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众所周知，立意、情境、设问是探究题命制的三要素，共同形成一个有机的整体（见图1）。其中，情境是命题者营造铺设的氛围，是立意实现和设问提出的载体；立意是试题的灵魂，表明命题者意图考查的主旨，统领情境的呈现方式和设问的方向角度；设问是学生要回答的问题，是联结立意与情境的纽带。
2015年江苏省高考政治学科第37题 （以下简称“第37题”）立意高远、情境精致、设问灵巧，受到广大师生的交口称赞。为方便分析，将该题辑录如下：
材料一 在由国家语言资源监测与研究中心、商务印书馆和人民网联合举办的“汉语盘点2014”活动中，“法”字荣膺中国年度汉字，反映出全社会对法治建设的高度关注。
材料二 汉字发展总是在形体简化与理据保留这两种力量共同作用下，去寻求简繁适度的造型。
汉字的构形往往具有可解释性，即有理据。从理据的角度看，汉字的形体越复杂，理据保留程度就越高。“法”字古代写作“灋”。“灋”从“廌”（zhì），“廌”是传说中的一种独角神兽，它生性正直，有着明辨是非、判断曲直的神性，赋予了“法”正直而无偏颇的价值；“灋”从“水”，表示法律、法度追求公平如水；“灋”中包含“去”“去”即是“弃”“逐”的意思，延伸出惩罚、惩恶扬善的意义。
汉字历经千古演变，其形体的发展趋势是由繁向简。从书写的角度看，汉字的形体越简单，记忆、书写速度就越快。为此“灋”字后来被人们简化成了我们今天看到的“法”字字形，“廌”字被简省掉，但其中表明平之若水、惩恶扬善的“水”“去”，至今仍是“法”字不可或缺的重要组成部分。
结合上述材料，探究回答下列问题：
（1）运用文化生活知识，说明处理好汉字形体简化与理据保留关系的意义。
（2）现代市场经济是法治经济。请列举两个经济方面的法律法规，并分别简述其在促进市场经济健康发展中的作用。
（3）为深入开展法治教育，某中学准备开设法治知识校本课程。请你就该课程开设的必要性写一篇论证报告。
本文试从立意、情境、设问等三要素展开，结合第37题，对探究题的命制要求提出几点思考，以为抛砖引玉。
一、守望价值，注重两维立意
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出，要引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。基于此，探究题的命制应突出对学生情感、态度和价值观的导向作用。命题的首要步骤是确定立意，即试题围绕哪个主题展开，引导学生关注何种现象。它是试题设计的核心，统率着试题命制的各个步骤。高远的立意能够提升学生观察世界的高度，引领学生形成正确的价值取向，让真善美的涟漪在学生心田荡漾。
第37题以“法”为主线，用“法”字由繁到简的发展历程解构法治对文明进步和社会发展的价值。该题从知识层面，考查学生对“传统文化的特点、中华文化博大精深、意识的能动作用和公民的义务”的认识和理解，但更着力引导学生超越具体的学科知识，探寻知识背后的价值追求。题目倡导将法治奉为圭臬的核心价值理念，自觉遵循内心法治准则的感召和约束，同时更加突出“文化立意”，鼓励树立高度的文化自觉和文化自信，使传统文化在学生心中生根发芽。
赫尔巴特曾说，道德是人类社会的最高目的，当然也是教育的最高目的。命题教师应以社会主义核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在立意目标中。可喜的是，如今不少一线老师越来越注意命题的立意问题。但困扰他们的是，怎样的立意是高远的？应从哪些维度考核学生情感、态度、价值观？心理学将情感态度价值观分为三个方面：情绪/情感、价值判断和行为习惯。著名情感教育专家朱小蔓教授则明确了情感态度价值观的五种对象：自然事物、人造事物、他人、社会（国家）、自我。由此，教师不妨将五种对象与三个方面的内容相结合，建立起情感态度价值观对象与内容的两维分析框架（见表1），以此来作为命题的立意维度。
从表1中，我们可看出第37题是从社会（国家）角度，引出学生对法律规则本身公正性、正当性、合理性的价值判断和守望；从人造事物层面，引领学生崇尚文明、尊重传统、坚持文化传承。而教师在平时的命题中，还可以着眼于学生的生命成长，从人和自然的关系上，结合生态文明建设，培养学生敬畏自然、尊重生命、悲天悯人的情怀；可以家风建设为主旨，从自我与他人的关系角度，倡导学生的宽容、体谅之心，培养与人友好、合作共事的和谐、圆通和豁达的性情；可以关照他人的奋斗历程，引导学生自我反思，谦和自知，并形成自我提高、自我完善的健康意识。
二、把握三度，注重精设情境
在确定命制试题的立意后，接着要解决的问题是设置问题情境。情境是实现立意的材料和介质，关系着立意表达的程度。美国教学设计领域著名专家乔纳森认为：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”由此可见，情境主要是在学生未知和已知间架构桥梁，其功能主要在于：一是为学生展开探究提供背景；二是激发学生探究兴趣，点燃探究热情。为此，命题者应注重情境设置的高度、宽度和深度。
（一） 情境设置要有高度
情境应是考生所关注的、对学生成长有深远影响的社会生活热点问题，但命题者更应“运用虚拟手段突破考生个人生活经验和生活时空的局限性”，对其进行艺术再创造，用具体、生动的形式，形成考生似曾相识又从未见过的新情境。让考生跳出当下，超越个人狭隘的生活经验，在更高远的背景下发现问题、提出问题，并综合运用有关知识分析问题、创造性地解决问题。
仔细揣摩第37题，不由为命题者高屋建瓴的情境构筑拍案叫绝。应该说，“法治意识的培养”“中国优秀传统文化的弘扬”肯定是一线教师考前复习的重点。但看到试题后，我们仍为命题者对情境材料的巧夺天工的剪裁编辑而折服，为独辟蹊径的情境展示而感叹。情境的表述既有文字上的优美隽永，又不乏理性深刻；内容上不拘泥于当下具体的法制法规，而是将“法”置于人类浩瀚的历史发展长河中去审视其内核，让人既自豪于中国古代文明的积累与沉淀，又感受到法治意识在当下培育践行的刻不容缓；而形式上中国画卷展示的汉字由繁至简的演变史，更赋予情境材料历史的厚度。 （二） 情境设置要有宽度
我国现行的分科教育体系在一定程度上肢解了学生完整的生活，容易造成对世界以及人与世界关系认识上的形而上学。因此，命题者在呈现情境时，应打破具体学科的局限和束缚，以跨界思维为基础，将问题放在更宽阔的背景中让学生认识和思考。如第37题引入了古汉语中的说文解字，揭示汉字演变的规律，让学生在解答政治试题的同时获取文字素养的提升。
该题同时也启示广大教师要善做有心人，平时要不断拓宽知识视野，广泛阅读跨学科的书籍和高品位的学科普及读物（如《哲学是什么》《经济学通识》《国际关系史》等），多浏览权威性的书报杂志（如《瞭望》《文史博览》《环球财经》等）和政府网站，多涉猎其他相关学科特别是自然科学的知识，汲取其思想营养，促进学生人文精神和科学精神的并行发育。
（三） 情境设置要有深度
有价值的情境设置固然要简约，但还要充满理性、深刻和沉思之美。它应该蕴含一定的矛盾冲突，孕育问题提出的“玄机”，提供深邃的思考空间，便于考生进行“头脑风暴”，作出由此及彼、由表及里的探究，也便于教师对学生的学科素养和探究能力作出客观而全面的评价。第37题不是简单地铺陈汉字发展简史，而是以“法”为例，指出“灋”到“法”的变与不变，揭示出汉字的繁与简、形体简化与理据保留的对立和统一，意境深远，启迪学生思考“处理好汉字形体简化与理据保留关系的意义”。
平时的命制试题中，教师还可联系学生已有经验，结合“对转基因技术的理性思考”“体面劳动的不同理解”“电子阅读和传统阅读的碰撞”“如何解决付诸实践的‘最后一公里’”等素材，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，或看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，引导学生在探究问题的过程中领悟方法、形成正确的道德认知。
三、紧扣三性，注重巧妙设问
探究题的设问是基于既定情境，以学生已有的学科知识和生活经验为基础，力求准确实现命题意图的设问。巧妙的设问是学生与知识对话的桥梁，是激起学生思维的触发器，是考查学生探究能力的测评仪，是价值引领的导航标。探究题的设问是命题的关键，命题者应特别注意：
（一）导向性
命题者应注意知识导向、能力导向和立意导向。即在命题时要思考：本题我要考查学生什么知识？什么能力？引导学生坚持怎样的价值取向？《2015年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中尤其强调“命题坚持能力立意为主导”。探究题不同于试卷中其他题型，重点考核学生“论证和探索问题”的能力。具体包括：
（1）能够根据有关信息，调动和运用有关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。
（2）能够综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。
（3）能够用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。
第37题的设问就体现了对上述能力的考核，其中第（3）问首次引入“政治小论文”题型，要求考生具有较强的综合分析和解决问题的能力。特别值得一提的是，该题还要求学生“列举两个经济方面的法律法规”，进一步考核了学生关注生活、参与社会的能力。
（二）逻辑性
设问要与情境保持一致的逻辑关系。设问是对情境材料的引申，务必要保证设问从情境中来，二者之间或是因果关系，或是现象和本质、历史和现实、理论和实际的关系等。此外，几个设问之间也应有内在的逻辑关系，应围绕同一个探究主题展开“是什么”“为什么”“怎么样”等多方面、多角度、层层递进的探究，从而保证学生作答时思维的连贯。比照第37题，以“法”为背景，从文化生活、经济生活、辩证唯物论与政治生活等多维度综合设问，问题与材料逻辑严密，衔接顺畅。美中不足的是，三个设问中“意义”“作用”“必要性”等词从逻辑层面上均属于“为什么”层次，因而提问深度略嫌不够。
（三）开放性
试题的开放设问为学生想象力的发挥提供广阔的空间，使得学生的答案具有多元，有利于培养学生创新意识和探索精神。第37题的第3问就极具开放性。试想一下，我们将本问改编为：请运用辩证唯物论和政治生活知识，说明为什么要在某中学开设法治知识校本课程。两相比较，高下立显，原题很好地将学生已有知识和面临的真实的社会问题结合，鼓励学生进行真探究，而改编题则把探究题考成了简答题，束缚了学生的思维，更谈不上创新性。笔者认为，探究题的设问应追求内容和形式开放性的完美结合。从内容上看，设问应积极促成政治学科知识（已知）和学生面临问题（未知）的有机融合，让学生深度思维、深入探究；在具体形式上，命题者可以采用发帖、提案、研究报告等多种形式让“学生从狭隘的课堂生活中解放出来，以独立、开放的姿态参与到更为广阔的社会公共生活中”，进行更为灵活多元的探究。
回顾过往，探究题对于促进学生理性精神、公共参与能力等核心素养的发展起到了至关重要的作用。今后，对探究题命制的技术尚需进一步从立意、情境、设问三要素精心斟酌，继续完善。
2015年江苏省高考政治学科第37题 （以下简称“第37题”）立意高远、情境精致、设问灵巧，受到广大师生的交口称赞。为方便分析，将该题辑录如下：
材料一 在由国家语言资源监测与研究中心、商务印书馆和人民网联合举办的“汉语盘点2014”活动中，“法”字荣膺中国年度汉字，反映出全社会对法治建设的高度关注。
材料二 汉字发展总是在形体简化与理据保留这两种力量共同作用下，去寻求简繁适度的造型。
汉字的构形往往具有可解释性，即有理据。从理据的角度看，汉字的形体越复杂，理据保留程度就越高。“法”字古代写作“灋”。“灋”从“廌”（zhì），“廌”是传说中的一种独角神兽，它生性正直，有着明辨是非、判断曲直的神性，赋予了“法”正直而无偏颇的价值；“灋”从“水”，表示法律、法度追求公平如水；“灋”中包含“去”“去”即是“弃”“逐”的意思，延伸出惩罚、惩恶扬善的意义。
汉字历经千古演变，其形体的发展趋势是由繁向简。从书写的角度看，汉字的形体越简单，记忆、书写速度就越快。为此“灋”字后来被人们简化成了我们今天看到的“法”字字形，“廌”字被简省掉，但其中表明平之若水、惩恶扬善的“水”“去”，至今仍是“法”字不可或缺的重要组成部分。
结合上述材料，探究回答下列问题：
（1）运用文化生活知识，说明处理好汉字形体简化与理据保留关系的意义。
（2）现代市场经济是法治经济。请列举两个经济方面的法律法规，并分别简述其在促进市场经济健康发展中的作用。
（3）为深入开展法治教育，某中学准备开设法治知识校本课程。请你就该课程开设的必要性写一篇论证报告。
本文试从立意、情境、设问等三要素展开，结合第37题，对探究题的命制要求提出几点思考，以为抛砖引玉。
一、守望价值，注重两维立意
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出，要引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。基于此，探究题的命制应突出对学生情感、态度和价值观的导向作用。命题的首要步骤是确定立意，即试题围绕哪个主题展开，引导学生关注何种现象。它是试题设计的核心，统率着试题命制的各个步骤。高远的立意能够提升学生观察世界的高度，引领学生形成正确的价值取向，让真善美的涟漪在学生心田荡漾。
第37题以“法”为主线，用“法”字由繁到简的发展历程解构法治对文明进步和社会发展的价值。该题从知识层面，考查学生对“传统文化的特点、中华文化博大精深、意识的能动作用和公民的义务”的认识和理解，但更着力引导学生超越具体的学科知识，探寻知识背后的价值追求。题目倡导将法治奉为圭臬的核心价值理念，自觉遵循内心法治准则的感召和约束，同时更加突出“文化立意”，鼓励树立高度的文化自觉和文化自信，使传统文化在学生心中生根发芽。
赫尔巴特曾说，道德是人类社会的最高目的，当然也是教育的最高目的。命题教师应以社会主义核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在立意目标中。可喜的是，如今不少一线老师越来越注意命题的立意问题。但困扰他们的是，怎样的立意是高远的？应从哪些维度考核学生情感、态度、价值观？心理学将情感态度价值观分为三个方面：情绪/情感、价值判断和行为习惯。著名情感教育专家朱小蔓教授则明确了情感态度价值观的五种对象：自然事物、人造事物、他人、社会（国家）、自我。由此，教师不妨将五种对象与三个方面的内容相结合，建立起情感态度价值观对象与内容的两维分析框架（见表1），以此来作为命题的立意维度。
从表1中，我们可看出第37题是从社会（国家）角度，引出学生对法律规则本身公正性、正当性、合理性的价值判断和守望；从人造事物层面，引领学生崇尚文明、尊重传统、坚持文化传承。而教师在平时的命题中，还可以着眼于学生的生命成长，从人和自然的关系上，结合生态文明建设，培养学生敬畏自然、尊重生命、悲天悯人的情怀；可以家风建设为主旨，从自我与他人的关系角度，倡导学生的宽容、体谅之心，培养与人友好、合作共事的和谐、圆通和豁达的性情；可以关照他人的奋斗历程，引导学生自我反思，谦和自知，并形成自我提高、自我完善的健康意识。
二、把握三度，注重精设情境
在确定命制试题的立意后，接着要解决的问题是设置问题情境。情境是实现立意的材料和介质，关系着立意表达的程度。美国教学设计领域著名专家乔纳森认为：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”由此可见，情境主要是在学生未知和已知间架构桥梁，其功能主要在于：一是为学生展开探究提供背景；二是激发学生探究兴趣，点燃探究热情。为此，命题者应注重情境设置的高度、宽度和深度。
（一） 情境设置要有高度
情境应是考生所关注的、对学生成长有深远影响的社会生活热点问题，但命题者更应“运用虚拟手段突破考生个人生活经验和生活时空的局限性”，对其进行艺术再创造，用具体、生动的形式，形成考生似曾相识又从未见过的新情境。让考生跳出当下，超越个人狭隘的生活经验，在更高远的背景下发现问题、提出问题，并综合运用有关知识分析问题、创造性地解决问题。
仔细揣摩第37题，不由为命题者高屋建瓴的情境构筑拍案叫绝。应该说，“法治意识的培养”“中国优秀传统文化的弘扬”肯定是一线教师考前复习的重点。但看到试题后，我们仍为命题者对情境材料的巧夺天工的剪裁编辑而折服，为独辟蹊径的情境展示而感叹。情境的表述既有文字上的优美隽永，又不乏理性深刻；内容上不拘泥于当下具体的法制法规，而是将“法”置于人类浩瀚的历史发展长河中去审视其内核，让人既自豪于中国古代文明的积累与沉淀，又感受到法治意识在当下培育践行的刻不容缓；而形式上中国画卷展示的汉字由繁至简的演变史，更赋予情境材料历史的厚度。 （二） 情境设置要有宽度
我国现行的分科教育体系在一定程度上肢解了学生完整的生活，容易造成对世界以及人与世界关系认识上的形而上学。因此，命题者在呈现情境时，应打破具体学科的局限和束缚，以跨界思维为基础，将问题放在更宽阔的背景中让学生认识和思考。如第37题引入了古汉语中的说文解字，揭示汉字演变的规律，让学生在解答政治试题的同时获取文字素养的提升。
该题同时也启示广大教师要善做有心人，平时要不断拓宽知识视野，广泛阅读跨学科的书籍和高品位的学科普及读物（如《哲学是什么》《经济学通识》《国际关系史》等），多浏览权威性的书报杂志（如《瞭望》《文史博览》《环球财经》等）和政府网站，多涉猎其他相关学科特别是自然科学的知识，汲取其思想营养，促进学生人文精神和科学精神的并行发育。
（三） 情境设置要有深度
有价值的情境设置固然要简约，但还要充满理性、深刻和沉思之美。它应该蕴含一定的矛盾冲突，孕育问题提出的“玄机”，提供深邃的思考空间，便于考生进行“头脑风暴”，作出由此及彼、由表及里的探究，也便于教师对学生的学科素养和探究能力作出客观而全面的评价。第37题不是简单地铺陈汉字发展简史，而是以“法”为例，指出“灋”到“法”的变与不变，揭示出汉字的繁与简、形体简化与理据保留的对立和统一，意境深远，启迪学生思考“处理好汉字形体简化与理据保留关系的意义”。
平时的命制试题中，教师还可联系学生已有经验，结合“对转基因技术的理性思考”“体面劳动的不同理解”“电子阅读和传统阅读的碰撞”“如何解决付诸实践的‘最后一公里’”等素材，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，或看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，引导学生在探究问题的过程中领悟方法、形成正确的道德认知。
三、紧扣三性，注重巧妙设问
探究题的设问是基于既定情境，以学生已有的学科知识和生活经验为基础，力求准确实现命题意图的设问。巧妙的设问是学生与知识对话的桥梁，是激起学生思维的触发器，是考查学生探究能力的测评仪，是价值引领的导航标。探究题的设问是命题的关键，命题者应特别注意：
（一）导向性
命题者应注意知识导向、能力导向和立意导向。即在命题时要思考：本题我要考查学生什么知识？什么能力？引导学生坚持怎样的价值取向？《2015年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中尤其强调“命题坚持能力立意为主导”。探究题不同于试卷中其他题型，重点考核学生“论证和探索问题”的能力。具体包括：
（1）能够根据有关信息，调动和运用有关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。
（2）能够综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。
（3）能够用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。
第37题的设问就体现了对上述能力的考核，其中第（3）问首次引入“政治小论文”题型，要求考生具有较强的综合分析和解决问题的能力。特别值得一提的是，该题还要求学生“列举两个经济方面的法律法规”，进一步考核了学生关注生活、参与社会的能力。
（二）逻辑性
设问要与情境保持一致的逻辑关系。设问是对情境材料的引申，务必要保证设问从情境中来，二者之间或是因果关系，或是现象和本质、历史和现实、理论和实际的关系等。此外，几个设问之间也应有内在的逻辑关系，应围绕同一个探究主题展开“是什么”“为什么”“怎么样”等多方面、多角度、层层递进的探究，从而保证学生作答时思维的连贯。比照第37题，以“法”为背景，从文化生活、经济生活、辩证唯物论与政治生活等多维度综合设问，问题与材料逻辑严密，衔接顺畅。美中不足的是，三个设问中“意义”“作用”“必要性”等词从逻辑层面上均属于“为什么”层次，因而提问深度略嫌不够。
（三）开放性
试题的开放设问为学生想象力的发挥提供广阔的空间，使得学生的答案具有多元，有利于培养学生创新意识和探索精神。第37题的第3问就极具开放性。试想一下，我们将本问改编为：请运用辩证唯物论和政治生活知识，说明为什么要在某中学开设法治知识校本课程。两相比较，高下立显，原题很好地将学生已有知识和面临的真实的社会问题结合，鼓励学生进行真探究，而改编题则把探究题考成了简答题，束缚了学生的思维，更谈不上创新性。笔者认为，探究题的设问应追求内容和形式开放性的完美结合。从内容上看，设问应积极促成政治学科知识（已知）和学生面临问题（未知）的有机融合，让学生深度思维、深入探究；在具体形式上，命题者可以采用发帖、提案、研究报告等多种形式让“学生从狭隘的课堂生活中解放出来，以独立、开放的姿态参与到更为广阔的社会公共生活中”，进行更为灵活多元的探究。
回顾过往，探究题对于促进学生理性精神、公共参与能力等核心素养的发展起到了至关重要的作用。今后，对探究题命制的技术尚需进一步从立意、情境、设问三要素精心斟酌，继续完善。