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【摘 要】 随着课程改革的进一步深化，语文课堂发生了可喜的变化，老师不再是以往单纯的“传道、授业、解惑”的权威者形象了，而是逐渐构建了一种新型的师生关系，建构一种全新的语文课堂教学模式。学生不再是“填鸭式”地被动接受知识，而是在一种自主、合作、探究，民主、对话的气氛中学会知识，锻炼能力。但是，要更好地实施新课改理念，语文课堂还必须要处理好以下五个关系。
【关键词】 小学语文 课堂
一、正确处理“教材”和其他课程资源的关系
在以往的教学中，教师和学生都往往把课本奉为经典，教师基本上只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，一切只能按部就班。这样做的结果是必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，教师不要用教材，而且要“用活教材，活用教材”。
但是，如果矫枉过正，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的话，就会适得其反。譬如，字词障碍还没有扫清、生字还没有好好书写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。就会分散学生的思维和注意力，学生的基础知识必然掌握不牢固，所学的知识蜻蜓点水势必造成基础知识的浅薄。教师在引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。
二、正确处理教师主导和学生主体的关系
首先，教师要转变认识，摈弃“师道尊严”、“惟师独尊”的落后思想。要充分认识并构建新型的师生关系。在教学中充分要发挥学生的主动性和创造性，树立“学生是学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
学生的自主学习应该是在教师的主导下进行的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。
但是“以学生为主体”，并不是说教师就可以对学生“放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，首先要有明确的、切实可行的教学目标；其次要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，教师要把那些重要的、学生容易忽略的学习内容指出来，引导学生正确把握和理解。
三、正确处理小课堂和大语文的关系
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做的结果只能教给学生死读书，读死书，即便是能考出好的成绩，教出来的学生也是“高分低能”。我们现在提倡“大语文”观，就是语文教学不仅仅是只限于语文课堂，而要把知识的触角延伸到语文课堂以外。其实，自然界、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。所以语文教师必须要有这种眼光和意识。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。
但是提倡“大语文”观和开放的语文课堂，并不等于把语文课堂弄成大杂烩。目前出现一种这样的现象：一些课堂，特别是低年级课堂上，过于注重形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。
四、正确处理基本素养与创新能力的关系
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。既要打好基础，又要注重开发创造潜能。作为语文教师，我们必须要给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，有丰富的想象力，还有一个重要的任务就是要培养学生由“学会”到“会学”的能力。如果老师教学只是“授人以鱼”而不是“授人以渔”的话，学生永远都不会从“学会”走向“会学”。
五、正确处理好作业与减负的关系
“减轻学生的课业负担”这个话题对于我们每一个教育工作者都非常熟悉了。但是“减轻学生课业负担”并不是对学生“撒手不管”，而是要精讲精练。作业要有代表性，不让学生进行大量机械重复的题海训练。学生减负，教师的工作量势必就要加大。因为教师在作业的选择上就要花更多的心思去设计。其实减轻学生课业负担还有一个重要的环节，就是要抓好课堂教学，提高课堂教学效率。如果学生在课堂上认真听讲，把要求掌握的知识点都掌握了，那么课后就不用再进行过多重复的练习了。
【关键词】 小学语文 课堂
一、正确处理“教材”和其他课程资源的关系
在以往的教学中，教师和学生都往往把课本奉为经典，教师基本上只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，一切只能按部就班。这样做的结果是必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，教师不要用教材，而且要“用活教材，活用教材”。
但是，如果矫枉过正，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的话，就会适得其反。譬如，字词障碍还没有扫清、生字还没有好好书写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。就会分散学生的思维和注意力，学生的基础知识必然掌握不牢固，所学的知识蜻蜓点水势必造成基础知识的浅薄。教师在引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。
二、正确处理教师主导和学生主体的关系
首先，教师要转变认识，摈弃“师道尊严”、“惟师独尊”的落后思想。要充分认识并构建新型的师生关系。在教学中充分要发挥学生的主动性和创造性，树立“学生是学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
学生的自主学习应该是在教师的主导下进行的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。
但是“以学生为主体”，并不是说教师就可以对学生“放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，首先要有明确的、切实可行的教学目标；其次要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，教师要把那些重要的、学生容易忽略的学习内容指出来，引导学生正确把握和理解。
三、正确处理小课堂和大语文的关系
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做的结果只能教给学生死读书，读死书，即便是能考出好的成绩，教出来的学生也是“高分低能”。我们现在提倡“大语文”观，就是语文教学不仅仅是只限于语文课堂，而要把知识的触角延伸到语文课堂以外。其实，自然界、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。所以语文教师必须要有这种眼光和意识。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。
但是提倡“大语文”观和开放的语文课堂，并不等于把语文课堂弄成大杂烩。目前出现一种这样的现象：一些课堂，特别是低年级课堂上，过于注重形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。
四、正确处理基本素养与创新能力的关系
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。既要打好基础，又要注重开发创造潜能。作为语文教师，我们必须要给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，有丰富的想象力，还有一个重要的任务就是要培养学生由“学会”到“会学”的能力。如果老师教学只是“授人以鱼”而不是“授人以渔”的话，学生永远都不会从“学会”走向“会学”。
五、正确处理好作业与减负的关系
“减轻学生的课业负担”这个话题对于我们每一个教育工作者都非常熟悉了。但是“减轻学生课业负担”并不是对学生“撒手不管”，而是要精讲精练。作业要有代表性，不让学生进行大量机械重复的题海训练。学生减负，教师的工作量势必就要加大。因为教师在作业的选择上就要花更多的心思去设计。其实减轻学生课业负担还有一个重要的环节，就是要抓好课堂教学，提高课堂教学效率。如果学生在课堂上认真听讲，把要求掌握的知识点都掌握了，那么课后就不用再进行过多重复的练习了。