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摘 要： 新课程标准的落实，使得初中语文教学课堂发生了许多变化，学生学习的自主性被调动了，教学效率明显提高。但是在语文课堂教学中存在一些问题，文章分析了语文课堂教学中的常见问题，并提出了对策。
关键词： 语文课堂 常见问题 教学策略
随着新课程标准的落实，初中语文课堂教学发生了许多变化，学生调动了学习的自主性，教学效率明显提高。这并不是说在语文课堂中就没有问题，下面笔者简要归纳语文教学中常出现的一些问题，并提出对策。
一、语文课堂教学中的常见问题
1.讲、练不当，无效劳动多。在一次班会上，有位同学的发言令我深思，他说：“老师讲的其实我们都已经知道，但是我们不知道的老师反而不讲。”可能许多同行都听到过，事实也是如此：有些课上教师教授的内容都是学生已经知道，或者是学生通过自学都能解决的问题；那些学生不明白、不能深入理解的知识，教师却觉得不必讲，或者想讲却没时间讲，这就是“老师讲、练不当，无效劳动多”的教学弊端。设计课堂练习也是如此，很多练习设计得过于简单，学生不用动脑筋就可以毫不费力地完成，不仅达不到预期目的，反而造成学生连解决问题的惊喜和成就感都丧失了。这些练习实际意义不大，浪费时间，是无效劳动。
“如何使课堂45分钟时间效率最大化”是教师在精心设计教学时应高度注重和多方面考虑的核心，“讲、练不当，无效劳动多”现象的存在，说明效率低仍然是当前语文教学最大的弊端。
2.毫无新意，索然无味。语文是一门不仅要掌握知识，更要体会感情的学科，教学内容复杂多样，呈现形式精彩纷呈，譬如诗歌具有丰富的意境，散文有情感丰富的语言形式和内核，小说中同样的语言在不同的场景中具有不同的含义，议论文有不同的例证，论述过程有不同的方法。和数学等理科课程比较，语文教学资源更全面、更生动，因而课堂教学应该更活泼。然而遗憾的是，很多学校的语文课却非常枯燥，令学生觉得味同嚼蜡、索然无味，甚至整个课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，一些学生最不愿上的就是语文课。可见，如果不能为语文课堂注入更多的新意，语文课就不能吸引学生持久的关注。
3.启发手段贫乏。“启发式”作为一种教学方法，或者说一种教学原则，已经为大部分教师所熟悉，但实际上每个人的感悟力、理解力是不同的，所以在实际教学中会出现一些片面认识，仅仅追求形式的所谓“启发式教学”。例如，有的老师在教学过程中接二连三地提出各种问题让学生思考，一个接一个，表面看起来课堂气氛很活跃，学生也积极回答老师提出的问题。笔者认为，这要看问题是否有启发思考的价值，也要看问题的设计艺术。这些老师设计的问题极其简单容易，甚至仅需要以“对”或“不对”回答，这样做并不能启发学生思考，达不到“启发式”教学的目的。笔者曾经听过一个年轻老师上的语文课，他在一个课时中问了学生20个问题，但几乎没有一个是真正值得思考的问题，如此怎能启发学生的思维？我还听说过教师让学生讨论问题的事例，一个课时给出两个问题让学生讨论，而每次老师宣布开始讨论到结束讨论均不超过三分钟，最后老师说出问题的答案，教学效果可想而知。类似现象的普遍存在，说明形式主义的“启发式”在课堂教学中仍然很常见，这是在浪费时间，并不能达到训练学生思维能力的目的。
二、语文课堂教学策略
1.采取灵活多变的教学方法。课堂教学不能死守一章一法，那种介绍写作背景、总结文章梗概和中心思想、分析写作特点的千篇一律的语文教学方式，从根本上违背了母语学习的规律。我们应根据新课标要求，结合学生学习的实际，采用灵活多变的教学方法，有效激发学生的学习兴趣，全面培养学生的语文能力。
2.让平等交往成为师生关系的主线。在课堂教学中，首先应处理好学生自主与教师主导的关系。一方面，教师在课堂上要扮演好教学组织者的角色，能够按照教学设想完成教学任务，使学生学有所得。教师在教学中要善于运用自己深厚的语文素养、独特的经验，借助及时的示范、正确的评论、有效的对话，对学生进行全面指导，帮助学生开放思维。另一方面，教师不可忽视学生的主体地位，做好引导者的同时，也要做好参与者、促进者。在课堂教学这个平台上，师生既是挚友，又是诤友。教师只有全方位地理解了上述这些角色定位的意义，才能成为这个教学平台上平等对话的一员，才能在学生面前树立起教师形象。
3.积极开发教学资源。“优秀的教师要善于创造性地理解和使用教材”。这种创造性要靠哪种途径体现出来呢？笔者认为，能够积极开发课程资源、灵活运用各种教学策略和设备、正确引导学生在实践中学习，就是教学创造性的生动体现。所谓积极开发教学资源，就是在教材的基础上和教学条件允许的情况下，积极引导学生收集课程信息、阅读相关文章，增加学生对内容背景的了解和对所学内容的理解，拓宽视野，提高阅读技巧。需要强调的是，除了引导学生开发文本资源外，更重要的是引导学生开发生活中的教学资源。
4.处理好个性与共性之间的关系。在语文教学中追求个性化阅读，让学生有“独特的体验和理解”，这是正确的，但问题是不能因此而偏废语文教学的共性特点，不能降低语文教学的一般标准，不能挑战主流价值观、道德观的底线。所以，语文教师在尊重学生个性的同时，更要善于平衡个性与共性之间的关系。
对语文教学的探索、改革是没有尽头的，论及目前的语文教改似乎只能用“任重而道远”来形容，这对当代语文教师来说，既是挑战，又是机遇。
关键词： 语文课堂 常见问题 教学策略
随着新课程标准的落实，初中语文课堂教学发生了许多变化，学生调动了学习的自主性，教学效率明显提高。这并不是说在语文课堂中就没有问题，下面笔者简要归纳语文教学中常出现的一些问题，并提出对策。
一、语文课堂教学中的常见问题
1.讲、练不当，无效劳动多。在一次班会上，有位同学的发言令我深思，他说：“老师讲的其实我们都已经知道，但是我们不知道的老师反而不讲。”可能许多同行都听到过，事实也是如此：有些课上教师教授的内容都是学生已经知道，或者是学生通过自学都能解决的问题；那些学生不明白、不能深入理解的知识，教师却觉得不必讲，或者想讲却没时间讲，这就是“老师讲、练不当，无效劳动多”的教学弊端。设计课堂练习也是如此，很多练习设计得过于简单，学生不用动脑筋就可以毫不费力地完成，不仅达不到预期目的，反而造成学生连解决问题的惊喜和成就感都丧失了。这些练习实际意义不大，浪费时间，是无效劳动。
“如何使课堂45分钟时间效率最大化”是教师在精心设计教学时应高度注重和多方面考虑的核心，“讲、练不当，无效劳动多”现象的存在，说明效率低仍然是当前语文教学最大的弊端。
2.毫无新意，索然无味。语文是一门不仅要掌握知识，更要体会感情的学科，教学内容复杂多样，呈现形式精彩纷呈，譬如诗歌具有丰富的意境，散文有情感丰富的语言形式和内核，小说中同样的语言在不同的场景中具有不同的含义，议论文有不同的例证，论述过程有不同的方法。和数学等理科课程比较，语文教学资源更全面、更生动，因而课堂教学应该更活泼。然而遗憾的是，很多学校的语文课却非常枯燥，令学生觉得味同嚼蜡、索然无味，甚至整个课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，一些学生最不愿上的就是语文课。可见，如果不能为语文课堂注入更多的新意，语文课就不能吸引学生持久的关注。
3.启发手段贫乏。“启发式”作为一种教学方法，或者说一种教学原则，已经为大部分教师所熟悉，但实际上每个人的感悟力、理解力是不同的，所以在实际教学中会出现一些片面认识，仅仅追求形式的所谓“启发式教学”。例如，有的老师在教学过程中接二连三地提出各种问题让学生思考，一个接一个，表面看起来课堂气氛很活跃，学生也积极回答老师提出的问题。笔者认为，这要看问题是否有启发思考的价值，也要看问题的设计艺术。这些老师设计的问题极其简单容易，甚至仅需要以“对”或“不对”回答，这样做并不能启发学生思考，达不到“启发式”教学的目的。笔者曾经听过一个年轻老师上的语文课，他在一个课时中问了学生20个问题，但几乎没有一个是真正值得思考的问题，如此怎能启发学生的思维？我还听说过教师让学生讨论问题的事例，一个课时给出两个问题让学生讨论，而每次老师宣布开始讨论到结束讨论均不超过三分钟，最后老师说出问题的答案，教学效果可想而知。类似现象的普遍存在，说明形式主义的“启发式”在课堂教学中仍然很常见，这是在浪费时间，并不能达到训练学生思维能力的目的。
二、语文课堂教学策略
1.采取灵活多变的教学方法。课堂教学不能死守一章一法，那种介绍写作背景、总结文章梗概和中心思想、分析写作特点的千篇一律的语文教学方式，从根本上违背了母语学习的规律。我们应根据新课标要求，结合学生学习的实际，采用灵活多变的教学方法，有效激发学生的学习兴趣，全面培养学生的语文能力。
2.让平等交往成为师生关系的主线。在课堂教学中，首先应处理好学生自主与教师主导的关系。一方面，教师在课堂上要扮演好教学组织者的角色，能够按照教学设想完成教学任务，使学生学有所得。教师在教学中要善于运用自己深厚的语文素养、独特的经验，借助及时的示范、正确的评论、有效的对话，对学生进行全面指导，帮助学生开放思维。另一方面，教师不可忽视学生的主体地位，做好引导者的同时，也要做好参与者、促进者。在课堂教学这个平台上，师生既是挚友，又是诤友。教师只有全方位地理解了上述这些角色定位的意义，才能成为这个教学平台上平等对话的一员，才能在学生面前树立起教师形象。
3.积极开发教学资源。“优秀的教师要善于创造性地理解和使用教材”。这种创造性要靠哪种途径体现出来呢？笔者认为，能够积极开发课程资源、灵活运用各种教学策略和设备、正确引导学生在实践中学习，就是教学创造性的生动体现。所谓积极开发教学资源，就是在教材的基础上和教学条件允许的情况下，积极引导学生收集课程信息、阅读相关文章，增加学生对内容背景的了解和对所学内容的理解，拓宽视野，提高阅读技巧。需要强调的是，除了引导学生开发文本资源外，更重要的是引导学生开发生活中的教学资源。
4.处理好个性与共性之间的关系。在语文教学中追求个性化阅读，让学生有“独特的体验和理解”，这是正确的，但问题是不能因此而偏废语文教学的共性特点，不能降低语文教学的一般标准，不能挑战主流价值观、道德观的底线。所以，语文教师在尊重学生个性的同时，更要善于平衡个性与共性之间的关系。
对语文教学的探索、改革是没有尽头的，论及目前的语文教改似乎只能用“任重而道远”来形容，这对当代语文教师来说，既是挑战，又是机遇。