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【摘 要】 插图是高中生物课堂教学的一个重要组成部分，插图的作用和价值也是显而易见的，为此，在我们的常态课堂中，如何注重插图的教学策略达成，是一项值得深入研究的课题。
【关键词】 高中生物;课堂;插图;素养
插图是一种形象直观的教育工具，在高中生物教材中，为了辅助学生进行抽象生物知识的理解，编纂者也在其中安排了许多的插图，以期辅助学生完成对生物知识的理解。因此，在向学生教授理论生物知识时，教师也应当有意识地利用生物插图展开施教工作，调动学生进行生物知识学习的兴趣，辅助学生理解晦涩难懂的生物知识，打造直观化的教育氛围，从而增添生物课堂的灵动性，完成生物教材中教育资源的深度解构。
一、应用插图，导入新课
导入是一节课的开始，在目前高中生物课程的教学中，教师普遍认识到了导入环节的重要性，也开始结合学生的思维水平来创建灵动的导入模式，以期在课堂的开始就调动学生的兴趣，打造引人入胜的导入方式，让学生主动地将自身的情感渗透到新课中，从而铺垫新课教学的基础。而插图具有直观、形象等特点，因此，生物教师利用插图进行导入设计，能够让学生在色彩丰富、内容直接的插图中生成进行生物知识探索的欲望。
例如，在《从生物圈到细胞》中，为了让学生对细胞的结构等内容有一个大体的认识，使得学生主动地进行细胞相关生物知识的探究，教师就可以利用本节课开篇的SARS病毒模式图等进行本节课的导入设计。在课堂的开始，教师先让学生对课本当中SARS患者肺部X光片图进行观看，并让学生结合自己在日常生活中的了解说一说他们所认识的“非典”是怎样的。随后，教师再让学生将目光转移到这幅图画的左上角，让学生说说“SARS”病毒的结构是什么样的，以及SARS病毒的致病机理等内容，使得学生可以向教师反馈自己的生物学常识认识情况。之后，结合学生的回答，教师向学生系统介绍“SARS”病毒，并为学生解说病毒并不具有细胞结构，但是需要依附于活细胞进行生活等内容，顺势引入本节课的内容，让学生主动地跟随教师的脚步，进行本节课知识的探究。
显而易见，教师结合课本上的插图展开施教工作，能够让学生在课堂的开始就将目光放在课本上，从而完美地完成休憩状态到学习状态的转变，使得学生主动地走入生物课堂中进行生物知识的探究。
二、应用插图，教授知识
生物知识隶属于理科知识，这就使得文字性的生物概念和理论知识被蒙上了抽象的面纱，如果教师只是单纯地对学生解说这些理论内容，那么学生也会被枯燥的学习方式所困扰，以至于降低对生物内容的学习质量。所以，为了避免这一现象，生物教师应当积极利用插图来进行讲解，使得学生将抽象的生物内容与直观的图像进行一一对应，从而加强学生对生物知识的理解速率，实现生物知识的形象化教学。
就拿《细胞器——系统内的分工合作》这节课来说，如果教师只是为学生介绍线粒体、叶绿体等细胞器的名称和结构，却不使用插图来为学生进行解说，那么学生也不能将实际的生物结构图与具体的细胞器名称进行对应，以至于增加学生进行细胞器学习的难度。所以，在课堂中，当教师为学生介绍线粒体和叶绿体、内质网的结构、功能等内容时，教师利用教材上的插图进行讲解，能够加深学生对这几种细胞器的印象，让学生将这几种细胞器的功能和结构进行一一对应。之后，为了让学生认识到动植物细胞中细胞器之间的异同，教师再为学生展示教材上的亚显微结构模式图，让学生在色彩鲜明、分门别类的图画中，切实地感受到动植物细胞中细胞器的异同，更容易地记住各个细胞器形态、功能之间的差异，从而提高学生对细胞器相关生物知识的学习实效。
可以看出，教师利用教材上配套的插图向学生讲解生物知识，能够辅助学生理解插图中对应的生物知识，加深学生对生物知识的印象，以便生物课程的开展更具实效性。
三、应用插图，构建情境
插图是图但也是景，在高中生物教材当中所安排的插图，有的是根据生物抽象知识画出的示意图，有的是表现自然环境的直观图，而在对学生教授生物知识时，教师无法直接将学生带到广袤无垠的草原，也无法让学生看到所有的生物现象，但是，生物教材当中的插图则可以将这些自然风貌直接地展示在学生的面前，让学生透过图画产生身临其境的感觉，从而增强对生物知识的理解。所以，教师应当积极利用插图进行直观情境的营造，帮助学生增强对生物知识的感官体验。
例如，在《免疫调节》这节课中讲解免疫系统的防卫功能是不是越强大越好这部分的知识时，为了让学生真正地认识到免疫系统异常敏感、反应过度带来的效果，增强学生对这部分知识的直观印象，教师就可以将课本当中“系统性红斑狼疮患者”这一插图展示给学生，让学生基于直观视角，认识到当免疫系统敌我不分时引起疾病的现象，从而让学生学习到免疫系统的防卫功能并不是越强大越好等知识，提高本节课的教育效果。
教师利用插图为学生創建直观情境，能够给予学生直接的感官刺激，让学生在直观的图画中，将生物知识与实际生活进行联系，从而建立生活化的生物意识，提升对生物知识的认知效果。
总而言之，在高中生物课堂中，教师利用插图能够以丰富导入环节的方式，辅助学生进行生物知识的理解，让学生增强自身的感官体验，因此，在之后的生物课堂中，教师也应当继续分析插图的应用功效，切实地围绕插图展开生物知识的教育工作，让生物课堂因为插图的存在而更加灵动，更富生机。
【关键词】 高中生物;课堂;插图;素养
插图是一种形象直观的教育工具，在高中生物教材中，为了辅助学生进行抽象生物知识的理解，编纂者也在其中安排了许多的插图，以期辅助学生完成对生物知识的理解。因此，在向学生教授理论生物知识时，教师也应当有意识地利用生物插图展开施教工作，调动学生进行生物知识学习的兴趣，辅助学生理解晦涩难懂的生物知识，打造直观化的教育氛围，从而增添生物课堂的灵动性，完成生物教材中教育资源的深度解构。
一、应用插图，导入新课
导入是一节课的开始，在目前高中生物课程的教学中，教师普遍认识到了导入环节的重要性，也开始结合学生的思维水平来创建灵动的导入模式，以期在课堂的开始就调动学生的兴趣，打造引人入胜的导入方式，让学生主动地将自身的情感渗透到新课中，从而铺垫新课教学的基础。而插图具有直观、形象等特点，因此，生物教师利用插图进行导入设计，能够让学生在色彩丰富、内容直接的插图中生成进行生物知识探索的欲望。
例如，在《从生物圈到细胞》中，为了让学生对细胞的结构等内容有一个大体的认识，使得学生主动地进行细胞相关生物知识的探究，教师就可以利用本节课开篇的SARS病毒模式图等进行本节课的导入设计。在课堂的开始，教师先让学生对课本当中SARS患者肺部X光片图进行观看，并让学生结合自己在日常生活中的了解说一说他们所认识的“非典”是怎样的。随后，教师再让学生将目光转移到这幅图画的左上角，让学生说说“SARS”病毒的结构是什么样的，以及SARS病毒的致病机理等内容，使得学生可以向教师反馈自己的生物学常识认识情况。之后，结合学生的回答，教师向学生系统介绍“SARS”病毒，并为学生解说病毒并不具有细胞结构，但是需要依附于活细胞进行生活等内容，顺势引入本节课的内容，让学生主动地跟随教师的脚步，进行本节课知识的探究。
显而易见，教师结合课本上的插图展开施教工作，能够让学生在课堂的开始就将目光放在课本上，从而完美地完成休憩状态到学习状态的转变，使得学生主动地走入生物课堂中进行生物知识的探究。
二、应用插图，教授知识
生物知识隶属于理科知识，这就使得文字性的生物概念和理论知识被蒙上了抽象的面纱，如果教师只是单纯地对学生解说这些理论内容，那么学生也会被枯燥的学习方式所困扰，以至于降低对生物内容的学习质量。所以，为了避免这一现象，生物教师应当积极利用插图来进行讲解，使得学生将抽象的生物内容与直观的图像进行一一对应，从而加强学生对生物知识的理解速率，实现生物知识的形象化教学。
就拿《细胞器——系统内的分工合作》这节课来说，如果教师只是为学生介绍线粒体、叶绿体等细胞器的名称和结构，却不使用插图来为学生进行解说，那么学生也不能将实际的生物结构图与具体的细胞器名称进行对应，以至于增加学生进行细胞器学习的难度。所以，在课堂中，当教师为学生介绍线粒体和叶绿体、内质网的结构、功能等内容时，教师利用教材上的插图进行讲解，能够加深学生对这几种细胞器的印象，让学生将这几种细胞器的功能和结构进行一一对应。之后，为了让学生认识到动植物细胞中细胞器之间的异同，教师再为学生展示教材上的亚显微结构模式图，让学生在色彩鲜明、分门别类的图画中，切实地感受到动植物细胞中细胞器的异同，更容易地记住各个细胞器形态、功能之间的差异，从而提高学生对细胞器相关生物知识的学习实效。
可以看出，教师利用教材上配套的插图向学生讲解生物知识，能够辅助学生理解插图中对应的生物知识，加深学生对生物知识的印象，以便生物课程的开展更具实效性。
三、应用插图，构建情境
插图是图但也是景，在高中生物教材当中所安排的插图，有的是根据生物抽象知识画出的示意图，有的是表现自然环境的直观图，而在对学生教授生物知识时，教师无法直接将学生带到广袤无垠的草原，也无法让学生看到所有的生物现象，但是，生物教材当中的插图则可以将这些自然风貌直接地展示在学生的面前，让学生透过图画产生身临其境的感觉，从而增强对生物知识的理解。所以，教师应当积极利用插图进行直观情境的营造，帮助学生增强对生物知识的感官体验。
例如，在《免疫调节》这节课中讲解免疫系统的防卫功能是不是越强大越好这部分的知识时，为了让学生真正地认识到免疫系统异常敏感、反应过度带来的效果，增强学生对这部分知识的直观印象，教师就可以将课本当中“系统性红斑狼疮患者”这一插图展示给学生，让学生基于直观视角，认识到当免疫系统敌我不分时引起疾病的现象，从而让学生学习到免疫系统的防卫功能并不是越强大越好等知识，提高本节课的教育效果。
教师利用插图为学生創建直观情境，能够给予学生直接的感官刺激，让学生在直观的图画中，将生物知识与实际生活进行联系，从而建立生活化的生物意识，提升对生物知识的认知效果。
总而言之，在高中生物课堂中，教师利用插图能够以丰富导入环节的方式，辅助学生进行生物知识的理解，让学生增强自身的感官体验，因此，在之后的生物课堂中，教师也应当继续分析插图的应用功效，切实地围绕插图展开生物知识的教育工作，让生物课堂因为插图的存在而更加灵动，更富生机。