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【摘 要】语文教学是初中课程的核心内容之一，对于提升和促进中学生语文修养以及文化水平具有极为重要的作用。加强听说训练，可以提升语文教学的效果，在提高学生学习成绩的同时，也能提升学生的语文应用水平。
【关键词】初中语文 教学实践 听说训练 思路
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0042-01
随着教育体制改革的不断推进，课程改革为初中语文教学提出了新要求。如何抓住机遇，顺利进行语文教学，是目前初中语文教师面临的重要课题。听说训练在语文教学中具有举足轻重的作用，但目前的执行过程中还存在一些问题和弊端，影响着初中语文教学的正常开展。针对这些问题进行探索，有利于提升语文教学质量和水平。
一、明确初中语文教学听说训练开展的意义
听、说、读、写能力的培养是语文教学的基本内容，完整的语文教学必须全面涵盖这四个方面，四者缺一不可。听说能力是四项能力的重要内容和基础内容，没有听说能力，那么读写能力就成为无根之木、无源之水。随着现阶段语文教学的进一步发展以及教育教学方式的进一步改革，语文教学中听说训练的重要性日益显现，具有不可替代的地位。因此，初中语文听说训练开展的意义，就是适应课程改革的需要，也是提升学生语文综合水平的需要。
二、了解初中语文教学听说训练预设的目标
（一）了解听话训练的目标
初中语文教学中听话训练的目标，主要依据《初中语文课程改革标准》以及《教学大纲》所制定，具体涵盖下列三个阶段：
1.针对七年级学生，重点培养学生养成听话的良好态度，在倾听对方谈话过程中，要注意专注，同时注意礼貌；要学会理解谈话人的语气、表情以及肢体语言，明确其通过非语言表达的意思；学会通过听话明确课文的重点，能抓住重点记笔记；能够以听到的信息发挥想象写短文。
2.针对八年级学生，重点训练其在听话过程中集中注意力；合理平衡听话与记录，能达到边听边记；可以通过听读说明文了解事物的基本特征和属性。
3.针对九年级学生，要长时间进行听话训练；能够自主选择语言的重点；能够对听到的语言进行分析并剖析含义。
（二）了解说话训练的目标
与听话训练一致，说话训练也具体包含三个阶段：
1.针对七年级学生，要重点培养说话的兴趣，提升表达欲望，激励其多进行口头表达；引导学生养成课堂表达应用普通话，逐渐形成习惯并应用到生活中对应场合；教会学生准确、清晰地进行语言表达，尽量不带口语和不良习惯语言；训练学生可以较为流畅地讲述小故事。
2.培养学生说话注意重点，言简意赅，不重复、不啰嗦；引导学生形成较为完整的复述能力，可以清晰地讲述自己的经历和见闻；能够在讲述相关事件的过程中准确地抓住重点；具有一定程度的朗读技巧。
3.针对九年级的学生，可训练其可以详略适当地进行讲述；能够在讲述过程中表达自己的思想感情；在不同的语言环境下可以正确应用对应的讲话方式，讲述过程中可以紧扣主题，不跑题，无废话。
三、分析初中语文教学听说训练存在的问题
目前，在语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”[1]。导致大部分学生没有达到应有的普通话水平，说话咬字不准，语音混淆；说话习惯不好，语言不连贯，口语多，废话多；朗读过程中无法区分语气重点，也无法听出语气重点；听说综合能力差，没有准确性和情感性。其原因主要有下列三个方面：
（一）传统应试教育的影响
既往语文考试中，听说能力并未被列入考核范围，师生均为引起重视。为应付考试，将读写训练作为语文教学的重点，听说训练仅仅是点到为止，具有极大的随意性，没有准确目的以及量化标准。
（二）目前教学条件的影响
目前的听说训练教育还相对滞后，缺乏专业性教材，现行教材的设计相对粗浅，还不够细化，听说测试和评价系统还不够完善。
（三）当下语言环境的影响
实际生活中，乱用误用语言的现象多，普通话在现实生活中还未全面推行。课堂教学中要求不严，词不达意的情况经常发生。课余交流完全实行口语，制约了规范化语言的应用。
四、提高初中语文教学听说训练水平的对策
（一）分段分层紧密结合
学生能力的提高，有赖于教师良好的素质[2]。教师要在自身水平提升的同时才能指导学生。要按照下列程序分段分层地训练学生听说水平。
1.针对七年级的学生，要鼓励学生养成良好的听话习惯和专注力；引导学生大胆表达自己想说的，解决不敢说、无话说的问题；训练学生在全班同学面前说话，注意表达清楚，语音清晰，仪态自然。
2.针对八年级的学生，要提升学生说话的水平，安排其讲故事、新闻或者所见所闻等，引导其语言中具备中心思想，表达连贯。
3.针对九年级的学生，重点训练口头作文，合理安排题目，给学生一定的准备时间，课堂上演讲。要求语言表达流畅，说服力强。
（二）课堂内外紧密结合
在课前进行听说训练是落实大语文教学的一条扎实有效的途径[3]。训练的内容要联系生活，可以引导学生讲述自己感兴趣的事物等，积极开展课前三分钟活动。在教学过程中，要积极做好延伸和拓展。教师可以进行针对性的示范朗读，以美文的标准情感，引导学生认真听。教学课文的同时，要合理挖掘课外内容，引导学生积极进行口头作文，表达自己的想法。对于有角色的课文，要引导学生学会分角色朗读和表演，注意人物情感，真正受到文章的陶冶，理解文章的思想感情。
（三）听说读写紧密结合
四个方面共同构成语文教学的核心，相互之间是紧密联系的，缺一不可。只有会听，才能会说、会读；只有会说、会读，才能会写。要将听说训练作为读写训练的基础，重点加强听说教育；同时将读写训练作为听说训练的动力，进一步提升教学水平。让其相互促进，良性循环。
【参考文献】
[1]于 丽.浅谈小学语文听说读写存在的问题及解决方法[A].《现代教育教学探索》组委会，2014，1（1）：136.
[2]王绍林，彭金祥.略论高中语文教学中的听说教育[J].语文建设，2014，1（33）：15-16.
[3]王志学.初中语文听说训练课前跟进策略初探[J].中学时代，2014，1（10）：48.
【关键词】初中语文 教学实践 听说训练 思路
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0042-01
随着教育体制改革的不断推进，课程改革为初中语文教学提出了新要求。如何抓住机遇，顺利进行语文教学，是目前初中语文教师面临的重要课题。听说训练在语文教学中具有举足轻重的作用，但目前的执行过程中还存在一些问题和弊端，影响着初中语文教学的正常开展。针对这些问题进行探索，有利于提升语文教学质量和水平。
一、明确初中语文教学听说训练开展的意义
听、说、读、写能力的培养是语文教学的基本内容，完整的语文教学必须全面涵盖这四个方面，四者缺一不可。听说能力是四项能力的重要内容和基础内容，没有听说能力，那么读写能力就成为无根之木、无源之水。随着现阶段语文教学的进一步发展以及教育教学方式的进一步改革，语文教学中听说训练的重要性日益显现，具有不可替代的地位。因此，初中语文听说训练开展的意义，就是适应课程改革的需要，也是提升学生语文综合水平的需要。
二、了解初中语文教学听说训练预设的目标
（一）了解听话训练的目标
初中语文教学中听话训练的目标，主要依据《初中语文课程改革标准》以及《教学大纲》所制定，具体涵盖下列三个阶段：
1.针对七年级学生，重点培养学生养成听话的良好态度，在倾听对方谈话过程中，要注意专注，同时注意礼貌；要学会理解谈话人的语气、表情以及肢体语言，明确其通过非语言表达的意思；学会通过听话明确课文的重点，能抓住重点记笔记；能够以听到的信息发挥想象写短文。
2.针对八年级学生，重点训练其在听话过程中集中注意力；合理平衡听话与记录，能达到边听边记；可以通过听读说明文了解事物的基本特征和属性。
3.针对九年级学生，要长时间进行听话训练；能够自主选择语言的重点；能够对听到的语言进行分析并剖析含义。
（二）了解说话训练的目标
与听话训练一致，说话训练也具体包含三个阶段：
1.针对七年级学生，要重点培养说话的兴趣，提升表达欲望，激励其多进行口头表达；引导学生养成课堂表达应用普通话，逐渐形成习惯并应用到生活中对应场合；教会学生准确、清晰地进行语言表达，尽量不带口语和不良习惯语言；训练学生可以较为流畅地讲述小故事。
2.培养学生说话注意重点，言简意赅，不重复、不啰嗦；引导学生形成较为完整的复述能力，可以清晰地讲述自己的经历和见闻；能够在讲述相关事件的过程中准确地抓住重点；具有一定程度的朗读技巧。
3.针对九年级的学生，可训练其可以详略适当地进行讲述；能够在讲述过程中表达自己的思想感情；在不同的语言环境下可以正确应用对应的讲话方式，讲述过程中可以紧扣主题，不跑题，无废话。
三、分析初中语文教学听说训练存在的问题
目前，在语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”[1]。导致大部分学生没有达到应有的普通话水平，说话咬字不准，语音混淆；说话习惯不好，语言不连贯，口语多，废话多；朗读过程中无法区分语气重点，也无法听出语气重点；听说综合能力差，没有准确性和情感性。其原因主要有下列三个方面：
（一）传统应试教育的影响
既往语文考试中，听说能力并未被列入考核范围，师生均为引起重视。为应付考试，将读写训练作为语文教学的重点，听说训练仅仅是点到为止，具有极大的随意性，没有准确目的以及量化标准。
（二）目前教学条件的影响
目前的听说训练教育还相对滞后，缺乏专业性教材，现行教材的设计相对粗浅，还不够细化，听说测试和评价系统还不够完善。
（三）当下语言环境的影响
实际生活中，乱用误用语言的现象多，普通话在现实生活中还未全面推行。课堂教学中要求不严，词不达意的情况经常发生。课余交流完全实行口语，制约了规范化语言的应用。
四、提高初中语文教学听说训练水平的对策
（一）分段分层紧密结合
学生能力的提高，有赖于教师良好的素质[2]。教师要在自身水平提升的同时才能指导学生。要按照下列程序分段分层地训练学生听说水平。
1.针对七年级的学生，要鼓励学生养成良好的听话习惯和专注力；引导学生大胆表达自己想说的，解决不敢说、无话说的问题；训练学生在全班同学面前说话，注意表达清楚，语音清晰，仪态自然。
2.针对八年级的学生，要提升学生说话的水平，安排其讲故事、新闻或者所见所闻等，引导其语言中具备中心思想，表达连贯。
3.针对九年级的学生，重点训练口头作文，合理安排题目，给学生一定的准备时间，课堂上演讲。要求语言表达流畅，说服力强。
（二）课堂内外紧密结合
在课前进行听说训练是落实大语文教学的一条扎实有效的途径[3]。训练的内容要联系生活，可以引导学生讲述自己感兴趣的事物等，积极开展课前三分钟活动。在教学过程中，要积极做好延伸和拓展。教师可以进行针对性的示范朗读，以美文的标准情感，引导学生认真听。教学课文的同时，要合理挖掘课外内容，引导学生积极进行口头作文，表达自己的想法。对于有角色的课文，要引导学生学会分角色朗读和表演，注意人物情感，真正受到文章的陶冶，理解文章的思想感情。
（三）听说读写紧密结合
四个方面共同构成语文教学的核心，相互之间是紧密联系的，缺一不可。只有会听，才能会说、会读；只有会说、会读，才能会写。要将听说训练作为读写训练的基础，重点加强听说教育；同时将读写训练作为听说训练的动力，进一步提升教学水平。让其相互促进，良性循环。
【参考文献】
[1]于 丽.浅谈小学语文听说读写存在的问题及解决方法[A].《现代教育教学探索》组委会，2014，1（1）：136.
[2]王绍林，彭金祥.略论高中语文教学中的听说教育[J].语文建设，2014，1（33）：15-16.
[3]王志学.初中语文听说训练课前跟进策略初探[J].中学时代，2014，1（10）：48.