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《中华人民共和国义务教育法》明确规定了基础教育的任务是面向全体学生，全面提高质量。我们也应该承认学生之间的个体差异，特别是在农村小学，这种差异比较大。所以，我们在农村小学小班教学中既要面向全体学生，让每一个学生得到发展，也要关注个体差异，因材施教，才能全面提高教学质量。
一、思想重视，面向全体
“教育要面向全体学生”是实施素质教育的一贯要求，也是每个教育工作者应尽的职责。我国颁布了新的《义务教育法》，其中特别提出了教育公平的问题，落实到教学上，就是要做到“面向全体”。在课堂教学中，尊重每一个学生的人格，让每一个学生都有获得发展的权利。“面向全体”不仅仅是教学方法的问题，更是一种教育教学思想，只有将“面向全体”真正内化为自己的教育思想，才能将其有效地落实到自己的教学行为上。
二、 机会均等，面向全体
在学习活动中，让每一个学生得到尊重，获得公平的参与机会。
1．教学目标面向全体
教师要在课前制订准确、全面、具体的教学目标。在课堂教学中，将教学目标向学生展示，让全体学生都明确即将进行怎样的学习活动，要解决什么问题，完成哪些任务。这样，学生带着任务去学习，就会有一定的责任感，从而产生主动学习、积极完成学习任务的动力。展示教学目标要做到适时、适当。适时，就是将教学目标具体分解，随着教学活动的不断进行，在各个环节开始之前进行展示，让每个学生逐个阶段把握学习目标，并具体实施，逐一完成学习任务。
2．课堂教学关注全体
教师在课堂教学中要面向全体学生，应努力关注每一个人，不让任何学生处于教师视野的盲区，让人人都主动学习，个个都获得发展，让多数学生在课堂上获得交流的机会、练习的机会、感受和体验的机会，获得老师、同学帮助的机会、获得公平评价的机会……
三、关注个体，因材施教
学生的个体基础与发展是有差异的。教师面向全体还应该体现在努力适应并促进每一个有差异的学习个体的个性化发展，让“不同的人在课堂上得到不同的发展”。
1．教学目标分层拟定
尊重学生的个体差异，进行分层教学。在备课时依据教学大纲和教学内容，针对学生层次，制订不同的教学目标，设计分层授课过程。对教材内容，按其重要性和难易程度划分为若干层次，有所有学生都应达到的“基本层次”，有多数学生经过努力可以达到的“中等层次”，有少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。如小学二年级的写句子训练，对学困生的要求是将句子写正确，即：写清“谁干什么”或“什么怎么样就行了”；对中间层次的学生就要求将句子写具体，即：（ ）谁在（ ）干什么事；对优秀的学生要求可以更高一些，不光是将句子写正确、写具体，还要将句子写得生动优美，即：用上比喻手法，用上拟人手法，用上排比手法等。
2．课堂练习分层设计
针对个体差异，在分层备课时，就要设计出不同层次的课堂练习题，一般分为巩固练习、提高练习和综合练习，题目由易到难，形成阶梯。各层次的学生按照自己的学习目标进行练习。
3．教学过程分层指导
课堂教学要根据学生的不同学习状况进行指导，这是提高教学质量的重要环节。在课堂教学中，针对不同层次的学生，无论是学生自学、讨论，还是做练习，教师在指导时要做到心中有数。对学困生实行“倾斜”政策，多关心、多鼓励；对中等生，主要对他们提出的问题加以解释，在思维方法上加以引导；对优生，重点引导他们独立思考，启迪他们的思维向纵深发展，扩大知识领域，使所学知识系统化。在课外，定期进行培优补差，通过多种渠道和形式多样的引导，促使学困生的转化。
4．相同测试分层达标
同一测试，对于不同层次的学生可设置不同的目标。对达标困难者及时指导，力争做到段段清、堂堂清，保证分层目标落实到每节课；对某一节或某一章的测验，试题有明确的梯度和区分度，制订不同的达标标准，比如学困生60—69分达标、中等生70—79分达标、优生则要80—90分达标，让每一个学生获得成功的喜悦，增强自信心，努力向成功迈进。
5．课堂作业分层设计
课堂作业设计有梯度，即：A基础练习题，B达标练习题，C提高练习题。困难生只要求完成A组，中等生要完成A+B组，优生则要完成A+B+C。有时也将作业分成必做题和选做题两大类，对于学困生只要求完成必做题，中等生只要求完成必做题和部分选做题，优生则要求全部完成。
6．学习效果分层评价
教师除要在课堂上对不同层次的学生进行分层评价外，对于学生的作业，只要他按要求做对，都算合格。对于“超标”完成作业的，一律用基本分+××分的形式进行评价。除教师评价外，还可以让学生进行评价。课堂上，简单问题有意让学困生回答，中等生进行评价；综合题由中等生回答，优生进行评价；较难的问题让学生思考后，一般由优生回答，教师评价。
7．学习中的问题分层纠正
对于不同层次的学生在回答问题、练习和作业中出现的问题，区别对待、分层矫正。对学困生的问题，重点帮助其寻找出错的原因，引导他们矫正错误后再学习；对中等生的问题，要先让他们阅读有关资料，自我分析错误原因，再强化训练，自我矫正；对优生的问题，主要引导他们养 成自我检查、自我矫正的习惯。
总之，教师要遵循教育教学规律，处理好“面向全体学生”与“关注个体、因材施教”之间的辩证关系，要充分发挥教学过程中教师为主导、学生为主体的作用，促使绝大多数学生达到教学大纲的基本要求，为他们今后的学习和生活打下扎实的基础而努力奋斗，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。
一、思想重视，面向全体
“教育要面向全体学生”是实施素质教育的一贯要求，也是每个教育工作者应尽的职责。我国颁布了新的《义务教育法》，其中特别提出了教育公平的问题，落实到教学上，就是要做到“面向全体”。在课堂教学中，尊重每一个学生的人格，让每一个学生都有获得发展的权利。“面向全体”不仅仅是教学方法的问题，更是一种教育教学思想，只有将“面向全体”真正内化为自己的教育思想，才能将其有效地落实到自己的教学行为上。
二、 机会均等，面向全体
在学习活动中，让每一个学生得到尊重，获得公平的参与机会。
1．教学目标面向全体
教师要在课前制订准确、全面、具体的教学目标。在课堂教学中，将教学目标向学生展示，让全体学生都明确即将进行怎样的学习活动，要解决什么问题，完成哪些任务。这样，学生带着任务去学习，就会有一定的责任感，从而产生主动学习、积极完成学习任务的动力。展示教学目标要做到适时、适当。适时，就是将教学目标具体分解，随着教学活动的不断进行，在各个环节开始之前进行展示，让每个学生逐个阶段把握学习目标，并具体实施，逐一完成学习任务。
2．课堂教学关注全体
教师在课堂教学中要面向全体学生，应努力关注每一个人，不让任何学生处于教师视野的盲区，让人人都主动学习，个个都获得发展，让多数学生在课堂上获得交流的机会、练习的机会、感受和体验的机会，获得老师、同学帮助的机会、获得公平评价的机会……
三、关注个体，因材施教
学生的个体基础与发展是有差异的。教师面向全体还应该体现在努力适应并促进每一个有差异的学习个体的个性化发展，让“不同的人在课堂上得到不同的发展”。
1．教学目标分层拟定
尊重学生的个体差异，进行分层教学。在备课时依据教学大纲和教学内容，针对学生层次，制订不同的教学目标，设计分层授课过程。对教材内容，按其重要性和难易程度划分为若干层次，有所有学生都应达到的“基本层次”，有多数学生经过努力可以达到的“中等层次”，有少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。如小学二年级的写句子训练，对学困生的要求是将句子写正确，即：写清“谁干什么”或“什么怎么样就行了”；对中间层次的学生就要求将句子写具体，即：（ ）谁在（ ）干什么事；对优秀的学生要求可以更高一些，不光是将句子写正确、写具体，还要将句子写得生动优美，即：用上比喻手法，用上拟人手法，用上排比手法等。
2．课堂练习分层设计
针对个体差异，在分层备课时，就要设计出不同层次的课堂练习题，一般分为巩固练习、提高练习和综合练习，题目由易到难，形成阶梯。各层次的学生按照自己的学习目标进行练习。
3．教学过程分层指导
课堂教学要根据学生的不同学习状况进行指导，这是提高教学质量的重要环节。在课堂教学中，针对不同层次的学生，无论是学生自学、讨论，还是做练习，教师在指导时要做到心中有数。对学困生实行“倾斜”政策，多关心、多鼓励；对中等生，主要对他们提出的问题加以解释，在思维方法上加以引导；对优生，重点引导他们独立思考，启迪他们的思维向纵深发展，扩大知识领域，使所学知识系统化。在课外，定期进行培优补差，通过多种渠道和形式多样的引导，促使学困生的转化。
4．相同测试分层达标
同一测试，对于不同层次的学生可设置不同的目标。对达标困难者及时指导，力争做到段段清、堂堂清，保证分层目标落实到每节课；对某一节或某一章的测验，试题有明确的梯度和区分度，制订不同的达标标准，比如学困生60—69分达标、中等生70—79分达标、优生则要80—90分达标，让每一个学生获得成功的喜悦，增强自信心，努力向成功迈进。
5．课堂作业分层设计
课堂作业设计有梯度，即：A基础练习题，B达标练习题，C提高练习题。困难生只要求完成A组，中等生要完成A+B组，优生则要完成A+B+C。有时也将作业分成必做题和选做题两大类，对于学困生只要求完成必做题，中等生只要求完成必做题和部分选做题，优生则要求全部完成。
6．学习效果分层评价
教师除要在课堂上对不同层次的学生进行分层评价外，对于学生的作业，只要他按要求做对，都算合格。对于“超标”完成作业的，一律用基本分+××分的形式进行评价。除教师评价外，还可以让学生进行评价。课堂上，简单问题有意让学困生回答，中等生进行评价；综合题由中等生回答，优生进行评价；较难的问题让学生思考后，一般由优生回答，教师评价。
7．学习中的问题分层纠正
对于不同层次的学生在回答问题、练习和作业中出现的问题，区别对待、分层矫正。对学困生的问题，重点帮助其寻找出错的原因，引导他们矫正错误后再学习；对中等生的问题，要先让他们阅读有关资料，自我分析错误原因，再强化训练，自我矫正；对优生的问题，主要引导他们养 成自我检查、自我矫正的习惯。
总之，教师要遵循教育教学规律，处理好“面向全体学生”与“关注个体、因材施教”之间的辩证关系，要充分发挥教学过程中教师为主导、学生为主体的作用，促使绝大多数学生达到教学大纲的基本要求，为他们今后的学习和生活打下扎实的基础而努力奋斗，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。