分展示其劳动成果，积极参与讨论并阐述观点。教师需根据学生的展示交流情况适当干预，把握课堂进行的节奏。同时，引导并促进讨论，增加课堂深度，促进学生成长。
（三）问题合作探究
在完成先导作业、课堂交流展示这两个环节后，教师要针对学生对数学知识点产生的新疑惑设置问题，激发学生的探究欲望。让学生进一步探究问题的结论，并能用自己的语言和方式对课堂知识点进行最后的归纳总结。因此，问题合作探究可分为“设计问题、鼓励合作、归纳总结”三个部分，逐步引导学生的思维走向最深处，增强学生分析、解决问题的能力。例如，在教授“对称图形”一课时，教师让学生展示在生活中寻找到的对称图形，以此检查学生的先导作业的完成情况。这个过程中，由于学生在判断某些生活物品是否为对称图形时可能存在分歧，教师应鼓励学生进行相互间观察比对，并利用相应的教具模型引导学生动手翻折，通过观察对折的结果，总结得出两边完全重合的才是对称图形。在这个过程中，教师不仅传授了对称轴的知识，还间接教会学生通过“对折图形能否实现完全重合”的方法来确定对称轴。可见，教师结合新知识点设计适当的问题，可有效激发学生的探索热情，鼓励学生动手实践，并最终掌握本节课的重点。
（四）课后趣味作业
课后作业可以帮助教师及时检查学生的学习掌握情况，并成为教学进度能否顺利开展的重要依据。同时，它也成为学生自我检测的平台。因此，课后作业设计显得十分关键，不仅要体现本节课的学习重点，还得具有一定的趣味性，以此让学生继续保持快乐的学习状态。课后趣味作业采取分层设计的方式，通过必做题和选做题的区分，尊重学生的个体差异。同时鼓励学生灵活地运用所学知识去答题，不拘泥于一种解题思路。
教师要合理利用作业批改的方法和技巧，让课后作业的批改不再死板。利用符号多样化，调动学生的学习积极性；合理地使用评语，实现教师和学生间的心灵沟通。
二、小学数学快乐学习教学模式的实施策略
为了顺利实施小学数学快乐学习的教学模式，教师在教学过程中需采取正确、有效的策略，主要包括教学的内容、方法与评价等方面。
（一）教学内容生活化
在实施快乐学习的教学过程中，教师应将课本中晦涩难懂的数学知识与学生熟悉的日常生活实践相联系，使教学内容生活化，从而实现在生活中学习数学、应用数学的目标。首先，可在教学时引入学生熟悉的事物来学习数学知识。其次，生活化要求学生具备将知识转换为技能的能力，将所学的数学知识学以致用，以促进快乐学习。
（二）教学方法多样化
教师在实施快乐学习模式的过程中要采取多样化的教学方法，让学生以愉悦的心情学习知识。第一，教师应针对不同的知识点设计不同的先导作业和教学情境，所选择的生活场景和实例要与生活实际相结合并具备趣味性、熟悉性和多样性的特点。当然，教师也可以结合多媒体技术，创设出更加形象有趣的教学情境，活跃教学氛围，启发学生思考。第二，为了充分调动学生在学习过程中的自主性，在教学活动中教师应抛弃传统的、一成不变的教学方法，在课堂交流展示、问题讨论与合作探究等学习过程中积极采取自主学习和合作探究相结合的新型教学方法，令学生具备主动学习的能力。
（三）教学评价多元化
首先，教师要灵活运用教师评价与学生自评、互评相结合等多样的评价方式，提高学生参与课堂的积极性，并锻炼学生表达自己见解的能力。其次，巧妙运用评价语言，既要准确还要丰富。不仅准确指出学生的正确与错误之处，还要保护学生心灵，激发学习热情。再次，教师应从多视角、多层次地观察学生表现，发现他们身上的闪光点。
综上所述，为促进学生主动学习、快乐学习，根据相关教学改革经验，在小学数学教学中采用快乐学习的模式，并针对该模式在先导作业、课堂交流展示、问题合作探究和课后趣味作业等教学环节进行了设计与分析。同时，在实施过程中，应采取教学内容生活化、方法多样化、评价多元化等策略来调动学生的学习自主性，帮助学生学好数学并培养学生的创造性思维与团队合作精神。这种教学模式的顺利执行，需要教师充分运用快乐学习的教学策略，不断总结教学过程中的经验教训。
（作者单位：福建省平潭县澳前镇龙山小学）