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摘 要：在大学英语教学中，教师越来越多地使用多媒体辅助教学。文章论述了高职高专英语多媒体教学的优点及在多媒体教学中教师会出现的问题，旨在使教师关注多媒体教学，合理运用，从而使多媒体更好地为大学英语教学服务。
关键词：大学英语课堂；多媒体辅助教学；问题；合理应用
1 多媒体教学优点
教育部曾发布大学英语教改要求：各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。这就是所谓的CAI。CAI（computer assisted instruction）即计算机辅助教学的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式。它可以将枯燥，乏味的教学内容转变成生动活泼的视听画面，形象，直观地展示教材中的难点内容，从而降低难度，便于学生掌握，完成教学任务。
1.1 导入新课
大家都知道良好的开端是成功的一半，新课导入的趣味性对一节课的成功是至关重要的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样导入方法，如，音乐导入，图片导入，视频导入等方式创设丰富多彩的教学情景，这就有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，营造课堂气氛，从而调动全体学生英语学习的积极性。
1.2 活化教材
运用多媒体可以活化教材。在备课制作课件时，教师可以使用多媒体将英语课本的单一内容形式，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能感受的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知语言。这样图、文、声三管齐下，动静结合，调动学生的多种感官参与进来，从而提高学习效率。
1.3 增大课堂容量
以往教学的内容一般都受限于课本内容和教师所积累的课外知识，还有学生微薄的知识积累。但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它知识面广，信息量大，能快而准地呈现我们所需的信息或资料。例如，在学习感恩节，复活节等西方传统节日的时候，教师可以有目的的去查阅网上的各个国家的风土人情，文化习俗，制作到我们的教学课件中，这样就大大丰富了我们的教学资源，提高了教学效率。
2 存在问题
2.1 滥用多媒体
不可否认，多媒体在英语教学中的地位越来越重要。教学过程中适时的使用多媒体对完成教学目标有着重要的作用。但有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。整节课下来，教师跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师放映员，学生看热闹。这样一节课，看似师生热情高涨，气氛活跃，课容量也大，但是学生学的东西很少，课堂上缺少语言训练的机会。所以，教师要有选择的使用多媒体，在“导入”或“呈现”这两个环节上多用些，其它环节上少用些。
2.2 把投影屏幕当成黑板
实际教学中，有些教师一节课到头没有板书，完全把投影屏幕当成黑板。这样就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握不准；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记，课下及时复习，进而影响教学效果。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。所以完全用屏幕代替黑板的做法是不可行的。无论现代教育手段有多先进，我们始终离不开黑板，粉笔。
2.3 偏离以学生为中心
很多时候，教师的上课就成了PPT展示课。教师放映到哪里，学生跟到哪里，学生被老师牵着鼻子走，完全没有自主，思维也被大大地限制了。因此，在制作课件时，教师应充分考虑如何激发学生的主动性和创造性，注重“以人为本”，发挥学生的主体性。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
3 合理运用
3.1 课件制作不应粗制滥造，也不应太花哨
多媒体课件是一个教学辅助手段，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是把课本上的东西挪到多媒体上展示给学生看的话，那是没啥意义的。一个精美的课件要耗费教师很多时间，要对教材进行研究，同时把学生的水平、接受能力考虑在内。从实际出发，制作出适合学生，适合教师自己教学风格的课件。当然，制作课件也不可太花哨。有的教师认为课件要吸引学生，要精美就得有花样，就得添加各种新颖的效果。殊不知，这样可能导致学生的大部分注意力都跑到欣赏課件上去了，没放在学习内容上，从而影响了正常的教学效果。
3.2 教师要注重与学生的情感交流
众所周知，教师是课堂的主导，而学生是主体。多媒体课堂上要想取得好的效果，主导和主体的情感交流是必不可少的。事实上，由于多媒体信息量大，内容频繁更迭，学生忙于记录笔记，从而忽视了教师的表情和肢体语言。教师得不到学生反馈，教学热情下降。在语言教学中，教师需要随时与学生做言语和情感交流，能从学生的语言，手势和表情中及时获得信息。只有这样，教师才能鼓励学生积极参与课堂，把握课堂活动进行的程度，找到突出重点的合适时机，抓住学生的注意力和调动课堂气氛，也只有在这样的课堂上，学生才能体现主体性。
结束语
总之，任何事情都有两面性，我们一定要扬其长，避其短真正发挥多媒体的优势。在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样才能充分调动学生们的学习积极性，有效地提高课堂教学效率，让多媒体教学真正成为帮助教师成功教学的有力工具。
参考文献
[1]邓红.多媒体课件制作及其运用研究[J].软件教育技术导刊，2007，（1）：25-26.
[2]崔雪梅.浅谈CAI课件在教学中的运用[J].成人教育，2005，（5）：71-73.
[3]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善[J].教育研究，2001，（10）：46.
关键词：大学英语课堂；多媒体辅助教学；问题；合理应用
1 多媒体教学优点
教育部曾发布大学英语教改要求：各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。这就是所谓的CAI。CAI（computer assisted instruction）即计算机辅助教学的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式。它可以将枯燥，乏味的教学内容转变成生动活泼的视听画面，形象，直观地展示教材中的难点内容，从而降低难度，便于学生掌握，完成教学任务。
1.1 导入新课
大家都知道良好的开端是成功的一半，新课导入的趣味性对一节课的成功是至关重要的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样导入方法，如，音乐导入，图片导入，视频导入等方式创设丰富多彩的教学情景，这就有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，营造课堂气氛，从而调动全体学生英语学习的积极性。
1.2 活化教材
运用多媒体可以活化教材。在备课制作课件时，教师可以使用多媒体将英语课本的单一内容形式，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能感受的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知语言。这样图、文、声三管齐下，动静结合，调动学生的多种感官参与进来，从而提高学习效率。
1.3 增大课堂容量
以往教学的内容一般都受限于课本内容和教师所积累的课外知识，还有学生微薄的知识积累。但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它知识面广，信息量大，能快而准地呈现我们所需的信息或资料。例如，在学习感恩节，复活节等西方传统节日的时候，教师可以有目的的去查阅网上的各个国家的风土人情，文化习俗，制作到我们的教学课件中，这样就大大丰富了我们的教学资源，提高了教学效率。
2 存在问题
2.1 滥用多媒体
不可否认，多媒体在英语教学中的地位越来越重要。教学过程中适时的使用多媒体对完成教学目标有着重要的作用。但有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。整节课下来，教师跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师放映员，学生看热闹。这样一节课，看似师生热情高涨，气氛活跃，课容量也大，但是学生学的东西很少，课堂上缺少语言训练的机会。所以，教师要有选择的使用多媒体，在“导入”或“呈现”这两个环节上多用些，其它环节上少用些。
2.2 把投影屏幕当成黑板
实际教学中，有些教师一节课到头没有板书，完全把投影屏幕当成黑板。这样就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握不准；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记，课下及时复习，进而影响教学效果。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。所以完全用屏幕代替黑板的做法是不可行的。无论现代教育手段有多先进，我们始终离不开黑板，粉笔。
2.3 偏离以学生为中心
很多时候，教师的上课就成了PPT展示课。教师放映到哪里，学生跟到哪里，学生被老师牵着鼻子走，完全没有自主，思维也被大大地限制了。因此，在制作课件时，教师应充分考虑如何激发学生的主动性和创造性，注重“以人为本”，发挥学生的主体性。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
3 合理运用
3.1 课件制作不应粗制滥造，也不应太花哨
多媒体课件是一个教学辅助手段，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是把课本上的东西挪到多媒体上展示给学生看的话，那是没啥意义的。一个精美的课件要耗费教师很多时间，要对教材进行研究，同时把学生的水平、接受能力考虑在内。从实际出发，制作出适合学生，适合教师自己教学风格的课件。当然，制作课件也不可太花哨。有的教师认为课件要吸引学生，要精美就得有花样，就得添加各种新颖的效果。殊不知，这样可能导致学生的大部分注意力都跑到欣赏課件上去了，没放在学习内容上，从而影响了正常的教学效果。
3.2 教师要注重与学生的情感交流
众所周知，教师是课堂的主导，而学生是主体。多媒体课堂上要想取得好的效果，主导和主体的情感交流是必不可少的。事实上，由于多媒体信息量大，内容频繁更迭，学生忙于记录笔记，从而忽视了教师的表情和肢体语言。教师得不到学生反馈，教学热情下降。在语言教学中，教师需要随时与学生做言语和情感交流，能从学生的语言，手势和表情中及时获得信息。只有这样，教师才能鼓励学生积极参与课堂，把握课堂活动进行的程度，找到突出重点的合适时机，抓住学生的注意力和调动课堂气氛，也只有在这样的课堂上，学生才能体现主体性。
结束语
总之，任何事情都有两面性，我们一定要扬其长，避其短真正发挥多媒体的优势。在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样才能充分调动学生们的学习积极性，有效地提高课堂教学效率，让多媒体教学真正成为帮助教师成功教学的有力工具。
参考文献
[1]邓红.多媒体课件制作及其运用研究[J].软件教育技术导刊，2007，（1）：25-26.
[2]崔雪梅.浅谈CAI课件在教学中的运用[J].成人教育，2005，（5）：71-73.
[3]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善[J].教育研究，2001，（10）：46.