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高一学生在初中到高中的衔接时，发现阅读文章长度陡然增加，很多词汇看不懂，内涵不理解，仅仅靠课内的精读难以解决问题。按照Krashen的二语习得理论“i 1”，习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入，因此，必须引入一定长度和难度的课外阅读来填补这个空白。笔者在高一引入了为期一年的英语小说课外阅读。新课标提出的英语学科核心素养超越了综合语言运用能力的局限， 将语言、文化和思维有机地融合起来。在课外小说阅读中渗透学科核心素养，教师必须在教学的全过程中注意培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
课外阅读无疑有很多选择，笔者在高一级两个班的学生中做了问卷调查，发现60%的学生喜欢有情节的故事类小说。根据学生前测的水平，笔者选择了牛津《书虫》系列4级（适合高一、高二）、5级（适合高二、高三）和6级（适合高三、大学低年级），从中各选取几本题材不同的小说共9本，作为高一的课外阅读素材。
在课外阅读刚开始的半个月里，由每天的问题提问和阅读日志，笔者发现学生大多关注人物和情节，极少涉及其他方面，比较单一，因此需要一节指导课来指导学生从多角度切入阅读。
本课选择了《简·爱》简写本，通过指导小说阅读的六个主要要素，让学生学会从不同角度深挖小说的文本内容，不只是简单了解小说的情节，还要综合运用语言，将语言能力、文化意识和思维品质有机地融合起来，以促进学习能力的提升。
一、课前自主阅读与课前提问分享
开学初，我们把全班53名学生分成13个四人小组，按照“成绩排序法”（牟尚捷，盛群力，2015），以开学考的阅读部分和项目开始前的阅读前测成绩为标准，把学生分成“组内异质，组间同质”的异质性小组，每小组都设组长，便于英语能力较弱的学生在读不懂的情况下，可以组内讨论或向组长请教，共同完成阅读任务。
1. 笔者每天布置学生在晚自习阅读同一个章节（约5～6页），需时20～30分钟，学生以独立阅读为主，阅读过程中若有影响阅读理解的疑问，向组长请教，直至全部理解。
2. 学生在理解的基础上，每天填写阅读日志，格式如下：
英语小说语言优美，在Words/ Sentences这栏，学生填上作家运用得当、令人印象深刻的单词或句子。在Summary这栏，学生用一至两句话概括这个章节的故事梗概。在Opinions/ Comments这栏，学生填写对这个章节的感受，40字以内。同时，笔者按学号顺序布置作业给一位学生，就这个章节的内容，第二天做课前演讲（daily report）。
3. 第二天英语课上，被指定的学生在两分钟演讲中分享他对这个章节的感想，最后就演讲的内容提出问题，提问一位学生回答。例如，一位学生用细节分析了简·爱的人物性格特点，之后提问：Why was Jane Eyre an attraction to Mr. Rochester？ 这个过程中，异质性小组发挥了同伴互助的作用，互相支持，共同完成阅读任务。在课前演讲环节，學生间在回答问题时互相启发，对同一个论题运用发散性思维，想法互相碰撞，擦出更多的火花。
二、课堂教学过程
1. 引入
笔者呈现四大名著之一《红楼梦》，让学生自由介绍他们读过的中文小说，以及从什么角度来研读中文小说，为过渡到如何研读英文小说做铺垫。
2. 阅读英语小说的要素呈现
开展三个小组竞赛，学生通过专有名词的定义选择出小说六个基本要素：情节、人物、视角、文化背景、主题、语言风格，初步知道英文小说分析也可以多角度切入。课堂PPT内容如下：
What is it？
① any person in the story
②what happens in the story; actions resulting from other actions
③ the central idea or statement that controls the whole novel
④ angle from which the story is told， such as first， second and third person（人称）
⑤ the natural environment， the historic period and the social background for the story
A. setting（背景）B. character（人物）C. plot（情节）D. theme（主题）E. image（形象）F. point of view（视角）G. language style
Answer：①B
课外阅读无疑有很多选择，笔者在高一级两个班的学生中做了问卷调查，发现60%的学生喜欢有情节的故事类小说。根据学生前测的水平，笔者选择了牛津《书虫》系列4级（适合高一、高二）、5级（适合高二、高三）和6级（适合高三、大学低年级），从中各选取几本题材不同的小说共9本，作为高一的课外阅读素材。
在课外阅读刚开始的半个月里，由每天的问题提问和阅读日志，笔者发现学生大多关注人物和情节，极少涉及其他方面，比较单一，因此需要一节指导课来指导学生从多角度切入阅读。
本课选择了《简·爱》简写本，通过指导小说阅读的六个主要要素，让学生学会从不同角度深挖小说的文本内容，不只是简单了解小说的情节，还要综合运用语言，将语言能力、文化意识和思维品质有机地融合起来，以促进学习能力的提升。
一、课前自主阅读与课前提问分享
开学初，我们把全班53名学生分成13个四人小组，按照“成绩排序法”（牟尚捷，盛群力，2015），以开学考的阅读部分和项目开始前的阅读前测成绩为标准，把学生分成“组内异质，组间同质”的异质性小组，每小组都设组长，便于英语能力较弱的学生在读不懂的情况下，可以组内讨论或向组长请教，共同完成阅读任务。
1. 笔者每天布置学生在晚自习阅读同一个章节（约5～6页），需时20～30分钟，学生以独立阅读为主，阅读过程中若有影响阅读理解的疑问，向组长请教，直至全部理解。
2. 学生在理解的基础上，每天填写阅读日志，格式如下：
英语小说语言优美，在Words/ Sentences这栏，学生填上作家运用得当、令人印象深刻的单词或句子。在Summary这栏，学生用一至两句话概括这个章节的故事梗概。在Opinions/ Comments这栏，学生填写对这个章节的感受，40字以内。同时，笔者按学号顺序布置作业给一位学生，就这个章节的内容，第二天做课前演讲（daily report）。
3. 第二天英语课上，被指定的学生在两分钟演讲中分享他对这个章节的感想，最后就演讲的内容提出问题，提问一位学生回答。例如，一位学生用细节分析了简·爱的人物性格特点，之后提问：Why was Jane Eyre an attraction to Mr. Rochester？ 这个过程中，异质性小组发挥了同伴互助的作用，互相支持，共同完成阅读任务。在课前演讲环节，學生间在回答问题时互相启发，对同一个论题运用发散性思维，想法互相碰撞，擦出更多的火花。
二、课堂教学过程
1. 引入
笔者呈现四大名著之一《红楼梦》，让学生自由介绍他们读过的中文小说，以及从什么角度来研读中文小说，为过渡到如何研读英文小说做铺垫。
2. 阅读英语小说的要素呈现
开展三个小组竞赛，学生通过专有名词的定义选择出小说六个基本要素：情节、人物、视角、文化背景、主题、语言风格，初步知道英文小说分析也可以多角度切入。课堂PPT内容如下：
What is it？
① any person in the story
②what happens in the story; actions resulting from other actions
③ the central idea or statement that controls the whole novel
④ angle from which the story is told， such as first， second and third person（人称）
⑤ the natural environment， the historic period and the social background for the story
A. setting（背景）B. character（人物）C. plot（情节）D. theme（主题）E. image（形象）F. point of view（视角）G. language style
Answer：①B