运用关键词教学的目的就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。而学生这种能力能否养成，关键还在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，从而领会文本的内涵。
　　
　　一、关键词教学法的操作要点之一：简化教学环节，在简单中有生成
　　
　　运用关键词教学时必须简化课堂教学环节。我在教《竹影》时就围绕着关键词“艺术”设计了“赏丰子恺漫画的艺术性——品丰子恺散文的艺术味——悟丰子恺父亲的艺术引领——写童年游戏的艺术内涵”这四个教学环节。整个教学有了一条清晰的主线索，即“通过‘赏——品——悟——写’感受丰子恺的艺术眼光与艺术人生”。在这条主线索主导下，学生初读课文、理解课文、体会作者的艺术眼光、激发“打造艺术人生”的愿望等学习活动成了一个统一的整体，教材内容则成了深化学习活动的工具与材料，其展现完全服从于主线索展开的需要，由此就大大简化了教学环节，使教学过程显得浑然一体，有层次，有梯度。
　　简单的课堂才是有生成力的课堂，在教学环节简单的课堂里，我们能够给学生更多的接触文本的机会，让他们静心读书，静静思考，为他们创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
　　
　　二、关键词教学法的操作要点之二：整合教学内容，从简单中求精致
　　
　　荀子曰：“不全、不碎、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好，其实，正是这种“不全、不碎、不足”，才使得语文教学更精致、更精彩。我执教曹文轩的《孤独之旅》一课时，选择了“孤独”这个关键词，运用一首小诗将文本的遣词造句、故事情节、思想内涵等教学内容整合在一节课内展开教学。课堂中以“孤独是一番状态，需要慢慢地面对它的真实”引导学生阅读文本感受杜小康的孤独状态；以“孤独是一桩邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜”带领学生品味语言体会杜小康邂逅孤独而咀嚼到的甜蜜；以“孤独是一瓣花香，需要静静地品味它的芬芳”启发学生回忆自己曾有过的孤独情景和心理感受。
　　要让教学内容的整合做到简单又精致，就要围绕关键词对教学内容做好“加减法”，先要做好减法，再要做好加法。做减法的目的是根据关键词将课文的精华、精彩、经典部分提炼出来，其他的则可以一带而过；做加法的目的是发挥教师在使用教材和开发资源方面的主动性和创造性，让课堂教学更加适合自己的教学对象——学生，这也是课堂教学中“以人为本”理念的具体体现。
　　
　　三、关键词教学法的操作要点之三：关注文化细节，在简单中见智慧
　　
　　课文关键词是文化的基因，可以借助关键词引导学生关注文化细节，追寻文化传统，培育文化素质。琦君的《春酒》是一篇以思乡为主旨的优美散文，很多教师以“思乡”为切入点，拓展了许多关于“思乡”的文章，纵情朗读，催人泪下，将思乡之情发挥到极致。但课堂里动情的往往只有教师一人，因为学生普遍没有离乡的生活经验，教师的声情并茂很难拨动学生的心弦。我曾思考编者为何将此文编入民风民俗单元？能否依据编者的意图展开教学？细读文本，我们发现《春酒》一文对浙江温州的民风民俗写得十分细致，台州与温州毗邻，有许多风俗相似，我们完全可以引导学生去品读文本中的文化细节，追寻家乡的文化传统。因此，我在执教《春酒》时就选取“民俗文化”这个关键词引导学生解读文本，“我”、母亲、乡邻都是民俗文化的代言人，学生在品读人物的言行举止中感受到家乡淳朴的民风，再联系自身生活实际，发现日常生活中也有那么浓的文化味，学习的乐趣就油然而生了。
　　语文关键词教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。我们教师如果能细读文本，精心选取出这个关键词并精心设计教学环节，就能够不断生成精彩教育细节，能够使课堂教学精致起来，能够有效提升学生语文素养和精神品质。