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【关键词】 语文教学;质疑;创新;想象;
培养
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2017)
17—0094—01
创新是一个民族生存、发展与进步的阶梯,是民族兴旺发达的动力。培养创新型人才是时代的迫切需要。教育是知识创新、传播和应用的主要基础,也是培养创新精神和创新人才的主要阵地。那么,如何在语文教学中培养学生的创新能力?本文从小学语文教学的实际出发,着重从加强学生创新能力培养方面谈谈自己的认识。
一、创设情景,增强学生创新意识
创设情景是指在教学内容和学生的求知心理之间营造一种氛围,从而把学生引入一种与内容有关的场境之中。教师应努力创设与教材相关的情景,把学生带入场境,以激发学生的学习兴趣、求知欲望,充分调动其学习的积极性,使他们产生各种疑问和设想,并引导他们在主动参与中求知、探索、创新。如,教学《黄继光》这一课,课开始时,播放黄继光勇于献身的故事片段录像,让学生观看后,教师问:你们想知道这个战斗英雄是谁吗?想知道与他有关的故事吗?这时学生自然而然被教师带入课文学习情景之中,而且对黄继光产生了浓厚的兴趣。在课快结束时,教师可引导学生:“黄继光虽然牺牲了,但他那光辉的形象永远铭记在我们心中,假如你是个雕塑家,你给他塑的是什么样的形象呢?”顿时学生思维活跃起来,有的说:“他张开双臂用胸膛堵住敌人枪口的像。”有的说:“塑他半身像,目光炯炯,注视前方。”这样,使学生对黄继光的英雄品质有了更进一步的认识,同时做到课越展开学习气氛越浓,课结束而趣未尽。
二、在鼓励质疑中培养学生创新能力
常言道:“学贵有疑”“大疑则大进”。学生是学习的主体,在课堂中培养学生主动质疑能充分调动学生的学习主动性和积极性。如,在学习《死海不死》这篇课文时,教师首先这样引导:同学们,《死海不死》中的“死海”指的是“死海”中鱼虾不能活命,水草不能生长,而“不死”指的是不会游泳的人在“死海”中不会被淹死。这是什么原因呢?这时,学生会根据课文内容进行回答。接着,教师进一步启发学生:可惜,作者告诉我们在不久的将来,“死海”真的会死去,因为它的海水输入量小于海水蒸发量。这时,学生纷纷表达了对“死海”要死去的惋惜心情,有的学生于是提出这样的疑问:老师,人类能拯救“死海”吗?能使“死海”长生不老吗?一石激起千层浪!此刻,课堂上议论纷纷,讨论热烈。于是一部分学生提出了用我国“南水北调”的思路增加约旦河对“死海”的输入量,“死海”不就可以“不死”了。可见,在引导学生质疑中可以培养学生的创新思维和创新能力。
三、在联想中培养学生创新能力
想象是创造的先导,是模仿的阶梯。成功的教育离不开对学生想象力的培养。如,《愚公移山》这篇课文,是要通过愚公和他的子子孙孙挖山不止的寓言故事告诉人们,只要有不怕困难和前仆后继的精神就能战胜困难的道理。在这篇课文的教学中,教师可以引导学生形成发散思维。例如,教师可以这样启发学生:同学们,愚公率领儿子,又加上他儿子的儿子,代代都挖山不止,最终会出现什么情景呢?有学生说:会出现森林被毁,水道堵塞,洪水泛滥,植被破坏,泥土流失,农田被淹,房屋倒塌,百姓流离失所的惨状;又有几名学生站起来发表看法和意见说:老愚公率领子孙搬家迁移到太行山外的平原地带不就解决问题了吗?可见,学生思想没有禁锢于课文中心思想,而是发挥想象力,展示了创新思考的能力。
四、在多媒体教学中培养学生创新能力。
当前,随着电脑的普及,多媒体教学也走进了教室,对各学科产生了深刻的影响,语文教学更是如鱼得水。多媒体教学的交互性,有利于激发学生的学习兴趣,更有利于激发学生的创新思维和创新能力。例如,教师向学生讲“爬山虎的脚”时,纯语言的描述很难使学生理解课文,而用多媒体动画展示爬山虎一步步向上攀登,则是栩栩如生,形象逼真。学生既看清了爬山虎攀登时的一招一式,又总揽了爬山虎攀登的整个过程。多媒体教学形象化地展示对事物部分的分析和对事物整体的融合,起到了激活学生思维能力的作用,从而培养学生的创新能力。
总之,在教学过程中,帮助学生构建良好的学习心理,营造良好的学习氛围,是优化课堂教学的重要条件。而让学生在实践中运用学到的知识,发现、探求新知識,是语文教育的最终目的,也是培养学生创新精神、提高学生创新能力的必经途径。
编辑:张慧敏
培养
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2017)
17—0094—01
创新是一个民族生存、发展与进步的阶梯,是民族兴旺发达的动力。培养创新型人才是时代的迫切需要。教育是知识创新、传播和应用的主要基础,也是培养创新精神和创新人才的主要阵地。那么,如何在语文教学中培养学生的创新能力?本文从小学语文教学的实际出发,着重从加强学生创新能力培养方面谈谈自己的认识。
一、创设情景,增强学生创新意识
创设情景是指在教学内容和学生的求知心理之间营造一种氛围,从而把学生引入一种与内容有关的场境之中。教师应努力创设与教材相关的情景,把学生带入场境,以激发学生的学习兴趣、求知欲望,充分调动其学习的积极性,使他们产生各种疑问和设想,并引导他们在主动参与中求知、探索、创新。如,教学《黄继光》这一课,课开始时,播放黄继光勇于献身的故事片段录像,让学生观看后,教师问:你们想知道这个战斗英雄是谁吗?想知道与他有关的故事吗?这时学生自然而然被教师带入课文学习情景之中,而且对黄继光产生了浓厚的兴趣。在课快结束时,教师可引导学生:“黄继光虽然牺牲了,但他那光辉的形象永远铭记在我们心中,假如你是个雕塑家,你给他塑的是什么样的形象呢?”顿时学生思维活跃起来,有的说:“他张开双臂用胸膛堵住敌人枪口的像。”有的说:“塑他半身像,目光炯炯,注视前方。”这样,使学生对黄继光的英雄品质有了更进一步的认识,同时做到课越展开学习气氛越浓,课结束而趣未尽。
二、在鼓励质疑中培养学生创新能力
常言道:“学贵有疑”“大疑则大进”。学生是学习的主体,在课堂中培养学生主动质疑能充分调动学生的学习主动性和积极性。如,在学习《死海不死》这篇课文时,教师首先这样引导:同学们,《死海不死》中的“死海”指的是“死海”中鱼虾不能活命,水草不能生长,而“不死”指的是不会游泳的人在“死海”中不会被淹死。这是什么原因呢?这时,学生会根据课文内容进行回答。接着,教师进一步启发学生:可惜,作者告诉我们在不久的将来,“死海”真的会死去,因为它的海水输入量小于海水蒸发量。这时,学生纷纷表达了对“死海”要死去的惋惜心情,有的学生于是提出这样的疑问:老师,人类能拯救“死海”吗?能使“死海”长生不老吗?一石激起千层浪!此刻,课堂上议论纷纷,讨论热烈。于是一部分学生提出了用我国“南水北调”的思路增加约旦河对“死海”的输入量,“死海”不就可以“不死”了。可见,在引导学生质疑中可以培养学生的创新思维和创新能力。
三、在联想中培养学生创新能力
想象是创造的先导,是模仿的阶梯。成功的教育离不开对学生想象力的培养。如,《愚公移山》这篇课文,是要通过愚公和他的子子孙孙挖山不止的寓言故事告诉人们,只要有不怕困难和前仆后继的精神就能战胜困难的道理。在这篇课文的教学中,教师可以引导学生形成发散思维。例如,教师可以这样启发学生:同学们,愚公率领儿子,又加上他儿子的儿子,代代都挖山不止,最终会出现什么情景呢?有学生说:会出现森林被毁,水道堵塞,洪水泛滥,植被破坏,泥土流失,农田被淹,房屋倒塌,百姓流离失所的惨状;又有几名学生站起来发表看法和意见说:老愚公率领子孙搬家迁移到太行山外的平原地带不就解决问题了吗?可见,学生思想没有禁锢于课文中心思想,而是发挥想象力,展示了创新思考的能力。
四、在多媒体教学中培养学生创新能力。
当前,随着电脑的普及,多媒体教学也走进了教室,对各学科产生了深刻的影响,语文教学更是如鱼得水。多媒体教学的交互性,有利于激发学生的学习兴趣,更有利于激发学生的创新思维和创新能力。例如,教师向学生讲“爬山虎的脚”时,纯语言的描述很难使学生理解课文,而用多媒体动画展示爬山虎一步步向上攀登,则是栩栩如生,形象逼真。学生既看清了爬山虎攀登时的一招一式,又总揽了爬山虎攀登的整个过程。多媒体教学形象化地展示对事物部分的分析和对事物整体的融合,起到了激活学生思维能力的作用,从而培养学生的创新能力。
总之,在教学过程中,帮助学生构建良好的学习心理,营造良好的学习氛围,是优化课堂教学的重要条件。而让学生在实践中运用学到的知识,发现、探求新知識,是语文教育的最终目的,也是培养学生创新精神、提高学生创新能力的必经途径。
编辑:张慧敏