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随着教学的深入改革，我们的数学课堂开始变得更加自由、灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
数学教学生活情趣学习兴趣小学生作为一个特殊群体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“自由拓展”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教学的深入改革，我们的数学课堂开始变得更加自由、灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。那么如何教好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、从生活经验入手，创设情景调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有50000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关。
二、机动灵活，启发学生积极思考
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的主动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的拓展，学到更多的知识，掌握更多的技能。在课堂上，教师要质疑，要探究，从细处着眼，从点点滴滴的积累中，提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。例如，“角的认识”是一节比較枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条制成活动角，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1比直角小，叫锐角。图2比直角大比平角小，叫钝角。图3是直角，图4是平角，学生很形象的比较出他们的大小，使定义从直观的观察之中升华出来了。学生由感性认识上升到了理性认识。多让学生动手操作，让他们的各种感官都参与学习，不仅可以激发他们的学习兴趣，而且可以丰富他们的感性认识，从而培养他们的创造精神。
三、掌握学生实际，力求深浅适宜
课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了，学生张口就答，不加思索；过深了，使学生懒于思考，知难而退。
例如，四年级上册学习完乘法分配律这课以后，在练习课上，我出了这样几道开放性的题。
1.86×1012.124×24-24×24
3.125×884.73×99+73
这几道题引发了学生的思考，有的同学在冥思苦想，有的同学若有所思，似乎想到了什么。这时我适时提示，“我们学习简便算法就是为了计算简便，但为了简便有时可以把题变一下。”经过我的提示，有一个同学露出了灿烂的笑容，高兴地举起了小手说：“老师我知道了，可以吧86×101变成86×（100+1），这样就可以用乘法分配律了，而且计算也简便。听了这个同学的话，其他同学也高兴的说：“对呀，对呀，可以这么做。”这位孩子的发言似乎也为其孩子指明了思考的方向。我问：那么其他的题会做吗？这时有好多只小手举起来，生2说道：“虽然例题里的乘法分配律中是加法，其实减法也是一样的，所以：
124×24-24×24
=（124-24）×24
=100×24
=2400
生3迫不及待地说道：“老师3题我知道。”
125×88
=125×（80+8）
=125×80+125×8
=10000+1000
=11000
生4也举起了小手说：“老师我来说4题。”
73×99+73
=73×99+73×1
=73×（99+1）
=73×100
=7300
此时的我插不上一点嘴，孩子在思维的天空中自由地驰骋着，不断撞击出新的火花。
四、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生创造、创新的火花才能迸发。
如我班一位女生，虽然很聪明，但学习不认真。上课不认真听课，作业也不按时完成。我从课堂开始入手，只要她注意力能集中一会儿，就表扬她，同时上课多提问，如果回答正确，就给奖励小红花或五角星。作业中也是一样，只要她能按时完成作业，就表扬鼓励她，如果写的认真还能做的正确，就在作业本上画朵花或写一些鼓励性的语言。
慢慢地，她也喜欢上了数学，课堂上能够积极发言，作业也积极的完成，成绩也慢慢的提高了。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在快乐教学中，学生们不仅能获得知识、掌握学习数学的方法，而且能获得学生之间，学生与老师之间立体情感的体验，树立学好数学的自信心，增强克服困难的勇气。
数学教学生活情趣学习兴趣小学生作为一个特殊群体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“自由拓展”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教学的深入改革，我们的数学课堂开始变得更加自由、灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。那么如何教好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、从生活经验入手，创设情景调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有50000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关。
二、机动灵活，启发学生积极思考
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的主动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的拓展，学到更多的知识，掌握更多的技能。在课堂上，教师要质疑，要探究，从细处着眼，从点点滴滴的积累中，提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。例如，“角的认识”是一节比較枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条制成活动角，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1比直角小，叫锐角。图2比直角大比平角小，叫钝角。图3是直角，图4是平角，学生很形象的比较出他们的大小，使定义从直观的观察之中升华出来了。学生由感性认识上升到了理性认识。多让学生动手操作，让他们的各种感官都参与学习，不仅可以激发他们的学习兴趣，而且可以丰富他们的感性认识，从而培养他们的创造精神。
三、掌握学生实际，力求深浅适宜
课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了，学生张口就答，不加思索；过深了，使学生懒于思考，知难而退。
例如，四年级上册学习完乘法分配律这课以后，在练习课上，我出了这样几道开放性的题。
1.86×1012.124×24-24×24
3.125×884.73×99+73
这几道题引发了学生的思考，有的同学在冥思苦想，有的同学若有所思，似乎想到了什么。这时我适时提示，“我们学习简便算法就是为了计算简便，但为了简便有时可以把题变一下。”经过我的提示，有一个同学露出了灿烂的笑容，高兴地举起了小手说：“老师我知道了，可以吧86×101变成86×（100+1），这样就可以用乘法分配律了，而且计算也简便。听了这个同学的话，其他同学也高兴的说：“对呀，对呀，可以这么做。”这位孩子的发言似乎也为其孩子指明了思考的方向。我问：那么其他的题会做吗？这时有好多只小手举起来，生2说道：“虽然例题里的乘法分配律中是加法，其实减法也是一样的，所以：
124×24-24×24
=（124-24）×24
=100×24
=2400
生3迫不及待地说道：“老师3题我知道。”
125×88
=125×（80+8）
=125×80+125×8
=10000+1000
=11000
生4也举起了小手说：“老师我来说4题。”
73×99+73
=73×99+73×1
=73×（99+1）
=73×100
=7300
此时的我插不上一点嘴，孩子在思维的天空中自由地驰骋着，不断撞击出新的火花。
四、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生创造、创新的火花才能迸发。
如我班一位女生，虽然很聪明，但学习不认真。上课不认真听课，作业也不按时完成。我从课堂开始入手，只要她注意力能集中一会儿，就表扬她，同时上课多提问，如果回答正确，就给奖励小红花或五角星。作业中也是一样，只要她能按时完成作业，就表扬鼓励她，如果写的认真还能做的正确，就在作业本上画朵花或写一些鼓励性的语言。
慢慢地，她也喜欢上了数学，课堂上能够积极发言，作业也积极的完成，成绩也慢慢的提高了。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在快乐教学中，学生们不仅能获得知识、掌握学习数学的方法，而且能获得学生之间，学生与老师之间立体情感的体验，树立学好数学的自信心，增强克服困难的勇气。