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【摘要】本文以教科版小学英语五年级下册Unit 2 It’s the middle of winter为例，从课前阅读、课中阅读、课后阅读活动三方面探讨小学英语阅读教学如何培养学生思维能力的有效策略。
【关键词】小学英语；阅读教学；思维能力
小学英语阅读教学中教师要注重培养学生的思维能力，它是学生获得英语阅读技能、发展阅读能力的重要途径。同时，小学英语阅读教学还要重视学生思维阅读品质的培养，因为思维品质是人的思维个性的重要体现，能反映一个人的思维在深刻性、灵活性、独创性、批判性等方面所表现出的水平和特点。因此，小学英语教学中，教师要指导学生运用多种阅读策略，激发与深化学生的思维能力，使学生享受英语阅读的乐趣，提高学生的阅读能力，以达到真正能培养学生思维能力的目的。
一、课前阅读：激发学生的思维能力
课前阅读教师应该采取多种策略。可以适当利用图片引导学生对阅读材料进行猜测或者预测，这将有助于激发学生的学习欲望，激活学生探究未知的热情，引发学生的发散性思维。如，五年级下册Unit 2 It’s the middle of winter，在第一课时导入环节，可以让学生观看有关澳大利亚自然风光的图片，让学生预测本课与澳大利亚有关的话题，而对于国外风光、风俗人情等是学生非常期待的。接着，教师可以呈现下图（见图1），让学生猜猜他们在干什么，为什么一边堆雪人一边游泳，让学生充分想象，以唤醒学生的阅读兴趣。
阅读课首先需要思考的问题就是如何让学生做到想读和爱读。教师可以巧设一些适合学生口味的合理悬念，恰当地设计几个小问题，结合学生掌握的知识进行简单的背景介绍等，这些都能激活阅读欲望。悬念的设置让学生产生读的需要，带着问题有目的地去感知阅读材料。教师继续利用上图，并通过过渡语言：“The boy is Reg， he is from Australia. But why is he in China now？”吸引了学生的注意力，合理且巧妙过渡进入课文的阅读，学生就觉得比较自然，学习起来自然更容易接受；同时也能使学生处于积极的思维状态，带着目的和期待去阅读，变被动式阅读为主动式阅读，激发了学生的思维能力。
二、课中阅读：培养学生的思维能力
阅读教学的主体部分主要是以学生的个人阅读为主。Presentation这一环节中教师先布置任务，让学生默读课文，理解课文内容。在教学过程中，教师一定要让学生独立并安静地阅读。在默读材料时，遇到不会的单词和句子要划出，然后引导学生联系上下文或借助图片去猜测单词和句子的意思。当学生遇到本课新词时，教师要引导学生根据自然拼读法或形近词等多种方法猜读新单词的读音。例如，本课新单词classmate，笔者将它拆分为class和mate，学生一看就知道了读音，这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。通过让学生带着具体任务去读，在阅读过程中寻求答案，学习由浅入深，学生会更有成就感。同时，教师在阅读时一定要教给学生阅读策略。如：浏览、扫描、抓大意、找细节等，这样更能培养学生的理解能力。而小组讨论是培养学生思维能力的关键一着，因为学生向组内成员说出自己的看法、阐述自己的观点，提高他们的学习能力，还可以让他们接受不同的观点，拓宽他们的视野，发展他们的思维能力。例如，教师根据阅读材料设计了两道判断题，布置小组讨论并进行汇报。
（1）Summer in China is from July to August.
（2）When it is winter in Australia， it is winter in China too.
在对课文理解的基础上，组员会在原文找答案，通过讨论一致找到正确的答案：
（1）Summer in China is from June to August.
（2）When it is winter in Australia， it is summer in China.
在此基礎上，教师乘胜追击，让学生讨论中澳冬夏两个季节不同点，引导学生进一步理解阅读材料。如，有一位思维能力强的同学发言：When it is winter in Australia， it is summer in China. When it is spring in Australia， it is autumn in China.课堂上师生互动最好的方式就是对话，在对话中教师为了让学生进行思考，可以进行开放式提问。提问是促进师生的交流和互动、激发学生持续的学习动力、发展学生思维品质的重要手段。
例：
T：Where is Reg from？
S： He is from Australia
T： Why is Reg in China？
S1： He is in summer holiday.
S2：He is visiting Ben.
T： When It’s snowy and cold in Australia，what can you do in China？
S3： We can go swimming.
S4： We can eat ice-cream.
S5： I can wear T-shirt.
S6： I can eat the cold watermelon.
cold watermelon是学生课本没有出现的词组，但学生能在开放式对话中将拥有的知识大胆呈现出来并丰富了自己的语言能力。思辨能力表现为判断性思维，即对于任何一种说法都要经过自己的独立思考，去判断它的真实性，并在表达观点的时候有充分的理由支持。如，在文化意识渗透中，教师为了让学生深刻区分中澳季节不同对学生进行了提问：When it’s winter in China ， will you travel in Australia？ 有一位学生立即大声说：“No.”因为全英表达对于五年级孩子来说有点困难，于是他用中文说出了原因：去南半球成本太贵了，可以选择去Thai land.后来得知孩子的父母在冬天的时候带他去过泰国，在做旅游攻略时也跟孩子说过旅游成本的事。善于利用生活情境，让学生联系生活实际运用语言，思维能力自然水到渠成得到更好的培养。
三、课后阅读：深化学生的思维能力
语言的输入和输出是不可分割的，在语言输入的基础上，让学生能够吸收一些语言，通过一定的形式有效地输出，这是提高学生语言应用能力的有效方法。课后作业的任务设计能帮助学生以读促写，综合运用语言，实现语言输出，提高学生写作能力，并促进多种思维在写作中的进一步发展。恰当的阅读材料有助于提升小学生英语阅读能力，增强学生英语核心素养。教师可以引导学生阅读与教材相关的材料，扩宽学生英语阅读视野，进而提升学生的英语阅读水平。教师也可以有选择、有目的地给有条件的学生介绍一些英文网站，这里面有很多英语阅读材料。如，趣味故事、小诗等，让学生自主阅读，并带着任务，去挖掘有关信息。课后为了让学生的思维能力得到更好的发展，教师还可以进行多彩的英语阅读活动。这样不仅可以彰显学生的核心素养，还能深化他们的思维能力。同时，教师可以让学生在课后阅读一些有利于提升阅读能力的读物，让他们展示自己的阅读成果、表达自己对某些问题的看法。通过一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己观点的同时，让学生说英语、写英语的综合运用语言的思维能力逐步得到提升与深化。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张雪岭.巧用课堂提问培养思维能力[J].现代技能开发，2001（9）.
[3]谢宗春.学习英语要注重思维能力的培养[J].现代中小学教育，2000（8）.
【关键词】小学英语；阅读教学；思维能力
小学英语阅读教学中教师要注重培养学生的思维能力，它是学生获得英语阅读技能、发展阅读能力的重要途径。同时，小学英语阅读教学还要重视学生思维阅读品质的培养，因为思维品质是人的思维个性的重要体现，能反映一个人的思维在深刻性、灵活性、独创性、批判性等方面所表现出的水平和特点。因此，小学英语教学中，教师要指导学生运用多种阅读策略，激发与深化学生的思维能力，使学生享受英语阅读的乐趣，提高学生的阅读能力，以达到真正能培养学生思维能力的目的。
一、课前阅读：激发学生的思维能力
课前阅读教师应该采取多种策略。可以适当利用图片引导学生对阅读材料进行猜测或者预测，这将有助于激发学生的学习欲望，激活学生探究未知的热情，引发学生的发散性思维。如，五年级下册Unit 2 It’s the middle of winter，在第一课时导入环节，可以让学生观看有关澳大利亚自然风光的图片，让学生预测本课与澳大利亚有关的话题，而对于国外风光、风俗人情等是学生非常期待的。接着，教师可以呈现下图（见图1），让学生猜猜他们在干什么，为什么一边堆雪人一边游泳，让学生充分想象，以唤醒学生的阅读兴趣。
阅读课首先需要思考的问题就是如何让学生做到想读和爱读。教师可以巧设一些适合学生口味的合理悬念，恰当地设计几个小问题，结合学生掌握的知识进行简单的背景介绍等，这些都能激活阅读欲望。悬念的设置让学生产生读的需要，带着问题有目的地去感知阅读材料。教师继续利用上图，并通过过渡语言：“The boy is Reg， he is from Australia. But why is he in China now？”吸引了学生的注意力，合理且巧妙过渡进入课文的阅读，学生就觉得比较自然，学习起来自然更容易接受；同时也能使学生处于积极的思维状态，带着目的和期待去阅读，变被动式阅读为主动式阅读，激发了学生的思维能力。
二、课中阅读：培养学生的思维能力
阅读教学的主体部分主要是以学生的个人阅读为主。Presentation这一环节中教师先布置任务，让学生默读课文，理解课文内容。在教学过程中，教师一定要让学生独立并安静地阅读。在默读材料时，遇到不会的单词和句子要划出，然后引导学生联系上下文或借助图片去猜测单词和句子的意思。当学生遇到本课新词时，教师要引导学生根据自然拼读法或形近词等多种方法猜读新单词的读音。例如，本课新单词classmate，笔者将它拆分为class和mate，学生一看就知道了读音，这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。通过让学生带着具体任务去读，在阅读过程中寻求答案，学习由浅入深，学生会更有成就感。同时，教师在阅读时一定要教给学生阅读策略。如：浏览、扫描、抓大意、找细节等，这样更能培养学生的理解能力。而小组讨论是培养学生思维能力的关键一着，因为学生向组内成员说出自己的看法、阐述自己的观点，提高他们的学习能力，还可以让他们接受不同的观点，拓宽他们的视野，发展他们的思维能力。例如，教师根据阅读材料设计了两道判断题，布置小组讨论并进行汇报。
（1）Summer in China is from July to August.
（2）When it is winter in Australia， it is winter in China too.
在对课文理解的基础上，组员会在原文找答案，通过讨论一致找到正确的答案：
（1）Summer in China is from June to August.
（2）When it is winter in Australia， it is summer in China.
在此基礎上，教师乘胜追击，让学生讨论中澳冬夏两个季节不同点，引导学生进一步理解阅读材料。如，有一位思维能力强的同学发言：When it is winter in Australia， it is summer in China. When it is spring in Australia， it is autumn in China.课堂上师生互动最好的方式就是对话，在对话中教师为了让学生进行思考，可以进行开放式提问。提问是促进师生的交流和互动、激发学生持续的学习动力、发展学生思维品质的重要手段。
例：
T：Where is Reg from？
S： He is from Australia
T： Why is Reg in China？
S1： He is in summer holiday.
S2：He is visiting Ben.
T： When It’s snowy and cold in Australia，what can you do in China？
S3： We can go swimming.
S4： We can eat ice-cream.
S5： I can wear T-shirt.
S6： I can eat the cold watermelon.
cold watermelon是学生课本没有出现的词组，但学生能在开放式对话中将拥有的知识大胆呈现出来并丰富了自己的语言能力。思辨能力表现为判断性思维，即对于任何一种说法都要经过自己的独立思考，去判断它的真实性，并在表达观点的时候有充分的理由支持。如，在文化意识渗透中，教师为了让学生深刻区分中澳季节不同对学生进行了提问：When it’s winter in China ， will you travel in Australia？ 有一位学生立即大声说：“No.”因为全英表达对于五年级孩子来说有点困难，于是他用中文说出了原因：去南半球成本太贵了，可以选择去Thai land.后来得知孩子的父母在冬天的时候带他去过泰国，在做旅游攻略时也跟孩子说过旅游成本的事。善于利用生活情境，让学生联系生活实际运用语言，思维能力自然水到渠成得到更好的培养。
三、课后阅读：深化学生的思维能力
语言的输入和输出是不可分割的，在语言输入的基础上，让学生能够吸收一些语言，通过一定的形式有效地输出，这是提高学生语言应用能力的有效方法。课后作业的任务设计能帮助学生以读促写，综合运用语言，实现语言输出，提高学生写作能力，并促进多种思维在写作中的进一步发展。恰当的阅读材料有助于提升小学生英语阅读能力，增强学生英语核心素养。教师可以引导学生阅读与教材相关的材料，扩宽学生英语阅读视野，进而提升学生的英语阅读水平。教师也可以有选择、有目的地给有条件的学生介绍一些英文网站，这里面有很多英语阅读材料。如，趣味故事、小诗等，让学生自主阅读，并带着任务，去挖掘有关信息。课后为了让学生的思维能力得到更好的发展，教师还可以进行多彩的英语阅读活动。这样不仅可以彰显学生的核心素养，还能深化他们的思维能力。同时，教师可以让学生在课后阅读一些有利于提升阅读能力的读物，让他们展示自己的阅读成果、表达自己对某些问题的看法。通过一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己观点的同时，让学生说英语、写英语的综合运用语言的思维能力逐步得到提升与深化。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张雪岭.巧用课堂提问培养思维能力[J].现代技能开发，2001（9）.
[3]谢宗春.学习英语要注重思维能力的培养[J].现代中小学教育，2000（8）.