论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0102-01
语文是最重要的交际工具，口语交际则是最日常，最生活化的交流沟通方式，突出口语交际能力的训练，是对传统“哑口语文”、“书本语文”弊端的反驳，如何才能有利于学生语文素养的形成，确保学生形成真正的口语交际能力，以下浅谈几点自己的体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
口语交际是一项实践性应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，因此，语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练。要有意识地在识字教学、阅读教学等各个环节中培养学生的口语交际能力。
（一）课题设疑，进行口语训练。
题目是文章的眼睛，在揭题时要引导学生从课题入手，抓住题目的关键词句，激发学生的学习兴趣。如《压岁钱怎么用》一文，揭题可问：你们喜欢过年吗？说说自己为什么喜欢过年，交流自己过年的感受，引导学生说出对压岁钱的看法。比一比，谁说得好，谁演得好。这样激起学习的兴趣，同时又训练了说话。
（二）图画激趣，进行口语训练。
叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”为此教学中，借助精美的插图，以及贴近学生生活实际和年龄特征的课文内容，努力激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性是加强学生自主语言实践活动的基础。如在《这样做不好》这则口语交际时，引导学生看图，注意把图上画的与本次活动内容联系起来，让他们明确每幅图上的内容，在学生认真观察的前提下，说说：“他们在做什么？双方之间会说什么？这样做为什么不好？”再让学生谈谈自己在生活中是怎样做的？这样既培养了学生的观察力，想象能力，也引发了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的环保意识。
（三）抓重点词句，进行口语训练。
抓重点词句，进行口语训练，重在加强语言文字的运用。如在《春雨的色彩》一课的阅读教学中有这几句话：“春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳树也绿了……春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”教学时，引导学生品析这几句话，哪些词用得好？为什么好呢？结果学生结合图认识到：“落、淋、洒、滴”写出了春雨轻柔细密的特点，感受春雨带给大地的变化。
（四）续编故事，进行口语训练。
读完一篇好文章，常常令人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，这时，教师应因势利导让学生大胆想象故事发展下去的结果应该是怎么样的，让他们展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，编造故事的“续集”。如教完《胖乎乎的小手》一文后，教师提出：“胖乎乎的小手长大后还会帮大家做哪些事情？”要求学生展开想象，续编故事，这大大满足了学生求异思维的愿望，学生想象的闸门一下子被开启，课堂顿时活跃起来，有的说胖乎乎的小手会给爸妈洗衣、做饭；还有的说胖乎乎的小手会带爸妈看病；还有的说……，学生的想象得以激发，编造出一个个生动有趣的故事，促进了语言能力和思维能力的协调发展。
（五）复述课文，提高学生表达能力。
复述可以是课文内容的复述或是听故事等复述。教学中，要求学生说出故事发生的时间，地点，人物，主要情节，将故事的内容复述出来，复述的难度较大，教学中要因人而异、适量、适度要求。这样，久而久之，学生对课本上规范化的语言，潜移默化地进行吸收，原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐被规范的书面语言所代替，对提高学生口语表达能力就大有裨益。
二、挖掘教材，创设情境进行口语训练。
（一）启发引导，学会交际。
学生对交际的主题感兴趣固然重要，但它只是开展交际活动的基础，教会学生交际要领则是关键环节，一定要踏踏实实地引导好，在教学中，引导学生观察、想象、思考、提问，并养成良好的听说态度。
（1）明确话题内容，引导学生有序观察：每次的训练内容应让学生先自读话题内容，明确要点，然后引导有序地观察画面，观察顺序要从整体到部分再到整体。如《四个太阳》一文，共四幅图，可以按“整体观察，说大意——分图观察，说具体——整体观察，说故事”的顺序加以指导，只有观察有序，讲过程才会有条有理，清楚明白。
（2）精心指导，“说”前准备：由于小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，他们往往凭借直观形象思维，看见什么说什么，怎么做就怎么说，因此“说”前的实践活动非常重要，教材中的口语课，有的需要课前准备，如观察动物、植物，收集儿歌、图片、标本，照相片等。
（3）培养良好的交際习惯：第一，口语交际要讲究文明礼貌，对学生文明礼貌的培养要有意识地贯穿于各个教学环节中。训练学生在不同场合如何使用礼貌用语，要让学生活学活用。第二，说话时声音要响亮，要让对方能听清楚明白；态度要大方，要把意思说连贯。第三，听话的时候要认真倾听，不要随便打断别人的讲述，要边听边想；有不理解的地方虚心向别人请教；有不同的意见要用商量的语气，如：“我认为”、“我觉得”等向对方表达自己的意思。
（二）创设情境，乐于交际。
创设互动情景，可以激起学生的交际欲望。在老师的引导下，学生通过观察、操作、讨论知道了观察的方法，讲述的顺序，以及需要了解的主要内容，积累了有关的知识，心中会自然涌起进一步表达的欲望。这时老师就要抓住时机，因势利导，创设良好的交际氛围，让学生充分地问，尽情地说，专心地听，在实践活动中将整个交际活动推向高潮。
在学生充分练说的基础上，再创设一个情境，引导学生把迎客、待客、送客等过程表演出来，可采取分小组表演，全班评议。这样将教材演变成现实生活的情境，做到人人参与，既有师生交流，更有学生互动；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使交际活动生动活泼，学生发挥了自己的大胆想象，打开思维的闸门，充分展示富有个性的口语交际过程。
三、走进生活，加强口语交际训练。
口语交际教学的目的任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。从小就要注意对学生这方面的培养，使学生学会倾听，表达和交流。初步具有文明和谐地进行人际交流的素质。
（1）要引导学生走近生活，积极锻炼口语能力。口语交际教学应该加强课内外的结合，根据教学需要向课前后拓展延伸。如经常结合教材布置学生留心观察平常的生活见闻，再回到课堂上，利用晨会、班会，让学生交流日常的生活见闻，发表各自的见解。
（2）鼓励学生走向社会，培养自己的口语交际能力。
生活是口语交际的主要舞台，口语交际就是生活工具，让学生走向社会，培养自己的口语交际能力。例如在环保活动中，了解、宣传环保的意义，加强了口语交际实践，让学生在多彩的社会环境中得到锻炼，得到提高。
在口语交际教学中，培养学生的口语交际能力的方法还有很多，我们应从实际出发为学生铺路搭桥，多给学生锻炼的机会。
语文是最重要的交际工具，口语交际则是最日常，最生活化的交流沟通方式，突出口语交际能力的训练，是对传统“哑口语文”、“书本语文”弊端的反驳，如何才能有利于学生语文素养的形成，确保学生形成真正的口语交际能力，以下浅谈几点自己的体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
口语交际是一项实践性应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，因此，语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练。要有意识地在识字教学、阅读教学等各个环节中培养学生的口语交际能力。
（一）课题设疑，进行口语训练。
题目是文章的眼睛，在揭题时要引导学生从课题入手，抓住题目的关键词句，激发学生的学习兴趣。如《压岁钱怎么用》一文，揭题可问：你们喜欢过年吗？说说自己为什么喜欢过年，交流自己过年的感受，引导学生说出对压岁钱的看法。比一比，谁说得好，谁演得好。这样激起学习的兴趣，同时又训练了说话。
（二）图画激趣，进行口语训练。
叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”为此教学中，借助精美的插图，以及贴近学生生活实际和年龄特征的课文内容，努力激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性是加强学生自主语言实践活动的基础。如在《这样做不好》这则口语交际时，引导学生看图，注意把图上画的与本次活动内容联系起来，让他们明确每幅图上的内容，在学生认真观察的前提下，说说：“他们在做什么？双方之间会说什么？这样做为什么不好？”再让学生谈谈自己在生活中是怎样做的？这样既培养了学生的观察力，想象能力，也引发了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的环保意识。
（三）抓重点词句，进行口语训练。
抓重点词句，进行口语训练，重在加强语言文字的运用。如在《春雨的色彩》一课的阅读教学中有这几句话：“春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳树也绿了……春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”教学时，引导学生品析这几句话，哪些词用得好？为什么好呢？结果学生结合图认识到：“落、淋、洒、滴”写出了春雨轻柔细密的特点，感受春雨带给大地的变化。
（四）续编故事，进行口语训练。
读完一篇好文章，常常令人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，这时，教师应因势利导让学生大胆想象故事发展下去的结果应该是怎么样的，让他们展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，编造故事的“续集”。如教完《胖乎乎的小手》一文后，教师提出：“胖乎乎的小手长大后还会帮大家做哪些事情？”要求学生展开想象，续编故事，这大大满足了学生求异思维的愿望，学生想象的闸门一下子被开启，课堂顿时活跃起来，有的说胖乎乎的小手会给爸妈洗衣、做饭；还有的说胖乎乎的小手会带爸妈看病；还有的说……，学生的想象得以激发，编造出一个个生动有趣的故事，促进了语言能力和思维能力的协调发展。
（五）复述课文，提高学生表达能力。
复述可以是课文内容的复述或是听故事等复述。教学中，要求学生说出故事发生的时间，地点，人物，主要情节，将故事的内容复述出来，复述的难度较大，教学中要因人而异、适量、适度要求。这样，久而久之，学生对课本上规范化的语言，潜移默化地进行吸收，原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐被规范的书面语言所代替，对提高学生口语表达能力就大有裨益。
二、挖掘教材，创设情境进行口语训练。
（一）启发引导，学会交际。
学生对交际的主题感兴趣固然重要，但它只是开展交际活动的基础，教会学生交际要领则是关键环节，一定要踏踏实实地引导好，在教学中，引导学生观察、想象、思考、提问，并养成良好的听说态度。
（1）明确话题内容，引导学生有序观察：每次的训练内容应让学生先自读话题内容，明确要点，然后引导有序地观察画面，观察顺序要从整体到部分再到整体。如《四个太阳》一文，共四幅图，可以按“整体观察，说大意——分图观察，说具体——整体观察，说故事”的顺序加以指导，只有观察有序，讲过程才会有条有理，清楚明白。
（2）精心指导，“说”前准备：由于小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，他们往往凭借直观形象思维，看见什么说什么，怎么做就怎么说，因此“说”前的实践活动非常重要，教材中的口语课，有的需要课前准备，如观察动物、植物，收集儿歌、图片、标本，照相片等。
（3）培养良好的交際习惯：第一，口语交际要讲究文明礼貌，对学生文明礼貌的培养要有意识地贯穿于各个教学环节中。训练学生在不同场合如何使用礼貌用语，要让学生活学活用。第二，说话时声音要响亮，要让对方能听清楚明白；态度要大方，要把意思说连贯。第三，听话的时候要认真倾听，不要随便打断别人的讲述，要边听边想；有不理解的地方虚心向别人请教；有不同的意见要用商量的语气，如：“我认为”、“我觉得”等向对方表达自己的意思。
（二）创设情境，乐于交际。
创设互动情景，可以激起学生的交际欲望。在老师的引导下，学生通过观察、操作、讨论知道了观察的方法，讲述的顺序，以及需要了解的主要内容，积累了有关的知识，心中会自然涌起进一步表达的欲望。这时老师就要抓住时机，因势利导，创设良好的交际氛围，让学生充分地问，尽情地说，专心地听，在实践活动中将整个交际活动推向高潮。
在学生充分练说的基础上，再创设一个情境，引导学生把迎客、待客、送客等过程表演出来，可采取分小组表演，全班评议。这样将教材演变成现实生活的情境，做到人人参与，既有师生交流，更有学生互动；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使交际活动生动活泼，学生发挥了自己的大胆想象，打开思维的闸门，充分展示富有个性的口语交际过程。
三、走进生活，加强口语交际训练。
口语交际教学的目的任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。从小就要注意对学生这方面的培养，使学生学会倾听，表达和交流。初步具有文明和谐地进行人际交流的素质。
（1）要引导学生走近生活，积极锻炼口语能力。口语交际教学应该加强课内外的结合，根据教学需要向课前后拓展延伸。如经常结合教材布置学生留心观察平常的生活见闻，再回到课堂上，利用晨会、班会，让学生交流日常的生活见闻，发表各自的见解。
（2）鼓励学生走向社会，培养自己的口语交际能力。
生活是口语交际的主要舞台，口语交际就是生活工具，让学生走向社会，培养自己的口语交际能力。例如在环保活动中，了解、宣传环保的意义，加强了口语交际实践，让学生在多彩的社会环境中得到锻炼，得到提高。
在口语交际教学中，培养学生的口语交际能力的方法还有很多，我们应从实际出发为学生铺路搭桥，多给学生锻炼的机会。