语文学科由于陈述性知识较多，如果采用传统的“教师講学生听”的灌输方式，很难激起学生的学习积极性。有些教师为了避免这种状况，采用启发式教学、发现式学习，这些教法可以改变灌输式教学的弊端。但是，很多内容如果放在课内进行，比如，查阅资料等，就浪费了宝贵的教学时间，容易使课堂教学低质低效。实践证明，只有让课堂“翻转”，才能营造高效的高中语文教学。翻转课堂的“翻转”主要指课堂与课前的翻转，即一些内容提前到课前，本来是在学校课堂上完成的任务放在课外，这既有利于调动学生的学习积极性与主动性，更有利于提高课堂教学的针对性与实效性。
　　一、以“翻转”调动学生的学习积极性
　　通过翻转课堂可以有效地调动学生的学习积极性、主动性与自觉性。例如，在讲授《祝福》这篇课文之前，教师可以先让学生在网上搜索鲁迅，对鲁迅有所了解，在此基础上分析课文中心思想。在课堂上引导学生进行分析：1、分析祥林嫂这个人物形象，主要从人物的言行举止与想法等角度入手；2、从人物的前后转变分析造成这种转变的缘由是什么（让学生了解封建礼教的毒害）；3、延伸性内容：把本作品与鲁迅的其他作品，比如《药》、《狂人日记》等进行对比分析，目的是让学生找出规律，掌握怎样分析人物形象，怎样从人物分析转入人物的思想根源的分析，并能在这个过程中掌握作品的中心思想。对这三个问题，可以分层次交给学生，全体学生都要探究思考前两个问题，对于最后一个问题，可以鼓励有兴趣、有能力的学生探究。
　　二、以“翻转”强化学生的情感体验
　　翻转课堂由于把主要关注点都放在了解决关键问题上，把一些琐碎的事情放在了课前，这样，就很容易让学生迅速进入课文中所蕴含的精神世界中，得到充分的情感体验。例如，在讲授《林黛玉进贾府》这篇课文时，这篇课文是选文，文章涉及人物较多，情节也比较复杂，在课堂上一下子理解这么多学生会吃不消的，情感体验更是无从谈起。这时候，就可以利用“翻转”：让学生在课前搜集相关资料，资料既可以包括纸质的，也可以包括网上的资料，甚至可以是影视资料。通过搜集、整理、分析，学生在课前就会对人物关系、人物特点等了然于心。这样，在课堂上，教师精彩的讲解、动人的朗读、巧妙地引导，会使学生产生相应的情感体验，进而深化了对《林黛玉进贾府》这篇课文中心思想的认识。
　　三、以“翻转”提高学生自学能力
　　翻转课堂的一个重要改变就是把课堂上的一部分内容放到了课外，让学生在课外自行解决一部分内容的学习，其实就是让学生自学，因此，翻转课堂的一个重要条件就是学生要有自学能力，并会在这种教学模式中不断提高学生的自学能力。例如，在讲授《老人与海》这篇课文时候，教师为了方便学生的自学，先给学生一个框架的思路，就是围绕主人公圣地亚哥的出海经历。引导学生在这个框架思路下独立完成框架构建。这正是学生在教师的引导下自主学习、探究的过程。学生完成这个任务后，就基本上圣地亚哥的出海经历了解了，教师在课堂上先检查这个问题，确认学生对出海经历了解后就可以顺势引导：分析主人公的精神品质。
　　四、以“翻转”开发学生学习潜能
　　翻转课堂由于把学习的主动权交给了学生，学生是在有准备的情况下接受教师的指导，因此更有利于提高教学的针对性，教师可以在教学中因势利导，采取分层教学，教学面向全体学生的目标更容易实现，学生的学习潜能会最大限度的得到开发。在具体的教学中，对于低年级的学生而言，教师可以引导学生选择层次较低的读本，这个阶段的主要任务是激发学生的学习兴趣。教师要重点引导学生通过课外阅读学会主动获取知识，在此过程中获得阅读体验，体验到文学的美，培养起学习语文的兴趣。对于中年级学生而言，教师要提出较高的要求，要求学生在阅读中要有独到的认识，有自己的观点，甚至可以对阅读中遇到的一些问题提出质疑，逐渐养成带着问题阅读、在阅读中解决问题的习惯。对于高年级学生，要提出个性化阅读的要求，引导学生在阅读中能够体验文本中蕴含的思想情感、并可以进行自我情感表达，用自己的思想观照文本中的思想，并可以同化文本的思想。这样，通过对不同的学生设置不同的目标、进行不同的引导，达到开发学生学习潜能的目的。
　　毛昕雨，黑龙江大庆一中教师。