在传统阅读教学模式中，教师通常将一篇范文分成长短不一的段落进行讲解，这在一定程度上破坏了文章的正常寓意环境，导致学生无法从中获得应有的美感和认知。而群文阅读可以将多篇文章同步进行讲解，有效地帮助学生理解和吸收，大大提高学生的阅读能力。
　　一、合理选择文章素材，进行课文重组教学
　　群文阅读教学想要取得较好效果，关键在于文章素材的选择和分组上。在整个小学阶段的语文教材中存在着大量的课文，由于小学生年纪小，而群文阅读文章数量比较多，为了避免学生在阅读过程中产生混乱，教师可将所学语文课文具有共同点和相关性的主题或内容进行分组，有助于加深学生对同一主题下不同文章的印象，方便学生对此作出总结。在群文阅读教学中，教师可以每个单元为一个单位，根据主题进行分类讲解，让学生在充分理解的基础上去提高阅读水平。除此之外，教师还可以多样化的分组教学方法，比如从不同的角度多篇文章进行分类，将具有相同目的、意义、背景、情感等因素的文章分成一组。比如在学习《乌鸦喝水》这课时，可以引导学生对《称象》进行阅读，这两篇文章都是阐述相同的道理：遇到问题时，只要我们肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。为了让学生更健康地成长，教师可以为学生多选择一些有益于学生正确人生观和价值观形成的文章。
　　二、引导课外阅读
　　虽然小学语文教材是经过专家精心挑选的，也很符合小学生的学习特点和规律，但由于课本篇幅的限制，部分的好文章只能选取部分精彩的内容，无法将所有优秀的文章或整本作品收录其中，因此引导学生进行课外阅读刚好能填补这一不足，增加学生的阅读量，开阔学生的知识视野。
　　教师需要认真引导学生进行课外阅读，不能任由学生自由阅读，否则无法与课文教学形成互补。要确保学生所读与课文教学内容形成互补，才能达到课文横向连接的效果。因此教师需要谨慎为学生选择课外读物，有以下几点需要注意：①当对同一对象开展群文阅读时，教师可以挑选出几本描写相同主人公的作品，让学生从不同的角度去了解和分析主人公。例如在学习人教版四年级上册单元7中的《为中华之崛起而读书》时，教师可以引导学生课下去阅读《一夜的工作》《十里长街送总理》等文章，这3篇文章描写不同时期的周总理，进行群文阅读，可以从不同视角去深刻了解周总理的人物特点。②在小学语文教材中，也有不少文章是某一部作品的节选片段，节选片段的学习是不够学生全面去了解该作品的内容和中心思想，因此教师可以引导学生阅读完整的作品，了解更多精彩的内容，从而激发学生的阅读兴趣。比如在学习六年级上册中的《少年闰土》时，教师可告诉学生这篇文章节选自鲁迅先生的《故鄉》，引导学生在课外时间去阅读《故乡》全文，熟悉文章的上下文，更能领悟到鲁迅先生所想表达的含义。
　　三、阅读与表达相结合，提高学生感受
　　群文阅读对于小学生来说有着很大的积极作用，不仅使学生的知识更开阔，还能在提高学生阅读量的同时有效地提高学生的思维能力和表达能力。在进行群文阅读教学过程中，对于饱含情感的文章，教师可以让学生通过听文章朗读或自己朗读的方式去体会作者想表达的内容和情感，从而引发学生的共鸣。除了朗读之外，教师还可以让学生通过口头表达或者记录下自己的阅读感受，将阅读与表达相结合，从而提高学生的阅读感受。在此过程中，教师应给与适当的指导，让学生将文章中所使用的写作手法、技巧、修辞手法等运用到平时的写作中，充分发挥群文阅读的积极作用，更好地提高学生的表达能力。
　　总之，群文阅读在当前的小学语文教学中起着重要的作用，使用得日益频繁。从群文阅读的教学效果来看，学生的阅读量确实得到了增加，阅读能力和阅读速度也得到了提升，阅读能力也不断加强，同时也锻炼了学生的语言表达能力和分析理解能力，这些能力的提升为小学生语文综合素养打下了坚实的基础，有利于学生的全面发展，同时也为今后的语文学习做好了铺垫。
　　责任编辑 龙建刚