论文部分内容阅读
【摘 要】学生是主体，教师作为教学的组织者和引导者；在物理教学中，教师所提问题目的明确、循序渐进、层次鲜明、紧扣生活实际显得尤为重要。激发学生的学习兴趣以及掌握和运用知识的能力，以此来提高课堂效率。
【关键词】高中物理；高效提问；课堂教学
物理教学过程是通过师生互动来落实。教师的提问正是实现这一过程的重要载体。笔者就课堂教学中的提问谈谈自己的几点看法。
一、物理教学提问存在的误区及原因
“提问”看似很简单，而在实际物理教学中却存在一些的误区，总结起来有：
1.问题目的性不明确：问题不明确，语意模棱两可，启而不发。
2.问题的提出过于简单化、缺乏层次性。
3.问题的时间过于不足：缺乏思考时间。
4.问题的反馈不予以评价。
二、物理教学中怎样使“提问”更高效
面对课堂提问的种种误区，结合这些年的教学经验和探索，我实施了以下几种对策加以纠正。
1.目的明确、针对性较强式提问
教师在提问时，首先要明确提问的目的、以及对象，是个别学生还是全体学生等等，都必须仔细考虑，做到深思熟虑。
案例1
教学情境：必修二中《生活中的圆周运动》中火车转弯的学习
师：请同学讨论设计方案怎样才能让火车顺利安全转弯？
教师的本意很好，目的是让学生自己来分析探究火车转弯！但这个问题的设置范围太大，方案有很多种，对物理和数学知识要求过高，对学生来说有点偏难，感觉无从下手！
若把问题改一下可能效果要好点：
师：请同学们看书，分析怎样才能使火车顺利安全转弯？
生：是将外轨道略高与内轨道，来使火车转弯。
师：为什么让火车的外轨道略高与内轨道转弯呢？
生：支持力偏离竖直方向，它在水平方向的分力提供火车转弯的向心力。
师：（学生分析受力）还有没有其它可行的方案呢？
2.联系学生原有知识，循序渐进式提问
教学时，可以把难度大的问题，循序渐进地分解成几个“小问题”。由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
案例2
教学情境：选修3-1中《闭合电路的欧姆定律》
师：初中所学的欧姆定律内容是什么？
学：电流、电压和电阻的关系：I=
师：改变电流大小有哪些方法？
学：改变电压或电阻。
师：闭合电路中电阻有哪些？它们是什么关系？
学：电源电阻（r内）和外电阻（R外），R总=r内+R外
师：电源既然有电阻，那它有电势降（电压）没？它们与电动势是什么关系？
学：有、用U内表示，电源外也有电阻U外，E=U内+U外
师：整个内电路和外电路中电流什么关系？
学：串联。
师：大家动手推导一下整个电路的欧姆定律是什么？
循序渐进、环环相扣让学生在不知不觉中学习了新知识，达到润物细无声的效果。
3.习题课中提问难度适中，层次鲜明
课堂提问，那些和学生已有的知识结构有一定联系，但仅凭这些又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力。
案例3
教学情境：高一老师讲解《牛顿运动定律的应用》
质量m=1.5kg的物块（可视为质点）在水平恒力F作用下，从水平面上A点由静止开始运动，运动一段距离撤去该力，物块继续滑行t=2.0s停在B点，已知A、B两点间的距离s=5.0m，物块与水平面间的动摩擦因数μ=0.20，求恒力F多大。（g=10m/s2）
解析：设撤去力F后物体的加速度为a，根据牛顿第二定律
撤去F后位移为s2，则
撤去F前的位移为则s1=s-s2=1m
撤去F时的速度为，则v=at=4m/s
设力F作用时加速度为a1得
根据牛顿第二定律解得F=15N
本题看似简单，而对高一的学生来说问题难度偏难，若在改题问题中增加两个问：
1.物体运动的滑动摩擦力是多少？
2.试求撤掉恒力F时物体的速度？
这样既降低了难度，增设的问题又对学生起了提示作用。
3.“从生活中来，到生活中去”提问。
物理知识来自于生活实践，所以我们要从学生日常生活现象入手，提出问题，启发点拨，这样就会让枯燥的物理理论变得很精彩，很生动。
案例4
教学情境：初中教师讲《物体的浮沉条件》新课引入提问
师（演示实验）：
（1）将木块沉入水中木块上浮；
（2）将铁片沉入水铁片下沉；
（3）将鸡蛋放进配制好的盐水中，鸡蛋会悬浮；
（4）将小铁片和铁盒放在水面上，铁片下沉，而铁盒漂浮。
师（提问）：物体浮沉的条件是什么？
这些生活中常见的现象，学生即熟悉又疑惑，就会积极参与到教学活动中来。
总之，课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要教师具备了渊博的知识、开放的思维和创新的意识，成为教学中的智者，真正提高课堂教学质量。
（作者单位：贵州省遵义市第二中学）
【关键词】高中物理；高效提问；课堂教学
物理教学过程是通过师生互动来落实。教师的提问正是实现这一过程的重要载体。笔者就课堂教学中的提问谈谈自己的几点看法。
一、物理教学提问存在的误区及原因
“提问”看似很简单，而在实际物理教学中却存在一些的误区，总结起来有：
1.问题目的性不明确：问题不明确，语意模棱两可，启而不发。
2.问题的提出过于简单化、缺乏层次性。
3.问题的时间过于不足：缺乏思考时间。
4.问题的反馈不予以评价。
二、物理教学中怎样使“提问”更高效
面对课堂提问的种种误区，结合这些年的教学经验和探索，我实施了以下几种对策加以纠正。
1.目的明确、针对性较强式提问
教师在提问时，首先要明确提问的目的、以及对象，是个别学生还是全体学生等等，都必须仔细考虑，做到深思熟虑。
案例1
教学情境：必修二中《生活中的圆周运动》中火车转弯的学习
师：请同学讨论设计方案怎样才能让火车顺利安全转弯？
教师的本意很好，目的是让学生自己来分析探究火车转弯！但这个问题的设置范围太大，方案有很多种，对物理和数学知识要求过高，对学生来说有点偏难，感觉无从下手！
若把问题改一下可能效果要好点：
师：请同学们看书，分析怎样才能使火车顺利安全转弯？
生：是将外轨道略高与内轨道，来使火车转弯。
师：为什么让火车的外轨道略高与内轨道转弯呢？
生：支持力偏离竖直方向，它在水平方向的分力提供火车转弯的向心力。
师：（学生分析受力）还有没有其它可行的方案呢？
2.联系学生原有知识，循序渐进式提问
教学时，可以把难度大的问题，循序渐进地分解成几个“小问题”。由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
案例2
教学情境：选修3-1中《闭合电路的欧姆定律》
师：初中所学的欧姆定律内容是什么？
学：电流、电压和电阻的关系：I=
师：改变电流大小有哪些方法？
学：改变电压或电阻。
师：闭合电路中电阻有哪些？它们是什么关系？
学：电源电阻（r内）和外电阻（R外），R总=r内+R外
师：电源既然有电阻，那它有电势降（电压）没？它们与电动势是什么关系？
学：有、用U内表示，电源外也有电阻U外，E=U内+U外
师：整个内电路和外电路中电流什么关系？
学：串联。
师：大家动手推导一下整个电路的欧姆定律是什么？
循序渐进、环环相扣让学生在不知不觉中学习了新知识，达到润物细无声的效果。
3.习题课中提问难度适中，层次鲜明
课堂提问，那些和学生已有的知识结构有一定联系，但仅凭这些又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力。
案例3
教学情境：高一老师讲解《牛顿运动定律的应用》
质量m=1.5kg的物块（可视为质点）在水平恒力F作用下，从水平面上A点由静止开始运动，运动一段距离撤去该力，物块继续滑行t=2.0s停在B点，已知A、B两点间的距离s=5.0m，物块与水平面间的动摩擦因数μ=0.20，求恒力F多大。（g=10m/s2）
解析：设撤去力F后物体的加速度为a，根据牛顿第二定律
撤去F后位移为s2，则
撤去F前的位移为则s1=s-s2=1m
撤去F时的速度为，则v=at=4m/s
设力F作用时加速度为a1得
根据牛顿第二定律解得F=15N
本题看似简单，而对高一的学生来说问题难度偏难，若在改题问题中增加两个问：
1.物体运动的滑动摩擦力是多少？
2.试求撤掉恒力F时物体的速度？
这样既降低了难度，增设的问题又对学生起了提示作用。
3.“从生活中来，到生活中去”提问。
物理知识来自于生活实践，所以我们要从学生日常生活现象入手，提出问题，启发点拨，这样就会让枯燥的物理理论变得很精彩，很生动。
案例4
教学情境：初中教师讲《物体的浮沉条件》新课引入提问
师（演示实验）：
（1）将木块沉入水中木块上浮；
（2）将铁片沉入水铁片下沉；
（3）将鸡蛋放进配制好的盐水中，鸡蛋会悬浮；
（4）将小铁片和铁盒放在水面上，铁片下沉，而铁盒漂浮。
师（提问）：物体浮沉的条件是什么？
这些生活中常见的现象，学生即熟悉又疑惑，就会积极参与到教学活动中来。
总之，课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要教师具备了渊博的知识、开放的思维和创新的意识，成为教学中的智者，真正提高课堂教学质量。
（作者单位：贵州省遵义市第二中学）