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摘要：一个学校能不能有效地建设起一支科研型、学者型的师资队伍，校长的品行和关注是一把开锁的钥匙。从大量的问卷调研中发现，校长对教科研的关注程度对学者型、研究型教师的成长有直接作用。
关键词：校长；教研；成长
在我们制作的问卷中有这样的问题，其一是“你参与教研的动机和成效中，下列哪种因素起着主导作用？A. 个人业务需要；B. 校长的高度关注；C. 每学期的教研任务安排；D. 自我的成长规划”，89份调查问卷中选择“校长的高度关注”的人数占到61%。而在另一道问卷题“你的教研成果（论文发表、心得反思公开交流、信息化教育教学技术水平、教育教学赛事获奖等）在学校最希望得到肯定的方式是：A. 校长的赞扬；B. 物质奖励；C. 评职晋级，评优树模；D. 媒体宣传”中，选择B、C两项的占到87%。从统计结果中我们可以得出这样的结论，即教师要从被动的、经验性的教育教学转向主动学习、自觉研究、不断创新地教育教学实践，需要借助外力的助推和影响。尤其是校长的垂范、引领和激励作用，是促成教师转变最直接的因素。从统计的数据上分析，校长对教师教研的关注必须是实质性的。这个实质性就是教师在教研中取得成绩后实实在在的获得感、成就感。
学校的发展，校长的引领是关键。一个学校的内涵建设和文化取向，校长的施力点的选择以及如何使力应该是决定因素。
其一，校长是学校决策的核心，校长的意志走向，往往对学校文化崇尚、工作作风、职业操守起着弘扬或抑制的直接作用。校长对学校教师教科研的关注与否，直接会在决策内容中或显或隐、或多或少、或重或轻、或有或无。换句话说，校长对学校教师教研的关注与否，就会在学校管理的使力程度、学校资源配置的关照等都会有着明显的不同，由此而形成的教科研风气、学校文化的浓郁也会有着明顯的区别。
其二，校长本身就是一个学校文化取向的标志性符号。要使教师成为学者型、研究型教师，校长首先得是学者型和研究型的校长。校长自身是否爱学习、爱思考、爱研究及其行事风格和职业情操，会不知不觉地成为教师效仿的榜样。校长热爱学习、善于思考、勤于研究及其刚正不阿的行事风格、爱岗敬业的职业情操，这本身就能催生教师的看齐意识，引领教师在教育教学中学习、思考和研究风气的形成，激励大家主人翁意识和职业道德的生成。从另外一个角度看，校长的爱学习、善思考、勤研究也是校长最基本的素养。具备这种素养的校长，必然会厘清教师成长、教育教学质量、学校发展进程与教科研之间的关系，就会理清学者型、研究型教师在学校发展中的作用，就会确认一个学校的真正实力是学者型、科研型教师团队的有无和强弱。当然，爱学习、善思考、勤研究的校长，也必然是一个管理学校、发展学校的行家里手，必然会把教育教学的关注和研究的视点投向教师队伍建设上来，也必然会深谙师资建设离不开学习和研究。
其三，关注学者型、研究型教师的培育，绝不是喊喊口号做做过场，只在形式上作文章。如果这样不仅成长不了教师，还连起码的职业操守也会丧失。校长对本校教育教学研究的关注，首先表现在对国内外、省内外、县内外、校内外相关教育教学新理念、新方式、新手段的关注、了解、理解和熟悉，在此基础上才好比照，在比照中才能明确：本校教育教学理念滞后与否？教育教学方式是否适应现实要求？先进的教育教学手段和工具在教育教学中介入与否？介入的程度如何？教师的教育教学实践与前沿的理念、模式、手段、工具有没有对接？对接的技能是否能够同步跟进？比如，当下互联网 教育的理念传导，信息化背景下的教育教学的新样式、新技术、新课程、新途径，校长掌握多少，教师又掌握了多少？在本校当中，教育教学信息化程度处于何等位置等？其次，是关注的措施。关注需要切实可行的机制保障，相应的制度规划，具体可操作的运行方案，公平透明的评价办法等要一应俱全。校长要经常性深入到教师的备课室，教师的课堂、自习堂，去亲身体验本校常态化的教育教学硬件环境和软件环境，去为本校教育教学把把脉问问诊，使学科带头人、骨干教师有位、有为、有得，使学者型、科研型教师有其名，更有其实。这个“有其实”，特指学有所研，研有所成，成有其果，果有所鉴，鉴后有得，得在名利。教师是人不是神，教师学习研究的动力，名利是最直接的生发源。
最后，校长在学校学者型、科研型教师团队形成的过程中，不是旁观者，更不是单纯的指导者，而是直接参与者和引领者。校长在对学校教育教学研究的职能部门的设置及其层级的管理要清楚，对其职能作用的行使和发挥，要做到心中有数，每年度要订阅目标责任合同，将过程考核和绩效考核并重。
总之，校长对学校教研的关注必须落实于教师在教育教学实践的各个环节当中，落实于教师个人成长与成熟的精神注入上，落实于整个教师团队的学风、教风和操守上，落实于教师团队学者型、研究型的成果生成上，落实于学者型、研究型优秀教师名和利获得的成就体验上，唯其如此，校长的关注才能與学者型、研究型教师团队生成构成有效的因和果，才能变成科研型教师生成的催化剂。
参考文献：
[1]高雅雯.中等职业学校德育工作研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]董美荣.校本教研研究范式探析[D].南京师范大学，2012.
作者简介：
瑚成群，陕西省商洛市，镇安县职业高级中学。
关键词：校长；教研；成长
在我们制作的问卷中有这样的问题，其一是“你参与教研的动机和成效中，下列哪种因素起着主导作用？A. 个人业务需要；B. 校长的高度关注；C. 每学期的教研任务安排；D. 自我的成长规划”，89份调查问卷中选择“校长的高度关注”的人数占到61%。而在另一道问卷题“你的教研成果（论文发表、心得反思公开交流、信息化教育教学技术水平、教育教学赛事获奖等）在学校最希望得到肯定的方式是：A. 校长的赞扬；B. 物质奖励；C. 评职晋级，评优树模；D. 媒体宣传”中，选择B、C两项的占到87%。从统计结果中我们可以得出这样的结论，即教师要从被动的、经验性的教育教学转向主动学习、自觉研究、不断创新地教育教学实践，需要借助外力的助推和影响。尤其是校长的垂范、引领和激励作用，是促成教师转变最直接的因素。从统计的数据上分析，校长对教师教研的关注必须是实质性的。这个实质性就是教师在教研中取得成绩后实实在在的获得感、成就感。
学校的发展，校长的引领是关键。一个学校的内涵建设和文化取向，校长的施力点的选择以及如何使力应该是决定因素。
其一，校长是学校决策的核心，校长的意志走向，往往对学校文化崇尚、工作作风、职业操守起着弘扬或抑制的直接作用。校长对学校教师教科研的关注与否，直接会在决策内容中或显或隐、或多或少、或重或轻、或有或无。换句话说，校长对学校教师教研的关注与否，就会在学校管理的使力程度、学校资源配置的关照等都会有着明显的不同，由此而形成的教科研风气、学校文化的浓郁也会有着明顯的区别。
其二，校长本身就是一个学校文化取向的标志性符号。要使教师成为学者型、研究型教师，校长首先得是学者型和研究型的校长。校长自身是否爱学习、爱思考、爱研究及其行事风格和职业情操，会不知不觉地成为教师效仿的榜样。校长热爱学习、善于思考、勤于研究及其刚正不阿的行事风格、爱岗敬业的职业情操，这本身就能催生教师的看齐意识，引领教师在教育教学中学习、思考和研究风气的形成，激励大家主人翁意识和职业道德的生成。从另外一个角度看，校长的爱学习、善思考、勤研究也是校长最基本的素养。具备这种素养的校长，必然会厘清教师成长、教育教学质量、学校发展进程与教科研之间的关系，就会理清学者型、研究型教师在学校发展中的作用，就会确认一个学校的真正实力是学者型、科研型教师团队的有无和强弱。当然，爱学习、善思考、勤研究的校长，也必然是一个管理学校、发展学校的行家里手，必然会把教育教学的关注和研究的视点投向教师队伍建设上来，也必然会深谙师资建设离不开学习和研究。
其三，关注学者型、研究型教师的培育，绝不是喊喊口号做做过场，只在形式上作文章。如果这样不仅成长不了教师，还连起码的职业操守也会丧失。校长对本校教育教学研究的关注，首先表现在对国内外、省内外、县内外、校内外相关教育教学新理念、新方式、新手段的关注、了解、理解和熟悉，在此基础上才好比照，在比照中才能明确：本校教育教学理念滞后与否？教育教学方式是否适应现实要求？先进的教育教学手段和工具在教育教学中介入与否？介入的程度如何？教师的教育教学实践与前沿的理念、模式、手段、工具有没有对接？对接的技能是否能够同步跟进？比如，当下互联网 教育的理念传导，信息化背景下的教育教学的新样式、新技术、新课程、新途径，校长掌握多少，教师又掌握了多少？在本校当中，教育教学信息化程度处于何等位置等？其次，是关注的措施。关注需要切实可行的机制保障，相应的制度规划，具体可操作的运行方案，公平透明的评价办法等要一应俱全。校长要经常性深入到教师的备课室，教师的课堂、自习堂，去亲身体验本校常态化的教育教学硬件环境和软件环境，去为本校教育教学把把脉问问诊，使学科带头人、骨干教师有位、有为、有得，使学者型、科研型教师有其名，更有其实。这个“有其实”，特指学有所研，研有所成，成有其果，果有所鉴，鉴后有得，得在名利。教师是人不是神，教师学习研究的动力，名利是最直接的生发源。
最后，校长在学校学者型、科研型教师团队形成的过程中，不是旁观者，更不是单纯的指导者，而是直接参与者和引领者。校长在对学校教育教学研究的职能部门的设置及其层级的管理要清楚，对其职能作用的行使和发挥，要做到心中有数，每年度要订阅目标责任合同，将过程考核和绩效考核并重。
总之，校长对学校教研的关注必须落实于教师在教育教学实践的各个环节当中，落实于教师个人成长与成熟的精神注入上，落实于整个教师团队的学风、教风和操守上，落实于教师团队学者型、研究型的成果生成上，落实于学者型、研究型优秀教师名和利获得的成就体验上，唯其如此，校长的关注才能與学者型、研究型教师团队生成构成有效的因和果，才能变成科研型教师生成的催化剂。
参考文献：
[1]高雅雯.中等职业学校德育工作研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]董美荣.校本教研研究范式探析[D].南京师范大学，2012.
作者简介：
瑚成群，陕西省商洛市，镇安县职业高级中学。