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摘 要： 课堂是实施素质教育的主渠道。要提高课堂教学效率，培养学生的学习能力，必须遵循学生主体与教师主导的原则，在课堂教学中，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把练的安排纳入课堂，充分发挥学生的主体性，让学生自主学习，成为课堂学习的主人。
关键词： 课堂教学 自主学习 素质教育
素质教育要求的是学生的基本素质得到全面和谐发展。它不仅注重面向全体学生，而且重视学生的自主性，重视学生个体潜能的开发。实践证明，课堂是实施素质教育的主渠道，而这条主渠道长期以来都由教师主宰，学生主体地位无法得以落实。因此，改革传统的课堂教学，充分发挥学生的主体性，让学生自主学习，是实施素质教育的关键。这方面，我做了一些探讨与尝试，体会如下。
一、把问的权利放给学生
古人云：学贵有疑，学则思疑。疑是思之源，思是智之本。《语文课程标准》指出：“要能对课文中不理解的地方提出疑问。”反复强调质疑并解读问题的主体是学生，而不是老师。让学生敢于质疑、善于质疑，并能主动提问，最能调动学生的学习积极性。为此，在教学中，我总是给学生提供质疑的机会，让学生敢疑敢问，把问的权利放给学生。
我在日常教学中，教学伊始，让学生针对预习，围绕课题质疑；教学过程中，让学生突破定势，打破常规，针对文中的重点语句，特别是句与句之间、段与段之间的问题质疑；讲读课文之后，留一定时间让学生面对全文再质疑，启发他们从思想内容、布局谋篇乃至教材等方面提出不同看法。例如教学《鸟的天堂》一文后，根据本组教材的读写训练重点，我启发学生从文章内容安排上，紧扣“鸟的天堂”与“茂盛的大榕树”，质文章在布局谋篇方面的疑问，不少学生提出：课文是写鸟的天堂，为什么作者用了一定篇幅写茂盛的大榕树呢？通过辩疑，释疑，学生对作者安排材料的用意有较明确的认识。
这样教学，让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，对促进学生全体参与，培养自主意识和创造性思维有积极作用。
二、把读的时间还给学生
课堂40分钟是个常数，教学中要训练的东西很多，如果老师讲得多，问得多，留给学生读的时间就少了。《语文课程标准》明确指出：语文教学要重视读的训练。因此，课堂教学中要把读的时间还给学生，要让学生多读、读好。特别是课文中的重点段落、重点语句，更要充分地读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。理解课后问题及讨论学生自提的问题时可以读代讲，以读促思。
例如教学《圆明园的毁灭》第五自然段中描写侵略者怎样毁灭圆明园的句子时，我主要采用“教师范读，学生仿读”的方法，让学生在多次的朗读中品味词句蕴含的思想感情，体会帝国主义强盗们的贪婪野蛮，领悟作者对侵略者万分憎恨的感情。又如教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生质疑：小女孩为什么会幻想到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶？对这个问题，我先让学生默读全文思考问题，然后按“现实—幻想—现实”的内容引读、插读、分角色读等，使学生边读边体会小女孩是因为实在太冷太饿又没有欢乐，才会有这样的幻想，从而领悟到作者对这个可怜的小女孩万分同情的思想感情。
三、把讲的机会让给学生
传统教学中，大多以教师的讲为主，老师讲词语、讲句子、讲段落、讲中心，一讲到底。这样，怎能发挥学生的主体性呢？《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”因此，教师要改变以往的做法，把讲的机会让给学生，让学生主动表达自己的认识、感想，多提供学生畅所欲言、各抒己见的机会。
例如在教学《梅花魂》一课时，我让学生从文中找出使自己感动的语句并提出问题，然后围绕学生自提的问题，展开小组讨论，给每个学生都有讲的机会，再让学生汇报讨论的结果，其间还可允许别的学生补充或发表不同的看法。这样使每个学生都参与学习，把握学习的主动权，发挥主动性。
四、把练的安排纳入课堂
《语文课程标准》提出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”以往上课，大部分教师只注重传授知识，而不重视对学生能力的培养，所以课堂往往是串讲串问，极少留时间让学生动手练习，就是有练也往往搁至课尾，甚至拖至课外。为了能让学生自主学习，发挥学生主体性，应该在课堂上空出时间让学生动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识、形成技能的目的。
例如在教学《凡卡》一课时，为了帮助学生理解文章中心，明确作者的写作意图，可设计这样一些练习题：
1.认真默读这段课文，思考：
（1）凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
（2）“甜蜜的希望”指什么？这个希望能实现吗？为什么？
（3）课文以“梦”作为结尾，说明了什么？
2.根据对第1题的理解，用“即使……也……”、“尽管……还……”、“只有……才……”各说一句话。
这样让学生在课堂学习中边读边练，边练边评，有评又有改，学生既能从练中理解课文内容，提高课堂教学效率，又能减轻课余负担。
总之，要提高课堂教学效率，培养学生的学习能力，就要让教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，就必须遵循学生主体与教师主导的原则，课堂上多给予学生自主学习和思维的空间，让他们主动积极地学习，成为语文学习的主人。
关键词： 课堂教学 自主学习 素质教育
素质教育要求的是学生的基本素质得到全面和谐发展。它不仅注重面向全体学生，而且重视学生的自主性，重视学生个体潜能的开发。实践证明，课堂是实施素质教育的主渠道，而这条主渠道长期以来都由教师主宰，学生主体地位无法得以落实。因此，改革传统的课堂教学，充分发挥学生的主体性，让学生自主学习，是实施素质教育的关键。这方面，我做了一些探讨与尝试，体会如下。
一、把问的权利放给学生
古人云：学贵有疑，学则思疑。疑是思之源，思是智之本。《语文课程标准》指出：“要能对课文中不理解的地方提出疑问。”反复强调质疑并解读问题的主体是学生，而不是老师。让学生敢于质疑、善于质疑，并能主动提问，最能调动学生的学习积极性。为此，在教学中，我总是给学生提供质疑的机会，让学生敢疑敢问，把问的权利放给学生。
我在日常教学中，教学伊始，让学生针对预习，围绕课题质疑；教学过程中，让学生突破定势，打破常规，针对文中的重点语句，特别是句与句之间、段与段之间的问题质疑；讲读课文之后，留一定时间让学生面对全文再质疑，启发他们从思想内容、布局谋篇乃至教材等方面提出不同看法。例如教学《鸟的天堂》一文后，根据本组教材的读写训练重点，我启发学生从文章内容安排上，紧扣“鸟的天堂”与“茂盛的大榕树”，质文章在布局谋篇方面的疑问，不少学生提出：课文是写鸟的天堂，为什么作者用了一定篇幅写茂盛的大榕树呢？通过辩疑，释疑，学生对作者安排材料的用意有较明确的认识。
这样教学，让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，对促进学生全体参与，培养自主意识和创造性思维有积极作用。
二、把读的时间还给学生
课堂40分钟是个常数，教学中要训练的东西很多，如果老师讲得多，问得多，留给学生读的时间就少了。《语文课程标准》明确指出：语文教学要重视读的训练。因此，课堂教学中要把读的时间还给学生，要让学生多读、读好。特别是课文中的重点段落、重点语句，更要充分地读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。理解课后问题及讨论学生自提的问题时可以读代讲，以读促思。
例如教学《圆明园的毁灭》第五自然段中描写侵略者怎样毁灭圆明园的句子时，我主要采用“教师范读，学生仿读”的方法，让学生在多次的朗读中品味词句蕴含的思想感情，体会帝国主义强盗们的贪婪野蛮，领悟作者对侵略者万分憎恨的感情。又如教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生质疑：小女孩为什么会幻想到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶？对这个问题，我先让学生默读全文思考问题，然后按“现实—幻想—现实”的内容引读、插读、分角色读等，使学生边读边体会小女孩是因为实在太冷太饿又没有欢乐，才会有这样的幻想，从而领悟到作者对这个可怜的小女孩万分同情的思想感情。
三、把讲的机会让给学生
传统教学中，大多以教师的讲为主，老师讲词语、讲句子、讲段落、讲中心，一讲到底。这样，怎能发挥学生的主体性呢？《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”因此，教师要改变以往的做法，把讲的机会让给学生，让学生主动表达自己的认识、感想，多提供学生畅所欲言、各抒己见的机会。
例如在教学《梅花魂》一课时，我让学生从文中找出使自己感动的语句并提出问题，然后围绕学生自提的问题，展开小组讨论，给每个学生都有讲的机会，再让学生汇报讨论的结果，其间还可允许别的学生补充或发表不同的看法。这样使每个学生都参与学习，把握学习的主动权，发挥主动性。
四、把练的安排纳入课堂
《语文课程标准》提出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”以往上课，大部分教师只注重传授知识，而不重视对学生能力的培养，所以课堂往往是串讲串问，极少留时间让学生动手练习，就是有练也往往搁至课尾，甚至拖至课外。为了能让学生自主学习，发挥学生主体性，应该在课堂上空出时间让学生动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识、形成技能的目的。
例如在教学《凡卡》一课时，为了帮助学生理解文章中心，明确作者的写作意图，可设计这样一些练习题：
1.认真默读这段课文，思考：
（1）凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
（2）“甜蜜的希望”指什么？这个希望能实现吗？为什么？
（3）课文以“梦”作为结尾，说明了什么？
2.根据对第1题的理解，用“即使……也……”、“尽管……还……”、“只有……才……”各说一句话。
这样让学生在课堂学习中边读边练，边练边评，有评又有改，学生既能从练中理解课文内容，提高课堂教学效率，又能减轻课余负担。
总之，要提高课堂教学效率，培养学生的学习能力，就要让教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，就必须遵循学生主体与教师主导的原则，课堂上多给予学生自主学习和思维的空间，让他们主动积极地学习，成为语文学习的主人。