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摘 要：作文教学在高中语文教学中具有重要的地位和作用，在新课程教学改革的推进中也越发受到广大教师的关注。但在实际的教学中，由于受到教学方式固化、学生兴趣不高、高考作文命题导向等因素的影响，高中作文教学长期处于尴尬的境地。因而，针对目前高中作文教学存在的实际问题，提出尝试解决问题的对策，从而在教学中提高教师作文教学的实效，提高学生的作文水平成为当务之急。
关键词：高中作文；教学对策；提高水平
作文教学在高中语文教学中具有重要的地位和作用，在新课程教学改革的推进中也越发受到广大教师的重视。作文教学在近几年受到了越来越多的社会关注，但这却未能从根本上使作文教学真正走出尴尬的境地。
在实际的高中语文教学中，由于教师教学方式固化、语文课时安排紧张、大部分学生缺乏足够的作文实践、加之对作文的兴趣普遍不高，学生的作文水平现状令人堪忧。与此同时，在学校的常规教学中，语文教学的重心基本落在了阅读教学上，教师用大量的时间和精力主攻阅读教学，学生也会把大部分时间用在知识巩固的练习题和考试中。作文教学似乎总是处于“从属”地位，不仅系统训练的时间少，学生作文的次数也是极其有限。
在高中教学起步阶段，教师不能过高地要求学生通过一定的作文训练就达到较高水平，而应该树立起整体性意识，通过三年有计划、系统性的作文教学，力争让学生打下一定的作文基础，具备基本的作文能力，从而达到新课程标准对学生作文的基本要求。
一、教师应树立整体意识，提高作文教学课堂的实效
在教学中，教师应该对现行人教版语文教科书中对作文教学的设置进行一定的调整。人教版必修1到必修5的作文训练段是高一到高二第一学期，进入高二第二学期就是阅读教学的选修阶段，作文教学在教科书上的内容至此中断。其实，依照大体的做法，教师按照高一做记叙文文体训练，高二以议论文文体训练为主，高三以综合性训练为主的内容设计较为合理。教师应关注作文教学整体性进程，分段训练应该是各有侧重。
高一年级：学生的文体意识和作文能力还带有初中阶段感性思维的特点。这个阶段把记叙文作为常规的训练专题会更好地做到初高中作文教学的衔接。重点培养学生对作文材料的主次安排、详略处理、细节描写、语言运用、人文情怀寓于事理的能力。
高二年级：学生的理性思维能力逐渐成熟，大部分学生已经具备较强的逻辑思维能力和思辨能力，这个阶段适合把议论文定为常规作文的教学重点，主要培养学生的逻辑思维和说理能力。
高三年级：学生已经有了较为丰富的文学素养和一定的生活体验，对记叙文议论文已经有了一定的驾驭能力，学生应进入作文的综合能力的提升阶段。这个阶段应该把散文、创新文作为常规作文的教学重点，侧重培养学生锤炼语言的能力和审美的能力。进入到高考复习阶段后，可以由学生自主选择文体进行作文，教师进行作文训练的整体规划，让学生按进度进行综合性训练。
在每个模块的作文教学中，教师都应进行细化处理，所传授的方法要易于学生掌握和运用。作文教学不能过于程式化，不应禁锢学生的创作，教师的作文教学设计应该以实用性、可操作性强为根本出发点，力求教学方法科学灵活。
二、抓好阅读与作文的关系，寻找二者的结合点
阅读教学和作文教学在教科书中的位置分离，在文体呈现上也有较大区分。比如：必修3中作文专题训练是对议论文的训练，阅读教学则是小说、诗歌、古代散文、科技随笔，但这并不表明两者没有关系。实际上，阅读教学能为作文教学提供一些有益的启发。在高二阶段进行议论文专题教学时，可以把教学生写出一篇规范的议论文作为教学的切入口，有针对性地进行阶段性的作文指导。比如：以《过秦论》作为例文，抽取文中的论据部分，先由学生学习抽取后的文段，然后分析缺少论据后出现的问题，找出病因，提出解决的办法，师生总结论据的特点，再进行“论据的运用”的专题学习。
除此之外，教师应抓好阅读教学与作文教学的关系，寻找二者的结合点，把阅读教学中的课本资源灵活地运用于作文教学中，教师可以从素材的使用、课文中人物故事引发出的话题来让学生进行课外小练笔训练，把二者的教学联系到一起，让作文教学的内容丰富起来。
三、精心设计作文练笔内容，提前进行内容设计
学生的练笔是作文教学中很重要的一个环节，以作业的形式让学生完成这个环节能更好地训练和提高学生的作文水平。作文的布置，包括作文教学常规要求学生800字的习作训练、平时的周记、日记以及小练笔。虽然必修教材中每次作文训练专题中都有现成的作文题，但还是应该结合实际情况来精心设计专题训练的作文练笔内容。
具体来说，教师应根据本次作文的训练重点，围绕专题进行作业布置的预设，可以在课前搜集适合专题训练点的题目，每次可以多设计一些题目供学生任选其中一个进行大作文的训练。对于周记或日记，现在有些语文教师一般并不做强行要求，这样既为了避免增加学生每天的课业量，也避免学生应付作业。而针对小练笔就可以根据学生的情况与阅读教学同步进行设计了。比如：在进行阅读教学的同时中，从所学的经典阅读课文中寻找作文练笔的话题，提前设计好小练笔的题目，要求学生围绕给出的要求不限文体、自由创作，一般写出300字到400字即可，用专门的笔记本每周完成一次练笔上交。小练笔的作业与大作文布置交叉进行，也就是不写大作文的时候就定期布置小练笔。如果遇到节庆或学生参加学校组织的大型文体活动，就以此为主题布置一次小练笔。学生根据自己的所见、所感、所想来自定练笔的内容，能够不断提高学生的判断能力和思考能力。
高中作文教学是每个语文教师都要亲历的教学过程，面对当下作文教学质量不容乐观的现状，探寻出作文教学的途径，寻找出作文教学的对策来解决现实问题应是每个语文教师的共同使命。高中作文教学应立足于新课程标准的理念，以有效教理念为指导，从教学的实际出发，以学生的终身发展为终极目标，改变以往无序的作文教学状态，不断提高教师作文教学的实效，切实提高学生的作文水平，让作文教学真正走上良性的、可持续发展的道路。
参考文献：
[1] 张肇丰.从实践到文本——中小学教师科研作文方法导论[M].上海：华东师范大学出版社，2011，（4）.
[2] 唐弢.文章修养[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2008，（11）.
[3] 叶圣陶.怎样作文[M].北京：中华书局，2007，（8）.
[4] 沈玉荣.高中作文教学审美文化研究[M].苏州：苏州大学出版社，2011，（12）.
[5] 倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程·教材·教法，2009，（3）.
[6] 耿红卫，张丽娟.中学语文作文教学的理性思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（2）.
关键词：高中作文；教学对策；提高水平
作文教学在高中语文教学中具有重要的地位和作用，在新课程教学改革的推进中也越发受到广大教师的重视。作文教学在近几年受到了越来越多的社会关注，但这却未能从根本上使作文教学真正走出尴尬的境地。
在实际的高中语文教学中，由于教师教学方式固化、语文课时安排紧张、大部分学生缺乏足够的作文实践、加之对作文的兴趣普遍不高，学生的作文水平现状令人堪忧。与此同时，在学校的常规教学中，语文教学的重心基本落在了阅读教学上，教师用大量的时间和精力主攻阅读教学，学生也会把大部分时间用在知识巩固的练习题和考试中。作文教学似乎总是处于“从属”地位，不仅系统训练的时间少，学生作文的次数也是极其有限。
在高中教学起步阶段，教师不能过高地要求学生通过一定的作文训练就达到较高水平，而应该树立起整体性意识，通过三年有计划、系统性的作文教学，力争让学生打下一定的作文基础，具备基本的作文能力，从而达到新课程标准对学生作文的基本要求。
一、教师应树立整体意识，提高作文教学课堂的实效
在教学中，教师应该对现行人教版语文教科书中对作文教学的设置进行一定的调整。人教版必修1到必修5的作文训练段是高一到高二第一学期，进入高二第二学期就是阅读教学的选修阶段，作文教学在教科书上的内容至此中断。其实，依照大体的做法，教师按照高一做记叙文文体训练，高二以议论文文体训练为主，高三以综合性训练为主的内容设计较为合理。教师应关注作文教学整体性进程，分段训练应该是各有侧重。
高一年级：学生的文体意识和作文能力还带有初中阶段感性思维的特点。这个阶段把记叙文作为常规的训练专题会更好地做到初高中作文教学的衔接。重点培养学生对作文材料的主次安排、详略处理、细节描写、语言运用、人文情怀寓于事理的能力。
高二年级：学生的理性思维能力逐渐成熟，大部分学生已经具备较强的逻辑思维能力和思辨能力，这个阶段适合把议论文定为常规作文的教学重点，主要培养学生的逻辑思维和说理能力。
高三年级：学生已经有了较为丰富的文学素养和一定的生活体验，对记叙文议论文已经有了一定的驾驭能力，学生应进入作文的综合能力的提升阶段。这个阶段应该把散文、创新文作为常规作文的教学重点，侧重培养学生锤炼语言的能力和审美的能力。进入到高考复习阶段后，可以由学生自主选择文体进行作文，教师进行作文训练的整体规划，让学生按进度进行综合性训练。
在每个模块的作文教学中，教师都应进行细化处理，所传授的方法要易于学生掌握和运用。作文教学不能过于程式化，不应禁锢学生的创作，教师的作文教学设计应该以实用性、可操作性强为根本出发点，力求教学方法科学灵活。
二、抓好阅读与作文的关系，寻找二者的结合点
阅读教学和作文教学在教科书中的位置分离，在文体呈现上也有较大区分。比如：必修3中作文专题训练是对议论文的训练，阅读教学则是小说、诗歌、古代散文、科技随笔，但这并不表明两者没有关系。实际上，阅读教学能为作文教学提供一些有益的启发。在高二阶段进行议论文专题教学时，可以把教学生写出一篇规范的议论文作为教学的切入口，有针对性地进行阶段性的作文指导。比如：以《过秦论》作为例文，抽取文中的论据部分，先由学生学习抽取后的文段，然后分析缺少论据后出现的问题，找出病因，提出解决的办法，师生总结论据的特点，再进行“论据的运用”的专题学习。
除此之外，教师应抓好阅读教学与作文教学的关系，寻找二者的结合点，把阅读教学中的课本资源灵活地运用于作文教学中，教师可以从素材的使用、课文中人物故事引发出的话题来让学生进行课外小练笔训练，把二者的教学联系到一起，让作文教学的内容丰富起来。
三、精心设计作文练笔内容，提前进行内容设计
学生的练笔是作文教学中很重要的一个环节，以作业的形式让学生完成这个环节能更好地训练和提高学生的作文水平。作文的布置，包括作文教学常规要求学生800字的习作训练、平时的周记、日记以及小练笔。虽然必修教材中每次作文训练专题中都有现成的作文题，但还是应该结合实际情况来精心设计专题训练的作文练笔内容。
具体来说，教师应根据本次作文的训练重点，围绕专题进行作业布置的预设，可以在课前搜集适合专题训练点的题目，每次可以多设计一些题目供学生任选其中一个进行大作文的训练。对于周记或日记，现在有些语文教师一般并不做强行要求，这样既为了避免增加学生每天的课业量，也避免学生应付作业。而针对小练笔就可以根据学生的情况与阅读教学同步进行设计了。比如：在进行阅读教学的同时中，从所学的经典阅读课文中寻找作文练笔的话题，提前设计好小练笔的题目，要求学生围绕给出的要求不限文体、自由创作，一般写出300字到400字即可，用专门的笔记本每周完成一次练笔上交。小练笔的作业与大作文布置交叉进行，也就是不写大作文的时候就定期布置小练笔。如果遇到节庆或学生参加学校组织的大型文体活动，就以此为主题布置一次小练笔。学生根据自己的所见、所感、所想来自定练笔的内容，能够不断提高学生的判断能力和思考能力。
高中作文教学是每个语文教师都要亲历的教学过程，面对当下作文教学质量不容乐观的现状，探寻出作文教学的途径，寻找出作文教学的对策来解决现实问题应是每个语文教师的共同使命。高中作文教学应立足于新课程标准的理念，以有效教理念为指导，从教学的实际出发，以学生的终身发展为终极目标，改变以往无序的作文教学状态，不断提高教师作文教学的实效，切实提高学生的作文水平，让作文教学真正走上良性的、可持续发展的道路。
参考文献：
[1] 张肇丰.从实践到文本——中小学教师科研作文方法导论[M].上海：华东师范大学出版社，2011，（4）.
[2] 唐弢.文章修养[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2008，（11）.
[3] 叶圣陶.怎样作文[M].北京：中华书局，2007，（8）.
[4] 沈玉荣.高中作文教学审美文化研究[M].苏州：苏州大学出版社，2011，（12）.
[5] 倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程·教材·教法，2009，（3）.
[6] 耿红卫，张丽娟.中学语文作文教学的理性思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（2）.