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[摘 要] 公共选修课作为课程体系的一部分，在人才的全面培养中起到重要作用。基于公共选修课开设的五个原则，构建了公共选修课课程体系，并设计与实施了MOOC公选课课程设计。最后分析了基于MOOC的公共选修课教学实践与效果。
[关 键 词] MOOC；公共选修课；教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0022-04
公共选修课是面向学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程。作为课程体系中的重要组成部分，公共选修课是培养应用型人才和实施素质教育的重要环节，在优化学生知识结构，拓宽学生专业技能、强化学生综合素质、培养学生跨专业学习以及培养学生学习兴趣等方面起着重要作用。而MOOC的出现，促使高等教育机构一夜之间解禁了全部知识储备库，改变了高等教育资源数十年甚至上百年以来被特定机构垄断的局面，使这些宝贵的资源得以在全球范围内被平等分享，为高等教育资源的互通和流动提供了更大的可能性。
一、职业院校公共选修课教学现状
目前职业院校公共选修课面临着以下几个共同问题：课程设置不确定性较大，结构不尽合理；教师对公共选修课缺乏积极性，师资水平良莠不齐；学生选课具有随意性和盲目性；公共选修课的质量监督管理体系不完善；考核方式单一，缺乏有效的信度和效度等问题。
以我院为例，我院本学期共开设了以下面授型公共选修课课程（如表1所示）。
从开设课程门数来说，相对于我院近一万人的学生总量来讲，学生可选面授课程很少，无法满足每个学生3～5学分的学习要求；在课程类别方面，面授课程涉及计算机应用技术、文学、艺术、通识教育类。针对这种现状，我院引进了包括魅力科学、美术鉴赏、书法鉴赏、创业家培育与创业的理论与实践等23门MOOC课程。MOOC课程涉及文学、艺术、创新创业类、信息检索等课程；在学生课程选择上，由于面授型课程过少，绝大多数学生选修慕课课程，MOOC选修数量达到将近9000人次。
二、基于MOOC的公共选修课课程设计与实施
（一）职业院校公共选修课的设置
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）文件指出，职业院校在人才培养中需要注重学生的文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，有条件地开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等必修和选修课覆盖面，并面向全体学生开设创新创业教育专门课程群。然而，实际上许多职业院校的师资情况，不足以滿足以上课程开设的要求。
开设选修课可以使学生在学习原专业的基础上加强素质教育，培养创新能力、多角度思维能力，有助于学生构建多学科跨领域的知识结构体系，提升综合素质。因此，公共选修课要包括学生必须学习的学科领域，包括自然科学、社会科学和人文科学；既要有学校没有任何特别要求的，任由学生根据自己的兴趣自由选择的选修型课程，又要有不同专业类别为其他专业类别开设的跨学科、跨专业的限制选修课程，实现综合型人才的培养。
职业院校以技术技能型人才培养为目标，注重技术技能教学，师资队伍中人文素质类、艺术类、创新创业类等师资不足，不能满足学生对综合素质培养的要求。而高等职业院校公共选修课的开设应“以人为本，开设艺术类、人文素质类课程；以学生为本，设置面向学生兴趣的选修课；以专业为本，开设交叉学科型选修课；紧贴时代，开设新技术、新理念、新生事物的新课程；以‘大众创业，万众创新’为契机，开设创新创业课程”。
基于以上原则，构建以人的全面发展为根本的公共选修课课程体系（如图1所示）。
公共课课程体系主要分为人文素质类和艺术类、技术技能类、交叉学科类和专业拓展类、创新创业类、新技术、新理念类。在课程选修上，采用任选和必选相组合的方式，既可避免学生过于集中的选择自己感兴趣的大类，也可以保证学生知识结构的完整性和合理性，而且也能保证选修课课程资源得到合理配置和最大化利用。其中，必选的课程模块是人文素质类和艺术类课程，每个学生都需要选择至少一门此类课程进行学习。任选课程可以在其他几个领域内根据自己的学习兴趣随意选择，直到修够选修课学分。
（二）基于MOOC的公共选修课课程设计与实施
MOOC具有大规模、开放、在线、高端前沿知识共享、引入课程认证和学分制、严谨的课程体系结构等特点，能够为用户提供课程指引、学习指导、教学视频、笔记、互动测评、评价以及学习资源等学习支持服务，注重用户在线课程学习过程中的强交互性。与传统精品课程相比，MOOC强调的是教学组织及学习效果的评估认证，具有符合网络学习者学习规律的学习计划，MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同课程的学习将教师和学习者连接起来的方式。
对公共选修课来说，MOOC能够提供更多的优质课程资源，使学生选课空间增大。其次，MOOC师资力量雄厚，能够提升教学质量。最大的优势是能够在某种程度上解放本校教师，并且提供高质量的选修课程，以满足高素质全面人才的培养。
本研究基于MOOC教学应用模型实现了MOOC公共选修课课程应用体系，包括学分认定、教学组织、教学应用以及平台支撑等内容。
在教学模式上，采取“线上+线下”的教学模式组织选修课课程的教学。在此模式中，学生通过MOOC选修课平台进行课程知识的自助学习，并在平台中完成视频内容学习、作业提交、测评与考核等学习活动。同时，MOOC导师通过在线的方式组织学生学习活动，并回答学生的提问、批改学生的作业、提供个性化的辅导等活动。在线下教学中，通过技术多样化的面对面的教学，如解决问题、任务完成、项目设计、分析讨论等方式，进行面对面的课堂教学。每个选修课课程，定期组织线下教学活动，第一次线下活动主要是带领学生进入相应的选修课情境中。 针对“线上+线下”教学模式的MOOC教学，利用MOOC平台强大的数据收集、分析功能，能够对学生学习的多个方面进行评价，包括视频观看情况、平时作业情况、学生访问量及期末考试情况等，课程采取了综合评价模型进行学生学习评价（如表2所示）。
三、基于MOOC的公共选修课教学分析
根据基于平台的大数据、基于学习分析技术的学生综合评价结果，以及对教师和学生的调查，研究者对基于MOOC的公共选修课课程学习、教学过程、教学结果以及MOOC课程评价等四个方面做了分析研究。
（一）课程学习情况
1.课程访问：MOOC公共选修课平台综合所有课程的访问量数据，共得到255，235次学习页面的访问量。其中，周一到周五的日均学习页面访问量为249次，周末的日均学习页面访问量为203次。而从访问时段上看，学生都习惯在下午以后到晚上这段时间登陆学习，从图3可见学习页面的访问量随时间递增。
2.课程视频：平台数据分析指出，全体学生的平均视频完成率为95.78%，其中最高值为大学生创业基础课98.21%，最低值为创新创业的88.19%。以上数据分析可以看出，学生自主学习能力较好，基本能合理安排学习时间，按时完成课程视频的学习。此外，从视频统计的“反刍比”看出，许多视频的反刍比大于1，看出有些学生在学习之后会进行相应的回顾或者再次学习。
3.课程测验：课程测验指每章节当中设置的，旨在检验学生对课程视频等学习材料的理解效果的测验题目。从各年级和各课程的综合分析得出，学生的测验平均得分率为78.59%。
（二）教学分析
本次研究采用调查问卷的方式对教师的导学和学生的学习进行调查。在对教师的调查中，针对于“您开展线下课程的效果如何？”这一道题所得信息显示，13位参加调查的教师中有10位教师认同“学生能够积极参与线下课”这一选项，也有教师表示“很多学生有课，参与的学生不多，但很积极”。虽然有一位教师认为“本学期时间安排和学生观念意识上都较仓促，线下课的效果不是非常理想”，但总体来说，利用MOOC课程开展混合式教学，取得的成绩和效果还是十分显著的。在“您是如何开展线下课的？”这道题当中有8位教师分享了教学方法。在形式上，主要是组织学生做自我介绍和进行分组/自由讨论，讨论后学生进行汇报/演讲，而后教师进行引导并总结。在讨论的内容上，可以分为课程内容和学习方法两部分，如果是类似“美术鉴赏”等艺术或文学类课程可以进行作品鉴赏。而在时间上，则要多次、分批进行，以保证尽量多数的学生能够参与。
在针对学生的调查中，根据调查问卷数据显示，虽然学生基本都参加了一次或以上的线下活动。但是能够参加整个教学活动过程中所有线下教学的学生仍较少（如图4所示）。
针对线下课程教学活动与教学内容这种教学方式的看法，大部分学生对线下课这种方式都比较肯定。
（三）教学结果分析
在基于MOOC的公共选修课教学中，本学期统一安排了期末考试时间段（2016年1月4日-2016年1月10日），学生在此时间段内自由登陆平台进行在线考试，在考试之前，学生可以充分把控自己的学习方式和时间。在本学期的MOOC期末学习考试中，有8000多人次学生参与，考试参与率为92.14%，学生的平均分为91.82分。
在综合学生观看视频、完成作业及考试等项目的分数后，得出学生的综合成绩。本学期的MOOC公共选修课程共有8843人次取得成绩，成绩分布如图6所示，可以看出，大部分学生处于成绩优良水平，分数在80分以上的学生有81.16%，学习表现较好。而课程的总体及格率为93.44%，效果良好。
（四）MOOC课程评价
总体来说，85%以上的学生都认为本学习MOOC公共选修课的课程资源很好或较好，60%以上的学生認为课程的难度适中。
同时，调查显示，69.23%的教师表示非常有意愿继续利用MOOC开展教学；而有80.06%的学生表示“下学期愿意继续学习慕课课程”。
四、总结
通过利用基于MOOC课程实施公共选修课的教学，解决了师资以及资源不足的问题，为人才的全面培养提供了新的途径。并且通过“线上+线下”的混合式教学模式，能够弥补MOOC在线学习的不足。但是通过调查发现，在学生线下课堂活动的仍存在不足，学生学习过程的监控与评价也存在相应的不足，这是实施MOOC教学应该继续研究的问题。
参考文献：
[1]张端端.高职院校公共选修课存在的问题及对策研究：以济源职业技术学院为例[J].济源职业技术学院学报，2011（2）：4-7.
[2]甘露.高职院校公共选修课课程设置及管理现状的研究及分析[J].科教导刊（中旬刊），2015（7）：13-14，47.
[3]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.
[4]丛晓芳.MOOC对高职通识选修课教学改革的影响[J].辽宁高职学报，2016（2）：23-25.
[5]谢宾.高职教育MOOC教学应用模型的构建与研究[J].软件导刊（教育技术），2016（2）：45-48.
[关 键 词] MOOC；公共选修课；教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0022-04
公共选修课是面向学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程。作为课程体系中的重要组成部分，公共选修课是培养应用型人才和实施素质教育的重要环节，在优化学生知识结构，拓宽学生专业技能、强化学生综合素质、培养学生跨专业学习以及培养学生学习兴趣等方面起着重要作用。而MOOC的出现，促使高等教育机构一夜之间解禁了全部知识储备库，改变了高等教育资源数十年甚至上百年以来被特定机构垄断的局面，使这些宝贵的资源得以在全球范围内被平等分享，为高等教育资源的互通和流动提供了更大的可能性。
一、职业院校公共选修课教学现状
目前职业院校公共选修课面临着以下几个共同问题：课程设置不确定性较大，结构不尽合理；教师对公共选修课缺乏积极性，师资水平良莠不齐；学生选课具有随意性和盲目性；公共选修课的质量监督管理体系不完善；考核方式单一，缺乏有效的信度和效度等问题。
以我院为例，我院本学期共开设了以下面授型公共选修课课程（如表1所示）。
从开设课程门数来说，相对于我院近一万人的学生总量来讲，学生可选面授课程很少，无法满足每个学生3～5学分的学习要求；在课程类别方面，面授课程涉及计算机应用技术、文学、艺术、通识教育类。针对这种现状，我院引进了包括魅力科学、美术鉴赏、书法鉴赏、创业家培育与创业的理论与实践等23门MOOC课程。MOOC课程涉及文学、艺术、创新创业类、信息检索等课程；在学生课程选择上，由于面授型课程过少，绝大多数学生选修慕课课程，MOOC选修数量达到将近9000人次。
二、基于MOOC的公共选修课课程设计与实施
（一）职业院校公共选修课的设置
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）文件指出，职业院校在人才培养中需要注重学生的文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，有条件地开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等必修和选修课覆盖面，并面向全体学生开设创新创业教育专门课程群。然而，实际上许多职业院校的师资情况，不足以滿足以上课程开设的要求。
开设选修课可以使学生在学习原专业的基础上加强素质教育，培养创新能力、多角度思维能力，有助于学生构建多学科跨领域的知识结构体系，提升综合素质。因此，公共选修课要包括学生必须学习的学科领域，包括自然科学、社会科学和人文科学；既要有学校没有任何特别要求的，任由学生根据自己的兴趣自由选择的选修型课程，又要有不同专业类别为其他专业类别开设的跨学科、跨专业的限制选修课程，实现综合型人才的培养。
职业院校以技术技能型人才培养为目标，注重技术技能教学，师资队伍中人文素质类、艺术类、创新创业类等师资不足，不能满足学生对综合素质培养的要求。而高等职业院校公共选修课的开设应“以人为本，开设艺术类、人文素质类课程；以学生为本，设置面向学生兴趣的选修课；以专业为本，开设交叉学科型选修课；紧贴时代，开设新技术、新理念、新生事物的新课程；以‘大众创业，万众创新’为契机，开设创新创业课程”。
基于以上原则，构建以人的全面发展为根本的公共选修课课程体系（如图1所示）。
公共课课程体系主要分为人文素质类和艺术类、技术技能类、交叉学科类和专业拓展类、创新创业类、新技术、新理念类。在课程选修上，采用任选和必选相组合的方式，既可避免学生过于集中的选择自己感兴趣的大类，也可以保证学生知识结构的完整性和合理性，而且也能保证选修课课程资源得到合理配置和最大化利用。其中，必选的课程模块是人文素质类和艺术类课程，每个学生都需要选择至少一门此类课程进行学习。任选课程可以在其他几个领域内根据自己的学习兴趣随意选择，直到修够选修课学分。
（二）基于MOOC的公共选修课课程设计与实施
MOOC具有大规模、开放、在线、高端前沿知识共享、引入课程认证和学分制、严谨的课程体系结构等特点，能够为用户提供课程指引、学习指导、教学视频、笔记、互动测评、评价以及学习资源等学习支持服务，注重用户在线课程学习过程中的强交互性。与传统精品课程相比，MOOC强调的是教学组织及学习效果的评估认证，具有符合网络学习者学习规律的学习计划，MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同课程的学习将教师和学习者连接起来的方式。
对公共选修课来说，MOOC能够提供更多的优质课程资源，使学生选课空间增大。其次，MOOC师资力量雄厚，能够提升教学质量。最大的优势是能够在某种程度上解放本校教师，并且提供高质量的选修课程，以满足高素质全面人才的培养。
本研究基于MOOC教学应用模型实现了MOOC公共选修课课程应用体系，包括学分认定、教学组织、教学应用以及平台支撑等内容。
在教学模式上，采取“线上+线下”的教学模式组织选修课课程的教学。在此模式中，学生通过MOOC选修课平台进行课程知识的自助学习，并在平台中完成视频内容学习、作业提交、测评与考核等学习活动。同时，MOOC导师通过在线的方式组织学生学习活动，并回答学生的提问、批改学生的作业、提供个性化的辅导等活动。在线下教学中，通过技术多样化的面对面的教学，如解决问题、任务完成、项目设计、分析讨论等方式，进行面对面的课堂教学。每个选修课课程，定期组织线下教学活动，第一次线下活动主要是带领学生进入相应的选修课情境中。 针对“线上+线下”教学模式的MOOC教学，利用MOOC平台强大的数据收集、分析功能，能够对学生学习的多个方面进行评价，包括视频观看情况、平时作业情况、学生访问量及期末考试情况等，课程采取了综合评价模型进行学生学习评价（如表2所示）。
三、基于MOOC的公共选修课教学分析
根据基于平台的大数据、基于学习分析技术的学生综合评价结果，以及对教师和学生的调查，研究者对基于MOOC的公共选修课课程学习、教学过程、教学结果以及MOOC课程评价等四个方面做了分析研究。
（一）课程学习情况
1.课程访问：MOOC公共选修课平台综合所有课程的访问量数据，共得到255，235次学习页面的访问量。其中，周一到周五的日均学习页面访问量为249次，周末的日均学习页面访问量为203次。而从访问时段上看，学生都习惯在下午以后到晚上这段时间登陆学习，从图3可见学习页面的访问量随时间递增。
2.课程视频：平台数据分析指出，全体学生的平均视频完成率为95.78%，其中最高值为大学生创业基础课98.21%，最低值为创新创业的88.19%。以上数据分析可以看出，学生自主学习能力较好，基本能合理安排学习时间，按时完成课程视频的学习。此外，从视频统计的“反刍比”看出，许多视频的反刍比大于1，看出有些学生在学习之后会进行相应的回顾或者再次学习。
3.课程测验：课程测验指每章节当中设置的，旨在检验学生对课程视频等学习材料的理解效果的测验题目。从各年级和各课程的综合分析得出，学生的测验平均得分率为78.59%。
（二）教学分析
本次研究采用调查问卷的方式对教师的导学和学生的学习进行调查。在对教师的调查中，针对于“您开展线下课程的效果如何？”这一道题所得信息显示，13位参加调查的教师中有10位教师认同“学生能够积极参与线下课”这一选项，也有教师表示“很多学生有课，参与的学生不多，但很积极”。虽然有一位教师认为“本学期时间安排和学生观念意识上都较仓促，线下课的效果不是非常理想”，但总体来说，利用MOOC课程开展混合式教学，取得的成绩和效果还是十分显著的。在“您是如何开展线下课的？”这道题当中有8位教师分享了教学方法。在形式上，主要是组织学生做自我介绍和进行分组/自由讨论，讨论后学生进行汇报/演讲，而后教师进行引导并总结。在讨论的内容上，可以分为课程内容和学习方法两部分，如果是类似“美术鉴赏”等艺术或文学类课程可以进行作品鉴赏。而在时间上，则要多次、分批进行，以保证尽量多数的学生能够参与。
在针对学生的调查中，根据调查问卷数据显示，虽然学生基本都参加了一次或以上的线下活动。但是能够参加整个教学活动过程中所有线下教学的学生仍较少（如图4所示）。
针对线下课程教学活动与教学内容这种教学方式的看法，大部分学生对线下课这种方式都比较肯定。
（三）教学结果分析
在基于MOOC的公共选修课教学中，本学期统一安排了期末考试时间段（2016年1月4日-2016年1月10日），学生在此时间段内自由登陆平台进行在线考试，在考试之前，学生可以充分把控自己的学习方式和时间。在本学期的MOOC期末学习考试中，有8000多人次学生参与，考试参与率为92.14%，学生的平均分为91.82分。
在综合学生观看视频、完成作业及考试等项目的分数后，得出学生的综合成绩。本学期的MOOC公共选修课程共有8843人次取得成绩，成绩分布如图6所示，可以看出，大部分学生处于成绩优良水平，分数在80分以上的学生有81.16%，学习表现较好。而课程的总体及格率为93.44%，效果良好。
（四）MOOC课程评价
总体来说，85%以上的学生都认为本学习MOOC公共选修课的课程资源很好或较好，60%以上的学生認为课程的难度适中。
同时，调查显示，69.23%的教师表示非常有意愿继续利用MOOC开展教学；而有80.06%的学生表示“下学期愿意继续学习慕课课程”。
四、总结
通过利用基于MOOC课程实施公共选修课的教学，解决了师资以及资源不足的问题，为人才的全面培养提供了新的途径。并且通过“线上+线下”的混合式教学模式，能够弥补MOOC在线学习的不足。但是通过调查发现，在学生线下课堂活动的仍存在不足，学生学习过程的监控与评价也存在相应的不足，这是实施MOOC教学应该继续研究的问题。
参考文献：
[1]张端端.高职院校公共选修课存在的问题及对策研究：以济源职业技术学院为例[J].济源职业技术学院学报，2011（2）：4-7.
[2]甘露.高职院校公共选修课课程设置及管理现状的研究及分析[J].科教导刊（中旬刊），2015（7）：13-14，47.
[3]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.
[4]丛晓芳.MOOC对高职通识选修课教学改革的影响[J].辽宁高职学报，2016（2）：23-25.
[5]谢宾.高职教育MOOC教学应用模型的构建与研究[J].软件导刊（教育技术），2016（2）：45-48.