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摘 要： 课程在学校教育中处于核心地位，教育的价值主要通过课程来体现。现行的高中政治新课程教材在内容上突破了以往的繁、难、过时等弊端，显得简洁明了、趣味横生，增强了课程的生活化特点，弱化了教材的理论逻辑。对习惯于传统教材教学方式的教师而言，如何开发和利用新课程资源是必须首先考虑的问题。
关键词： 新课改；高中思想政治；教学
新课改的开展，给高中政治课教学带来了大变革。在新课程改革下，教师应该端正态度认识新课改，树立正确的教材观。在实际的教学过程中教师应该找准自己的角色定位，合理利用小组合作探究式教学，创造性地将新课改的理念应用于实际的教学中。
一、高中政治课改中出现的新问题
1、高中政治新课程与初中政治旧课程部分脱节。有的教师喜欢将新旧教材加以比较，以旧教材为教参，有意识地增添新教材中没有的内容，这种“换汤不换药”的教学方法不仅无形中增加了学生的学习负担，更是对新《课程标准》的背离；有的教师单就教材讲教材，不敢扩充教材以外的新知识，不举教材以外的新事例；有的教师盲目用课外资源代替课本现有资源，使教材的作用没有得到充分发挥等等。
2、高中政治新课程知识深度体现困难。政治课改后，高中政治新课程摆脱了过去政治课程给学生枯燥、乏味，教师灌输、学生记忆的僵化模式，取而代之的是教师引导学生有效利用教材，激发学生创造性，以学生进行研究性学习为主。知识的深度和掌握程度不再简单局限于教师讲授的水准和质量，更多的取决于学生自主学习能力，积极思考探索的兴趣和对课程投入的精力。换句话说，学生掌握了课程学习深度和广度的主动权。在实践过程中，教师们发现，大多数学生尚未树立学习新课程的新观念，不能在课堂之外自主进行探究性学习，只能停留于对课堂上教师引导的小部分知识的理解程度，无法真正把握新课程知识模块的内在深度及相互联系。
3、高中政治新课程高度挑战教师把握能力。尽管教育部门和学校为了配合课改的顺利进行多次多种方式地对政治教师采取了新课程培训，但是由于新课程变化幅度大，旧有体系使用的时间又长，政治教师普遍认为对新课程把握尚力不从心，有待提高。相对于原来的课程，新课程增加了文化、法律、伦理道德、科学思维、科学社会主义等内容。这些课程内容中的相当一部分，特别是涉及到传统文化、法律知识等方面的内容都是教师过去所不太熟悉的，需要教师自身加强学习，掌握这些课程的基本要求和教学方式，提高教学实效。
4、高中政治新课程理论需要与教学实际矛盾。高中政治新课程的全面推行需要投入大量人力、物力、财力，需要学校提供相应的包括计算机、投影等多媒体教学设备，同时教师需要具备多媒体教学的能力。然而学校在教学实际条件提供的情况上往往不尽如人意。随着高中的班级增多，学校资源的结构性的矛盾就越发突出，多媒体、计算机以及其他的现代教育技术设备的课时供应量就显得捉襟见肘，限制了教师大量使用现代教育技术的可能性。
二、针对新问题的对策思考
1、增加过渡性学习与知识衔接。为了刚上高中的学生能较快且较好的适应高中政治新课程，学校应该自主增加过渡性学习阶段，例如进行几个课时的“导论”、“概论”等的学习，目的在于加强知识的衔接，帮助学生将原有的初中知识内化为适应高中政治新课程学习需要的知识储备。学习过程中，教师特别应有意识的将新知识与学生已有知识进行联系，通过“以老带新”的方式，引导学生在现有的熟悉的知识基础上，理解新知识，接受新概念。
2、建立和完善师资培训机制。教师是新课程教学实施成败的关键，因此必须建立和完善适应新课程教学的师资培训机制，最终实现由综合素质好、业务能力强的教师担任新课程的实验工作。教育部门和学校应系统扎实地做好师资队伍的培训工作。除了到定点师范院校集体培训的方式外，还可以在日常工作中，多组织教研组集体讨论，交流心得等活动。教师应积极研究新课程，明确基本原则和基本要求，吃透教材，恰当运用教材，努力体现教材的重点、难点、知识点、教学点。
3、高校针对新课程调整专业课程设置及人才培养模式。中学政治教师大多数来自各个师范性院校思想政治教育等相关专业的毕业生。因此，高校应针对新课程调整相关的专业课程设置，使高校教学和人才培养与中学教师岗位实际需求相适应，能够从源头上培养适应政治新课程教学的思想政治后备力量，以充实高素质的政治教师队伍。
4、有关部门创造新课程实施的良好客观条件。国家有关教育部门应为课程改革的实施创造良好的客观条件。有关部门应积极开展培训工作，在培训工作中尤其要更多考虑到培训对于学校教师产生的效应作用，要从认识培训转入实际操作的培训，同时建立全程培训的工作机制。有关部门应加强对于新课程的正面舆论宣传，摒除教师、学生等各界对于新课程的各种误解。同时，有关教育部门应根据新课程的要求调整有关考核标准，应反对用旧课程的评价标准评价新课程的“错位”行为，对处于试验、试行阶段的新课程教学效果给予更多的包容与鼓励。另外，有关教育部门应有计划的解决学校存在的物质条件缺乏与基础设备问题，最大程度地为新课程实施创造良好客观条件。
总之，高中思想政治课的新课改仍然是一条漫长的路，教师必须不断改进自己的教学理念，更新自己的教育观念。我们只有在教学中不断地探索与实践，才能让学生自觉接受这门课，让这门课真正发挥它的作用与价值。
参考文献
[1] 谭钊.新课改背景下如何完善学生的学习境[J].贵阳市委党校学报，2007（01）：58-62
[2] 王华标.对高中新课改的理性思考[J].学习月刊，2010（17）：84-94
[3] 吉学静.积极稳步推进普通高中新课程改革[J].天津政协公报，2009（05）：37-54
[4] 陈海娜.试论课堂倾听的艺术[J].世纪桥， 2009（11）：38～75
关键词： 新课改；高中思想政治；教学
新课改的开展，给高中政治课教学带来了大变革。在新课程改革下，教师应该端正态度认识新课改，树立正确的教材观。在实际的教学过程中教师应该找准自己的角色定位，合理利用小组合作探究式教学，创造性地将新课改的理念应用于实际的教学中。
一、高中政治课改中出现的新问题
1、高中政治新课程与初中政治旧课程部分脱节。有的教师喜欢将新旧教材加以比较，以旧教材为教参，有意识地增添新教材中没有的内容，这种“换汤不换药”的教学方法不仅无形中增加了学生的学习负担，更是对新《课程标准》的背离；有的教师单就教材讲教材，不敢扩充教材以外的新知识，不举教材以外的新事例；有的教师盲目用课外资源代替课本现有资源，使教材的作用没有得到充分发挥等等。
2、高中政治新课程知识深度体现困难。政治课改后，高中政治新课程摆脱了过去政治课程给学生枯燥、乏味，教师灌输、学生记忆的僵化模式，取而代之的是教师引导学生有效利用教材，激发学生创造性，以学生进行研究性学习为主。知识的深度和掌握程度不再简单局限于教师讲授的水准和质量，更多的取决于学生自主学习能力，积极思考探索的兴趣和对课程投入的精力。换句话说，学生掌握了课程学习深度和广度的主动权。在实践过程中，教师们发现，大多数学生尚未树立学习新课程的新观念，不能在课堂之外自主进行探究性学习，只能停留于对课堂上教师引导的小部分知识的理解程度，无法真正把握新课程知识模块的内在深度及相互联系。
3、高中政治新课程高度挑战教师把握能力。尽管教育部门和学校为了配合课改的顺利进行多次多种方式地对政治教师采取了新课程培训，但是由于新课程变化幅度大，旧有体系使用的时间又长，政治教师普遍认为对新课程把握尚力不从心，有待提高。相对于原来的课程，新课程增加了文化、法律、伦理道德、科学思维、科学社会主义等内容。这些课程内容中的相当一部分，特别是涉及到传统文化、法律知识等方面的内容都是教师过去所不太熟悉的，需要教师自身加强学习，掌握这些课程的基本要求和教学方式，提高教学实效。
4、高中政治新课程理论需要与教学实际矛盾。高中政治新课程的全面推行需要投入大量人力、物力、财力，需要学校提供相应的包括计算机、投影等多媒体教学设备，同时教师需要具备多媒体教学的能力。然而学校在教学实际条件提供的情况上往往不尽如人意。随着高中的班级增多，学校资源的结构性的矛盾就越发突出，多媒体、计算机以及其他的现代教育技术设备的课时供应量就显得捉襟见肘，限制了教师大量使用现代教育技术的可能性。
二、针对新问题的对策思考
1、增加过渡性学习与知识衔接。为了刚上高中的学生能较快且较好的适应高中政治新课程，学校应该自主增加过渡性学习阶段，例如进行几个课时的“导论”、“概论”等的学习，目的在于加强知识的衔接，帮助学生将原有的初中知识内化为适应高中政治新课程学习需要的知识储备。学习过程中，教师特别应有意识的将新知识与学生已有知识进行联系，通过“以老带新”的方式，引导学生在现有的熟悉的知识基础上，理解新知识，接受新概念。
2、建立和完善师资培训机制。教师是新课程教学实施成败的关键，因此必须建立和完善适应新课程教学的师资培训机制，最终实现由综合素质好、业务能力强的教师担任新课程的实验工作。教育部门和学校应系统扎实地做好师资队伍的培训工作。除了到定点师范院校集体培训的方式外，还可以在日常工作中，多组织教研组集体讨论，交流心得等活动。教师应积极研究新课程，明确基本原则和基本要求，吃透教材，恰当运用教材，努力体现教材的重点、难点、知识点、教学点。
3、高校针对新课程调整专业课程设置及人才培养模式。中学政治教师大多数来自各个师范性院校思想政治教育等相关专业的毕业生。因此，高校应针对新课程调整相关的专业课程设置，使高校教学和人才培养与中学教师岗位实际需求相适应，能够从源头上培养适应政治新课程教学的思想政治后备力量，以充实高素质的政治教师队伍。
4、有关部门创造新课程实施的良好客观条件。国家有关教育部门应为课程改革的实施创造良好的客观条件。有关部门应积极开展培训工作，在培训工作中尤其要更多考虑到培训对于学校教师产生的效应作用，要从认识培训转入实际操作的培训，同时建立全程培训的工作机制。有关部门应加强对于新课程的正面舆论宣传，摒除教师、学生等各界对于新课程的各种误解。同时，有关教育部门应根据新课程的要求调整有关考核标准，应反对用旧课程的评价标准评价新课程的“错位”行为，对处于试验、试行阶段的新课程教学效果给予更多的包容与鼓励。另外，有关教育部门应有计划的解决学校存在的物质条件缺乏与基础设备问题，最大程度地为新课程实施创造良好客观条件。
总之，高中思想政治课的新课改仍然是一条漫长的路，教师必须不断改进自己的教学理念，更新自己的教育观念。我们只有在教学中不断地探索与实践，才能让学生自觉接受这门课，让这门课真正发挥它的作用与价值。
参考文献
[1] 谭钊.新课改背景下如何完善学生的学习境[J].贵阳市委党校学报，2007（01）：58-62
[2] 王华标.对高中新课改的理性思考[J].学习月刊，2010（17）：84-94
[3] 吉学静.积极稳步推进普通高中新课程改革[J].天津政协公报，2009（05）：37-54
[4] 陈海娜.试论课堂倾听的艺术[J].世纪桥， 2009（11）：38～75