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〔关键词〕 创设情景;学习氛围;主动学习
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)03(B)—0061—01
《小学数学课程标准》指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学生学习方式的转变,只有学生主动参与到学习过程之中,他们才能从中理解,从而掌握数学知识。因此,在教学中,教师应尽可能地创设情景,让学生主动参与到学习数学的过程中,亲身体验数学学习的乐趣。下面是我在教学中的一点做法:
一、创设生活情景,让学生快乐主动的学习
《新课标》指出:“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发,根据学生的年龄特点和心理发展规律选材,题材要广泛,呈现形式要丰富多彩。”因此,在教学中,教师要从贴近学生生活的例子着手,从他们喜爱的事物着手来创设情景,从而使他们主动学习。
例如,在教学《0的认识》一课时,教师可以创设以下情景:
课前准备:学生每人戴一个动物头饰(数量、种类可根据全班人数自定)围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花,并用5把小雨伞撑在地上当作蘑菇。
师:小朋友们,看地上种满了什么?
生:蘑菇。
师:谁最爱吃蘑菇?
生:小白兔!小白兔!……(喊声一声比一声高)
师:瞧!小白兔忍不住地蹦过来了。
(随着音乐声,头戴小白兔头饰的学生出来采“蘑菇”)
师:你们刚才看到了什么?发现了什么?
生1:我看见有5只小白兔,5个蘑菇,小白兔的只数和蘑菇的个数一样多。
生2:现在草地上一个蘑菇也没有了,一只小白兔也没有。
……
师:小朋友们的发现可真多!刚才有几只小白兔采蘑菇?
生:5只。
师:现在草地上还有没有小白兔?
生:没有。
师:那你们能用一个数字来表示吗?
生:0。
师:蘑菇也没有了,用什么数字表示?
生:0。
这样,学生在嬉戏玩耍中学习,既符合低年级学生喜欢卡通小动物,爱好表演的特点,又让他们真正地参与到学习中,使他们在活动中轻松地学会了知识,从而更加喜欢学习数学。
二、创设生活情景,培养学生大胆探索的能力
传统的数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化,缺乏生气、乐趣和对学生好奇心的刺激,这极大地影响了学生学习数学的兴趣。因此,在教学中,教师应尽可能地创设情景,鼓励学生大胆探索,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。
例如,在教学《相同的数减相同的数等于0》这一课时,教师可以创设这样一个情景:
师:这里真热闹,小鸟们也情不自禁地飞上了枝头,(播放《小鸟飞》的音乐,4个戴小鸟头饰的学生“飞”了出来,音乐结束,“小鸟”又飞回去了。)
师:你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗?或者根据刚才的事情提出数学问题吗?
有的学生说现在有0只小鸟,有的学生根据这一情景编了应用题:“枝头上飞来了4只小鸟,又飞走了4只小鸟,问还剩多少只小鸟?”教师可以马上抓住这一点切入,让学生根据这一应用题列算式:4-4=0。学生很快地理解了算理,领悟到了两个相同的数做差等于0这一规律。
总之,在低年级教学中,教师只要遵循学生的心理、生理特点,转变教学方式,努力营造和谐、轻松的学习氛围,让学生在玩中学,在学中玩,就能发展他们的思维,培养他们大胆探索的能力,并为他们今后的终身教育打好坚实的基础。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)03(B)—0061—01
《小学数学课程标准》指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学生学习方式的转变,只有学生主动参与到学习过程之中,他们才能从中理解,从而掌握数学知识。因此,在教学中,教师应尽可能地创设情景,让学生主动参与到学习数学的过程中,亲身体验数学学习的乐趣。下面是我在教学中的一点做法:
一、创设生活情景,让学生快乐主动的学习
《新课标》指出:“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发,根据学生的年龄特点和心理发展规律选材,题材要广泛,呈现形式要丰富多彩。”因此,在教学中,教师要从贴近学生生活的例子着手,从他们喜爱的事物着手来创设情景,从而使他们主动学习。
例如,在教学《0的认识》一课时,教师可以创设以下情景:
课前准备:学生每人戴一个动物头饰(数量、种类可根据全班人数自定)围坐在教室四周。教室中间的空地上布满鲜花,并用5把小雨伞撑在地上当作蘑菇。
师:小朋友们,看地上种满了什么?
生:蘑菇。
师:谁最爱吃蘑菇?
生:小白兔!小白兔!……(喊声一声比一声高)
师:瞧!小白兔忍不住地蹦过来了。
(随着音乐声,头戴小白兔头饰的学生出来采“蘑菇”)
师:你们刚才看到了什么?发现了什么?
生1:我看见有5只小白兔,5个蘑菇,小白兔的只数和蘑菇的个数一样多。
生2:现在草地上一个蘑菇也没有了,一只小白兔也没有。
……
师:小朋友们的发现可真多!刚才有几只小白兔采蘑菇?
生:5只。
师:现在草地上还有没有小白兔?
生:没有。
师:那你们能用一个数字来表示吗?
生:0。
师:蘑菇也没有了,用什么数字表示?
生:0。
这样,学生在嬉戏玩耍中学习,既符合低年级学生喜欢卡通小动物,爱好表演的特点,又让他们真正地参与到学习中,使他们在活动中轻松地学会了知识,从而更加喜欢学习数学。
二、创设生活情景,培养学生大胆探索的能力
传统的数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化,缺乏生气、乐趣和对学生好奇心的刺激,这极大地影响了学生学习数学的兴趣。因此,在教学中,教师应尽可能地创设情景,鼓励学生大胆探索,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。
例如,在教学《相同的数减相同的数等于0》这一课时,教师可以创设这样一个情景:
师:这里真热闹,小鸟们也情不自禁地飞上了枝头,(播放《小鸟飞》的音乐,4个戴小鸟头饰的学生“飞”了出来,音乐结束,“小鸟”又飞回去了。)
师:你们能用自己的话说说刚才发生了什么事吗?或者根据刚才的事情提出数学问题吗?
有的学生说现在有0只小鸟,有的学生根据这一情景编了应用题:“枝头上飞来了4只小鸟,又飞走了4只小鸟,问还剩多少只小鸟?”教师可以马上抓住这一点切入,让学生根据这一应用题列算式:4-4=0。学生很快地理解了算理,领悟到了两个相同的数做差等于0这一规律。
总之,在低年级教学中,教师只要遵循学生的心理、生理特点,转变教学方式,努力营造和谐、轻松的学习氛围,让学生在玩中学,在学中玩,就能发展他们的思维,培养他们大胆探索的能力,并为他们今后的终身教育打好坚实的基础。