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〔关键词〕 创设情景；学习氛围；主动学习
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0061—01
《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学生学习方式的转变，只有学生主动参与到学习过程之中，他们才能从中理解，从而掌握数学知识。因此，在教学中，教师应尽可能地创设情景，让学生主动参与到学习数学的过程中，亲身体验数学学习的乐趣。下面是我在教学中的一点做法：
一、创设生活情景，让学生快乐主动的学习
《新课标》指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。”因此，在教学中，教师要从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手来创设情景，从而使他们主动学习。
例如，在教学《0的认识》一课时，教师可以创设以下情景：
课前准备：学生每人戴一个动物头饰（数量、种类可根据全班人数自定）围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花，并用5把小雨伞撑在地上当作蘑菇。
师：小朋友们，看地上种满了什么？
生：蘑菇。
师：谁最爱吃蘑菇？
生：小白兔！小白兔！……（喊声一声比一声高）
师：瞧！小白兔忍不住地蹦过来了。
（随着音乐声，头戴小白兔头饰的学生出来采“蘑菇”）
师：你们刚才看到了什么？发现了什么？
生1：我看见有5只小白兔，5个蘑菇，小白兔的只数和蘑菇的个数一样多。
生2：现在草地上一个蘑菇也没有了，一只小白兔也没有。
……
师：小朋友们的发现可真多！刚才有几只小白兔采蘑菇？
生：5只。
师：现在草地上还有没有小白兔？
生：没有。
师：那你们能用一个数字来表示吗？
生：0。
师：蘑菇也没有了，用什么数字表示？
生：0。
这样，学生在嬉戏玩耍中学习，既符合低年级学生喜欢卡通小动物，爱好表演的特点，又让他们真正地参与到学习中，使他们在活动中轻松地学会了知识，从而更加喜欢学习数学。
二、创设生活情景，培养学生大胆探索的能力
传统的数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对学生好奇心的刺激，这极大地影响了学生学习数学的兴趣。因此，在教学中，教师应尽可能地创设情景，鼓励学生大胆探索，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。
例如，在教学《相同的数减相同的数等于0》这一课时，教师可以创设这样一个情景：
师：这里真热闹，小鸟们也情不自禁地飞上了枝头，（播放《小鸟飞》的音乐，4个戴小鸟头饰的学生“飞”了出来，音乐结束，“小鸟”又飞回去了。）
师：你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗？或者根据刚才的事情提出数学问题吗？
有的学生说现在有0只小鸟，有的学生根据这一情景编了应用题：“枝头上飞来了4只小鸟，又飞走了4只小鸟，问还剩多少只小鸟？”教师可以马上抓住这一点切入，让学生根据这一应用题列算式：4-4=0。学生很快地理解了算理，领悟到了两个相同的数做差等于0这一规律。
总之，在低年级教学中，教师只要遵循学生的心理、生理特点，转变教学方式，努力营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，就能发展他们的思维，培养他们大胆探索的能力，并为他们今后的终身教育打好坚实的基础。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0061—01
《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学生学习方式的转变，只有学生主动参与到学习过程之中，他们才能从中理解，从而掌握数学知识。因此，在教学中，教师应尽可能地创设情景，让学生主动参与到学习数学的过程中，亲身体验数学学习的乐趣。下面是我在教学中的一点做法：
一、创设生活情景，让学生快乐主动的学习
《新课标》指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。”因此，在教学中，教师要从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手来创设情景，从而使他们主动学习。
例如，在教学《0的认识》一课时，教师可以创设以下情景：
课前准备：学生每人戴一个动物头饰（数量、种类可根据全班人数自定）围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花，并用5把小雨伞撑在地上当作蘑菇。
师：小朋友们，看地上种满了什么？
生：蘑菇。
师：谁最爱吃蘑菇？
生：小白兔！小白兔！……（喊声一声比一声高）
师：瞧！小白兔忍不住地蹦过来了。
（随着音乐声，头戴小白兔头饰的学生出来采“蘑菇”）
师：你们刚才看到了什么？发现了什么？
生1：我看见有5只小白兔，5个蘑菇，小白兔的只数和蘑菇的个数一样多。
生2：现在草地上一个蘑菇也没有了，一只小白兔也没有。
……
师：小朋友们的发现可真多！刚才有几只小白兔采蘑菇？
生：5只。
师：现在草地上还有没有小白兔？
生：没有。
师：那你们能用一个数字来表示吗？
生：0。
师：蘑菇也没有了，用什么数字表示？
生：0。
这样，学生在嬉戏玩耍中学习，既符合低年级学生喜欢卡通小动物，爱好表演的特点，又让他们真正地参与到学习中，使他们在活动中轻松地学会了知识，从而更加喜欢学习数学。
二、创设生活情景，培养学生大胆探索的能力
传统的数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对学生好奇心的刺激，这极大地影响了学生学习数学的兴趣。因此，在教学中，教师应尽可能地创设情景，鼓励学生大胆探索，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。
例如，在教学《相同的数减相同的数等于0》这一课时，教师可以创设这样一个情景：
师：这里真热闹，小鸟们也情不自禁地飞上了枝头，（播放《小鸟飞》的音乐，4个戴小鸟头饰的学生“飞”了出来，音乐结束，“小鸟”又飞回去了。）
师：你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗？或者根据刚才的事情提出数学问题吗？
有的学生说现在有0只小鸟，有的学生根据这一情景编了应用题：“枝头上飞来了4只小鸟，又飞走了4只小鸟，问还剩多少只小鸟？”教师可以马上抓住这一点切入，让学生根据这一应用题列算式：4-4=0。学生很快地理解了算理，领悟到了两个相同的数做差等于0这一规律。
总之，在低年级教学中，教师只要遵循学生的心理、生理特点，转变教学方式，努力营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，就能发展他们的思维，培养他们大胆探索的能力，并为他们今后的终身教育打好坚实的基础。