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自从工作以来，带了三届学生，也是三次执教《大禹治水》这篇神话故事，在不同的年龄，不同的境遇中打磨这一课，让我深深地感受到：随着时间的推移，理念的不断更新和校本差异教学课程的学习研究后，我们的课堂发生的着变化，得益的是我们的学生。
第一次执教：吃透教案，随波逐流
2006年，刚刚工作的我，没有什么教学经验，当时的教案也都是一些有经验的老师主备，然后分享给大家，资源是可以共享的。有着优秀团队的引领，境界会有些不一样，就像站在巨人的肩膀上，看得会更远一些。这样的课也许可以算作平时一节普普通通的常态课，但也给自己美其名曰：“‘情’字控股”。
一、以创设情景显情
在导入课文时，我用投影播放了洪水肆虐家园的图片，加上生动的话语创设情景，深情地描述当时的情景：“在公元前21世纪，洪水泛滥，它淹没了田地，冲毁房屋，人们流离失所，无家可归。有个人为了拯救老百姓，治理洪水，一干就是13年……他就是民族英雄——大禹。”孩子们认真地听着，想象那惊心动魄的场面，被我渲染的环境所感染。
二、以指导朗读导情
第二段总体上讲述大禹治水。通过一些数量词，反复指导朗读，体会大禹治水的艰辛。再加以想象，练习说话：“大禹在治水过程中会遇到哪些困难和危险？”，体会大禹无私奉献的精神。
三、以感人故事融情
三过家门而不入，更是感人。在学习这段时，我先给孩子们讲述了这个故事，通过对故事的介绍，从我饱含深情的话语中让学生感受当时感人的情景后，指导朗读，学生也就容易动情。再追问“当你一年、两年不见自己的爸爸时，是怎样的心情？”让学生将自身的体会说出来，这样就容易融入自己的感情，在朗读中学生也就感受到大禹为大家而舍小家，为了大家的利益，牺牲自己的利益。
四、以自悟来激情
学完课文，大禹的形象在孩子们的心目中越来越丰满，正是畅所欲言、抒发情感的好时机。于是，我让学生说说大禹是怎样一位伟大英雄。于是就有了以下的真情表白：大禹，你真是一个了不起的伟大英雄。大禹，你真是一个勇敢坚强的伟大英雄……
在教后记中我这样写着：教学过程中，我还存在着不足，当自己找到了这篇课文的切入点后，如何将它优化，发挥最直接的教学效果还是值得我去深思和考虑的。
第二次执教：“语文教育就是教文育人”
这次是2011年的学校课题研究课，在学校领导，语文教研组老师们的帮助下，打造出一节精品课。在这次被打磨的过程中，我若有所悟：语言文字不仅仅是一个能帮助表达的工具，更是立足于学生，具有人文性的。课堂形式与教学内容，思想教育与能力训练相融的育人工程。
设计这一课的教学，主要是抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次朗读、练笔中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
我设计了两处练笔点：一处是禹做治水前的准备工作时（他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。）让学生想象，大禹在走遍“千山万水”的过程中可能会遇到哪些困难？设计练笔：在烈日炎炎下，禹______；在冰天雪地里，禹______；干粮吃完了，禹______；鞋子磨破了，禹______。……设计这个练笔环节，能够帮助孩子提炼生活、丰富想象。孩子们通过想象，进一步感受大禹治水的辛苦以及面对困难的无畏与勇敢。另一处是学完了课文，让学生想象：禹花了13年时间治理洪水，洪水终于被制服了，大家非常感激大禹。大家会做些什么呢？大家又会对大禹说些什么呢？学生可以是以禹的家人、邻居、村民，也可以是我们自己的身份练写。这个问题的设计，是对课文的拓展，也是进一步挖掘教材所蕴含的思想性，通过角色互换，不仅让学生在课堂教学活动中感受文本人物崇高的人格魅力，更有意识地把育人融于语言文字训练之中。
这节课受到了一致好评，当然，我也在这次锻炼中成长。一次磨课的过程能从中顿悟一二也是弥足珍贵的：所谓的工具性与人文性，两者原本就应是一种自然的整合。悟是其一，重在融會贯通，于常态中信手拈来，是我梦寐以求的。
第三次执教：时代性与差异性相融
2017年，又一次教二年级，这次的身份换成了教研组长，我要带领本组的老师研读教材，打磨这节校级的赛课。就着前两次执教本课的经验与反思，加上今年的语文教材换成苏教版的更新版，与老版的略有不同。六年后，反复研读这一课，发现以前自己上的课有些落伍。
为什么这么说呢？新的课程改革提出“工具性与人文性的统一”，虽然说“还语文学科本来的面目”已不是什么新的认识，但是这里需要跟上时代的步伐。大家都知道，在这个科技迅猛发展，知识迅速更替的时代里，时代性对语文学科产生了极大的影响，我们的语文学科应该更加高效地跟上时代的脚步。
21世纪的孩子们，对信息更加的敏感，他们的生活经验、社会体验都存在着很大的差异。在这节课中，老师设计了《星级挑战预学卡》，☆（一星）针对那些学习能力弱的后进生，要求能熟读课文；☆☆（二星）积累有关舍小家为大家的人物事迹或传说；☆☆☆（三星）就可以让能力强，知识面广的孩子发挥了：对于大禹和治水，你还有什么了解？
通过对预学卡的了解，我们发现，孩子们做得很好，很多孩子不仅能做好一星、二星，很多孩子勇敢挑战三星级。他们不再满足于老师让我们回家阅读《开天辟地》《女娲补天》《后羿射日》这些神话故事，因为这些故事早早地就已经熟知。他们能够从父母、书籍、网络等等方面获取大量的信息，这是我们不容小觑的，我大略统计了一下，他们已经涉及到以下一些方面：1.看过《大禹治水》的动画；2.因为学这一课，读过《大禹治水》的文言文版本；3.了解了大禹的父亲是怎么治水的，比较了两人治水的方法的不同；4.大禹治水的方法是古代的，现代化的治水更有成效；5.从大禹身上学到无私奉献的精神，并联想到自己的生活；……
他们的分享，具有时代性，不仅仅让老师能够以学定教，对于班级中学习存在差异的情况，能最大限度地满足不同学生的学习需要，这样丰富的教学资源好好利用起来才能让我们的课堂更加精彩。
回顾三次执教，让我感受到时代在变化，理念在更新，我们的思考不停歇。正如卡尔·雅斯贝尔斯说过的一句话：“教育本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云……”我可以理解为：学生亦树吾亦树，学生亦云吾亦云……
第一次执教：吃透教案，随波逐流
2006年，刚刚工作的我，没有什么教学经验，当时的教案也都是一些有经验的老师主备，然后分享给大家，资源是可以共享的。有着优秀团队的引领，境界会有些不一样，就像站在巨人的肩膀上，看得会更远一些。这样的课也许可以算作平时一节普普通通的常态课，但也给自己美其名曰：“‘情’字控股”。
一、以创设情景显情
在导入课文时，我用投影播放了洪水肆虐家园的图片，加上生动的话语创设情景，深情地描述当时的情景：“在公元前21世纪，洪水泛滥，它淹没了田地，冲毁房屋，人们流离失所，无家可归。有个人为了拯救老百姓，治理洪水，一干就是13年……他就是民族英雄——大禹。”孩子们认真地听着，想象那惊心动魄的场面，被我渲染的环境所感染。
二、以指导朗读导情
第二段总体上讲述大禹治水。通过一些数量词，反复指导朗读，体会大禹治水的艰辛。再加以想象，练习说话：“大禹在治水过程中会遇到哪些困难和危险？”，体会大禹无私奉献的精神。
三、以感人故事融情
三过家门而不入，更是感人。在学习这段时，我先给孩子们讲述了这个故事，通过对故事的介绍，从我饱含深情的话语中让学生感受当时感人的情景后，指导朗读，学生也就容易动情。再追问“当你一年、两年不见自己的爸爸时，是怎样的心情？”让学生将自身的体会说出来，这样就容易融入自己的感情，在朗读中学生也就感受到大禹为大家而舍小家，为了大家的利益，牺牲自己的利益。
四、以自悟来激情
学完课文，大禹的形象在孩子们的心目中越来越丰满，正是畅所欲言、抒发情感的好时机。于是，我让学生说说大禹是怎样一位伟大英雄。于是就有了以下的真情表白：大禹，你真是一个了不起的伟大英雄。大禹，你真是一个勇敢坚强的伟大英雄……
在教后记中我这样写着：教学过程中，我还存在着不足，当自己找到了这篇课文的切入点后，如何将它优化，发挥最直接的教学效果还是值得我去深思和考虑的。
第二次执教：“语文教育就是教文育人”
这次是2011年的学校课题研究课，在学校领导，语文教研组老师们的帮助下，打造出一节精品课。在这次被打磨的过程中，我若有所悟：语言文字不仅仅是一个能帮助表达的工具，更是立足于学生，具有人文性的。课堂形式与教学内容，思想教育与能力训练相融的育人工程。
设计这一课的教学，主要是抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次朗读、练笔中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
我设计了两处练笔点：一处是禹做治水前的准备工作时（他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。）让学生想象，大禹在走遍“千山万水”的过程中可能会遇到哪些困难？设计练笔：在烈日炎炎下，禹______；在冰天雪地里，禹______；干粮吃完了，禹______；鞋子磨破了，禹______。……设计这个练笔环节，能够帮助孩子提炼生活、丰富想象。孩子们通过想象，进一步感受大禹治水的辛苦以及面对困难的无畏与勇敢。另一处是学完了课文，让学生想象：禹花了13年时间治理洪水，洪水终于被制服了，大家非常感激大禹。大家会做些什么呢？大家又会对大禹说些什么呢？学生可以是以禹的家人、邻居、村民，也可以是我们自己的身份练写。这个问题的设计，是对课文的拓展，也是进一步挖掘教材所蕴含的思想性，通过角色互换，不仅让学生在课堂教学活动中感受文本人物崇高的人格魅力，更有意识地把育人融于语言文字训练之中。
这节课受到了一致好评，当然，我也在这次锻炼中成长。一次磨课的过程能从中顿悟一二也是弥足珍贵的：所谓的工具性与人文性，两者原本就应是一种自然的整合。悟是其一，重在融會贯通，于常态中信手拈来，是我梦寐以求的。
第三次执教：时代性与差异性相融
2017年，又一次教二年级，这次的身份换成了教研组长，我要带领本组的老师研读教材，打磨这节校级的赛课。就着前两次执教本课的经验与反思，加上今年的语文教材换成苏教版的更新版，与老版的略有不同。六年后，反复研读这一课，发现以前自己上的课有些落伍。
为什么这么说呢？新的课程改革提出“工具性与人文性的统一”，虽然说“还语文学科本来的面目”已不是什么新的认识，但是这里需要跟上时代的步伐。大家都知道，在这个科技迅猛发展，知识迅速更替的时代里，时代性对语文学科产生了极大的影响，我们的语文学科应该更加高效地跟上时代的脚步。
21世纪的孩子们，对信息更加的敏感，他们的生活经验、社会体验都存在着很大的差异。在这节课中，老师设计了《星级挑战预学卡》，☆（一星）针对那些学习能力弱的后进生，要求能熟读课文；☆☆（二星）积累有关舍小家为大家的人物事迹或传说；☆☆☆（三星）就可以让能力强，知识面广的孩子发挥了：对于大禹和治水，你还有什么了解？
通过对预学卡的了解，我们发现，孩子们做得很好，很多孩子不仅能做好一星、二星，很多孩子勇敢挑战三星级。他们不再满足于老师让我们回家阅读《开天辟地》《女娲补天》《后羿射日》这些神话故事，因为这些故事早早地就已经熟知。他们能够从父母、书籍、网络等等方面获取大量的信息，这是我们不容小觑的，我大略统计了一下，他们已经涉及到以下一些方面：1.看过《大禹治水》的动画；2.因为学这一课，读过《大禹治水》的文言文版本；3.了解了大禹的父亲是怎么治水的，比较了两人治水的方法的不同；4.大禹治水的方法是古代的，现代化的治水更有成效；5.从大禹身上学到无私奉献的精神，并联想到自己的生活；……
他们的分享，具有时代性，不仅仅让老师能够以学定教，对于班级中学习存在差异的情况，能最大限度地满足不同学生的学习需要，这样丰富的教学资源好好利用起来才能让我们的课堂更加精彩。
回顾三次执教，让我感受到时代在变化，理念在更新，我们的思考不停歇。正如卡尔·雅斯贝尔斯说过的一句话：“教育本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云……”我可以理解为：学生亦树吾亦树，学生亦云吾亦云……