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公民教育，是以道德教育为核心，强调国家公民的道德修养对个人、家庭、国家和民族的重要意义。在21世纪，面对经济发展所带来的青少年精神沦落的现象，培养青少年的公民意识教育成了各个国家教育所关心的共同话题。在高中历史课程资源中，有着丰富的公民教育素材。笔者在教学实践的基础上探索了高中历史教学中公民教育如何开展的问题。
一、利用课堂教学资源开展公民教育
公民教育以道德教育为核心，主要内容自然是道德教育。公民教育中的道德教育，主要体现在三个方面。第一个方面是个人对自己的行为原则和规范的教育，如培养诚实、自强不息、正直的道德理念；第二个方面是个人与他人之间的行为原则和规范的教育，如尊老爱幼、谦虚礼让、礼貌诚信等；第三个方面是个人与集体、国家、民族之间的行为原则和规范，如爱岗敬业、热爱祖国等。高中历史课程标准就提出了道德教育是高中历史教育的重要任务。作为历史教师，为了贯彻高中历史课程标准，应该在教学中培养学生的爱国主义精神，培养学生对国家、对社会、对他人的强烈责任感，培养学生健全的人格、坚忍不拔的意志力、健康的审美情趣等。
榜样的力量是无穷的。历史教材叙述了许多人物在创造人类文明上所体现出来的道德品质，这都是历史教师开展道德教育的极好内容。如戊戌变法中的戊戌六君子为维新变法而牺牲，商鞅为秦国改革所作出的贡献，抗日战争时候保护国土的民族英雄。从反面来说，18世纪法国波旁王朝的国王路易十五，整天玩物丧志、花天酒地，留给子孙后代的是一个负债累累、风雨飘摇的国家。学习历史能使学生汲取到人生的智慧。
公民意识是在民主的环境中形成的。历史教师为了有效开展公民道德教育，应该致力于营造一种民主自由的课堂氛围，这样才使学生从课堂教育开始意识到自己的公民身份，从民主人格的方向转变。因此，作为教师应该平等对待学生，尊重学生在教学活动中的主体地位，理解学生之间的差异，并用客观公正的方式去评价学生。在教学活动中采用启发、角色扮演、讨论等多种教学方式，激发学生对历史问题的探究兴趣，并鼓励学生大胆发表自己的看法，尊重学生“天方夜谭”式的观点，使学生在肯定鼓励的环境中养成自立自强、开拓进取、勇于创新的公民素质。
历史学科内容横贯古今中外，涉及政治、经济、文化等多方面的内容，是最好进行公民教育的学科。为了有效开展公民教育，教师在备课的时候，应该认真钻研历史教材中公民教育的素材，找到历史教育和公民教育的契合点。如教师在教授中国古代史的时候，应该使学生感受到中华民族五千多年灿烂的、领先世界的古代文化，从而使学生增强民族自尊心和自豪感。在教学中国近代史的时候，要让学生体会到落后挨打以及革命先烈探索中华民族富强的艰难历程，从而增强学生的民族责任心；在教学中国现代史的时候，应该使学生认识到中国社会主义事业的曲折和获得的辉煌成就，从而增强学生的民族自信心；在学习世界史的时候，应教会学生了解各民族在人类历史上所作出的贡献，培养学生求同存异、尊重各民族价值观和传统的国际意识；在学习发达国家的政治、经济和文化的时候，让学生体会到民主法治精神的实质，从而增强了学生的人文底蕴，并使学生意识到人与自然和谐相处的重要性。所有这些，都需要教师深刻全面地把握开发课本中的素材，才使公民教育能落实到实处。
二、利用“第二课堂”开展公民教育
公民教育是一项潜移默化、长期系统的工程。因此，公民教育除了可以在课堂教学中开展之外，课堂之外的“第二课堂”也是进行公民教育的极好阵地。作为教师，应该积极开发课堂之外的教学活动资源来培养学生的公民素质，开展公民教育。
历史上各种纪念活动很多，高中历史教师应该有效利用这些资源对学生开展公民教育，例如五四青年节是五四运动的纪念日，十月一日是国庆节等。教师可以在这些纪念日到来之前，组织学生收集各种图片、资料，举办有关的纪念展览，这样有利于对学生开展爱国主义教育，增强学生的公民责任意识。如在五四青年节的时候，让学生在网上或者生活中收集各种与五四运动相关的资料、图片，然后在班上举办相关展览，这样能增强广大高中生的责任意识。在9月18日时，笔者组织学生参观广西南宁附近的抗日战争遗址——昆仑关，然后组织学生访问身边经历过抗日战争的老人，并且让学生写以“抗日战争”为主题的报告或者小论文。通过这样的活动，学生对抗日战争有了感性认识，并且增强了爱国主义情操和民族责任感。
教师也可以利用丰富的影视资料来开展公民教育。如讲述中国古代史的《成吉思汗》、《汉武大帝》、《康熙大帝》，中国近代史的《孙中山》、《火烧圆明园》、《中国远征军》等，世界近现代史的《偷袭珍珠港》、《拿破仑》等。所以，教师可以组织学生观看影视片，或者要求学生观看影视片后写相关的读后感。通过这样的形式，提高了学生学习历史的兴趣，扩大了学生的知识面。通过组织学生观看影视片并加以正确引导可以提高学生的爱国主义热情、民主意识和责任感，有利于学生公民道德意识的形成。如针对现在热播的以帝王为题材的影视剧，教师可以组织学生写关于帝王影视剧的赏析，并且互相讨论。通过讨论，让学生意识到帝王是封建专制制度的体现，绝对的权力必然导致绝对的腐败，所以无论多么好的帝王都是腐朽的，现代社会的运转需要民主和法治精神。
三、建立多元化的教学评价机制
长期以来对历史成绩的评价机制，主要强调学生的书面考试成绩，这种只注重结果而忽略过程的评价方式不利于历史学科公民教育的开展。为了建立有利于学生公民教育的教学评价机制，应该改变过去只看重学生书面考试成绩的评价方法。新课程倡导多元化的评价方法，所以历史教学应采取多元化、科学灵活的评价方式。如评价学生历史学习效果，除了考试成绩之外，还可以用课堂观察、学生自我评价法、行为记录法等多元化的教学评价机制，这样的评价方式才有利于反映一个学生的全面成长过程，才有利于学生的公民意识形成。
在评价主体上，应该改变过去以教师为评价主体的做法，应该把学生、专家、管理者都参与到评价主体中去。在这种多元化主体的评价方式中，学生由过去的被评价者变为评价主体中的一分子，这样使评价过程变成学生不断进行自我教育、自我反思、自我发展的过程。并且通过学生之间的互评，让学生可以看到他人的优点，自己与他人之间的差距，以及他人的缺点，以不断改正、不断提高、不断超越自我。因此，这样多元化的评价方式是能提高学生的全面素质的，也有利于公民教育之开展。
参考文献
[1]程星.中外历史人物评说·教学的探索与思考[J].中学历史教学参考，2009（12）.
[2]檀传宝.论“公民”概念的特殊性与普适性——兼论公民教育概念的基本内涵[J].教育研究，2010（5）.
（责任编辑庞丹丹）
一、利用课堂教学资源开展公民教育
公民教育以道德教育为核心，主要内容自然是道德教育。公民教育中的道德教育，主要体现在三个方面。第一个方面是个人对自己的行为原则和规范的教育，如培养诚实、自强不息、正直的道德理念；第二个方面是个人与他人之间的行为原则和规范的教育，如尊老爱幼、谦虚礼让、礼貌诚信等；第三个方面是个人与集体、国家、民族之间的行为原则和规范，如爱岗敬业、热爱祖国等。高中历史课程标准就提出了道德教育是高中历史教育的重要任务。作为历史教师，为了贯彻高中历史课程标准，应该在教学中培养学生的爱国主义精神，培养学生对国家、对社会、对他人的强烈责任感，培养学生健全的人格、坚忍不拔的意志力、健康的审美情趣等。
榜样的力量是无穷的。历史教材叙述了许多人物在创造人类文明上所体现出来的道德品质，这都是历史教师开展道德教育的极好内容。如戊戌变法中的戊戌六君子为维新变法而牺牲，商鞅为秦国改革所作出的贡献，抗日战争时候保护国土的民族英雄。从反面来说，18世纪法国波旁王朝的国王路易十五，整天玩物丧志、花天酒地，留给子孙后代的是一个负债累累、风雨飘摇的国家。学习历史能使学生汲取到人生的智慧。
公民意识是在民主的环境中形成的。历史教师为了有效开展公民道德教育，应该致力于营造一种民主自由的课堂氛围，这样才使学生从课堂教育开始意识到自己的公民身份，从民主人格的方向转变。因此，作为教师应该平等对待学生，尊重学生在教学活动中的主体地位，理解学生之间的差异，并用客观公正的方式去评价学生。在教学活动中采用启发、角色扮演、讨论等多种教学方式，激发学生对历史问题的探究兴趣，并鼓励学生大胆发表自己的看法，尊重学生“天方夜谭”式的观点，使学生在肯定鼓励的环境中养成自立自强、开拓进取、勇于创新的公民素质。
历史学科内容横贯古今中外，涉及政治、经济、文化等多方面的内容，是最好进行公民教育的学科。为了有效开展公民教育，教师在备课的时候，应该认真钻研历史教材中公民教育的素材，找到历史教育和公民教育的契合点。如教师在教授中国古代史的时候，应该使学生感受到中华民族五千多年灿烂的、领先世界的古代文化，从而使学生增强民族自尊心和自豪感。在教学中国近代史的时候，要让学生体会到落后挨打以及革命先烈探索中华民族富强的艰难历程，从而增强学生的民族责任心；在教学中国现代史的时候，应该使学生认识到中国社会主义事业的曲折和获得的辉煌成就，从而增强学生的民族自信心；在学习世界史的时候，应教会学生了解各民族在人类历史上所作出的贡献，培养学生求同存异、尊重各民族价值观和传统的国际意识；在学习发达国家的政治、经济和文化的时候，让学生体会到民主法治精神的实质，从而增强了学生的人文底蕴，并使学生意识到人与自然和谐相处的重要性。所有这些，都需要教师深刻全面地把握开发课本中的素材，才使公民教育能落实到实处。
二、利用“第二课堂”开展公民教育
公民教育是一项潜移默化、长期系统的工程。因此，公民教育除了可以在课堂教学中开展之外，课堂之外的“第二课堂”也是进行公民教育的极好阵地。作为教师，应该积极开发课堂之外的教学活动资源来培养学生的公民素质，开展公民教育。
历史上各种纪念活动很多，高中历史教师应该有效利用这些资源对学生开展公民教育，例如五四青年节是五四运动的纪念日，十月一日是国庆节等。教师可以在这些纪念日到来之前，组织学生收集各种图片、资料，举办有关的纪念展览，这样有利于对学生开展爱国主义教育，增强学生的公民责任意识。如在五四青年节的时候，让学生在网上或者生活中收集各种与五四运动相关的资料、图片，然后在班上举办相关展览，这样能增强广大高中生的责任意识。在9月18日时，笔者组织学生参观广西南宁附近的抗日战争遗址——昆仑关，然后组织学生访问身边经历过抗日战争的老人，并且让学生写以“抗日战争”为主题的报告或者小论文。通过这样的活动，学生对抗日战争有了感性认识，并且增强了爱国主义情操和民族责任感。
教师也可以利用丰富的影视资料来开展公民教育。如讲述中国古代史的《成吉思汗》、《汉武大帝》、《康熙大帝》，中国近代史的《孙中山》、《火烧圆明园》、《中国远征军》等，世界近现代史的《偷袭珍珠港》、《拿破仑》等。所以，教师可以组织学生观看影视片，或者要求学生观看影视片后写相关的读后感。通过这样的形式，提高了学生学习历史的兴趣，扩大了学生的知识面。通过组织学生观看影视片并加以正确引导可以提高学生的爱国主义热情、民主意识和责任感，有利于学生公民道德意识的形成。如针对现在热播的以帝王为题材的影视剧，教师可以组织学生写关于帝王影视剧的赏析，并且互相讨论。通过讨论，让学生意识到帝王是封建专制制度的体现，绝对的权力必然导致绝对的腐败，所以无论多么好的帝王都是腐朽的，现代社会的运转需要民主和法治精神。
三、建立多元化的教学评价机制
长期以来对历史成绩的评价机制，主要强调学生的书面考试成绩，这种只注重结果而忽略过程的评价方式不利于历史学科公民教育的开展。为了建立有利于学生公民教育的教学评价机制，应该改变过去只看重学生书面考试成绩的评价方法。新课程倡导多元化的评价方法，所以历史教学应采取多元化、科学灵活的评价方式。如评价学生历史学习效果，除了考试成绩之外，还可以用课堂观察、学生自我评价法、行为记录法等多元化的教学评价机制，这样的评价方式才有利于反映一个学生的全面成长过程，才有利于学生的公民意识形成。
在评价主体上，应该改变过去以教师为评价主体的做法，应该把学生、专家、管理者都参与到评价主体中去。在这种多元化主体的评价方式中，学生由过去的被评价者变为评价主体中的一分子，这样使评价过程变成学生不断进行自我教育、自我反思、自我发展的过程。并且通过学生之间的互评，让学生可以看到他人的优点，自己与他人之间的差距，以及他人的缺点，以不断改正、不断提高、不断超越自我。因此，这样多元化的评价方式是能提高学生的全面素质的，也有利于公民教育之开展。
参考文献
[1]程星.中外历史人物评说·教学的探索与思考[J].中学历史教学参考，2009（12）.
[2]檀传宝.论“公民”概念的特殊性与普适性——兼论公民教育概念的基本内涵[J].教育研究，2010（5）.
（责任编辑庞丹丹）