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对农村小学来说,运用现有条件,创造性地制作教具,在英语课堂教学中巧妙地使用教具,会使教学取得事半功倍的效果,从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。
一、巧用教具,辅助教学
1.善用实物,悟出单词
熟悉的东西,周围的实物容易引起学生学习的积极性。如在教“Classroom”这课时,我充分利用“Classroom”中的物品教学,指着黑板用学生熟悉的句型“What is this?”来提问,有的学生便用中文答“黑板”。这时我趁热打铁指着黑板说:“It’s a blackboard.”学生很快就模仿发音,并会读单词。我便又指着“门”问:“What is this?”学生的好奇心更高了,竖起耳朵听老师怎样读,当我说“door”时,学生马上跟着读。后来学生已不再等我问了,而是举手指着课室的其他物品问:“What is this?”这样本课的内容,在我们师生一问一答中完成。用好身边的实物,让学生在问中学,学中问,能持续学生学习兴趣,提高学生的学习效率。
2. 运用图片,引出单词
有位教育学家说过:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必然经过它才能进来。只有那些进入状态的信息才能被认知,并通过进一步加工而成为个体的经验。”所以,我们在教学上必须时时注意引起学生的注意。实物能引起学生的注意,但实物用起来有时不方便,而图片便可代替实物的不足。图片的色彩更能引起学生的注意。
二、利用简笔画,易化教学
简笔画可以用在教学的各个环节,它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔,简单的线条将抽象易于形象中,就能画出要教学的内容,以最小的教学代价(一枝笔,一块黑板)取得较好的教学效果,而且可以节省宝贵的教学时间。如在教介词in,on,under,next to时,我用简笔画,将空间的概念变成平面的图片。我先画一个盒子,然后将他们喜爱的Lucky画在盒子的in,on,under,next to(如图)。
我边画边教,学生边看边学,身心非常投入,收到事半功倍的效果。实践证明,简笔画教学既可以创造一个轻松愉快的语言环境,又使课堂活而不乱,变而有序,符合儿童的心理特点,因此教师应根据教学内容,恰当地运用这种手段。
三、善用身体语言,丰富教学
美国心理学家通过实验得出这样的结论:信息的效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中,教师应针对小学生的年龄特点和心理特点,采取形象、生动、新奇、有趣的方法,充分调动各种感官,运用肢体语言进行教学。
如在我镇一年级英语观摩课中有位老师的身体语言非常丰富,整节课都用身体语言与口头语言相结合组织教学,如教“car”的单词边说car,边用身体演开车的动作。学生边说car的单词,也边演开车的动作。在教“plane”时,老师拿出事先准备的纸飞机,说:plane,plane,fly a plane。学生跟随老师边说边做。后来,老师还和学生一起fly the plane,老师用自己的身体语言时时吸引学生,让学生想学,乐学。改变以往学生只能坐着听、坐着学的陈旧教学模式。
四、妙用顺口溜,巧记单词
顺口溜是民间传统的歌谣,一直以来深受人们的喜爱,而且读起来也都琅琅上口,容易记忆。在单词的教学中我们也可使用顺口溜,帮助学生记忆单词。
如我在教单词“rabbit,panda,cat,dog,duck,monkey”时,为避免生词在教学中枯燥的领读形式,把生词编成朗朗上口的顺口溜,并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的:小兔rabbit跑得快,国宝panda最可爱;小猫cat喵喵叫,小狗dog把家照;小鸭duck左右摇,小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。
五、借用手势语,激活课堂教学
在单词的教学中教师如果一味进行机械的训练,学生就会索然无味,不但达不到目的,反而降低了学习兴趣。教师可根据不同单词,采用不同的教学方法。我在数学单词的教学中,使用手势语进行辅助教学。在教Unit 4 Lesson 27的单词1-10,在课本原来手势1就伸出一只手指,2就伸出两只手指……10就伸出10只手指的基础上,我就创造一些新的手势,如three伸出三个手指,eight伸出大拇指和中指,ten就用两手的中指表示,学生觉得有意思就会马上模仿。原来静止的单词,在学生的模仿中活了起来,学生的学习热情也高涨起来。单纯的练读变成了动与读的结合,符合小学生心理特征。这样学生兴趣盎然,就会达到预定目的。
六、引用歌曲,巩固教学
音乐是人生最大的快乐,它使苦化为乐,紧张变为轻松。不管是“阳春三月”还是“下里巴人”只要适合学生,适合英语教学,都是好音乐。人的心理机制表明,大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息;右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中,如果能很好地利用唱歌这种形式,就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一,其功效是不言而喻的。
一首节奏明快,旋律优美的歌曲能引起良好的视听效果,陶冶学生的心灵,而且可以把所学的新单词放入音乐中,让学生在愉快的课堂中接受知识。小学生的精力是有限的,一堂课的最后10分钟,学生往往容易分散注意力,如果还是单靠纯读,就会毫无效果。歌曲在此时发挥效用,让小学生在歌曲旋律中巩固单词。我在组织Unit 11, Lesson 61 教学时,运用了歌曲Toy train, toy train, choo, choo, choo. Toy train, toy train, go, go, go. Plane, plane, follow me. Plane, plane, come and see. 进行单词的巩固(pinwheel, car, bus, boat, doll, ball, teddy bear对plane进行替换)。学生在唱中记,课堂气氛活跃。
七、巧设游戏,巩固教学
游戏教学通常用于对所学知识进行巩固,帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好,不要一两个人做,其他学生仅当观众,使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。
如在教学巩固nose, eye, mouse, ear, head这几个单词时,教师可以先让其中的一个同学蒙上眼睛,并趁机将写有单词的其中一张卡片藏到教室的某个角落。当这个同学开始找卡片时,全班同学齐说这个单词,并根据他离这个单词卡的远近来改变声音的大小。这个游戏的覆盖面就很广,达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合,游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏,设计、翻新游戏。
责任编辑 赵霭雯
一、巧用教具,辅助教学
1.善用实物,悟出单词
熟悉的东西,周围的实物容易引起学生学习的积极性。如在教“Classroom”这课时,我充分利用“Classroom”中的物品教学,指着黑板用学生熟悉的句型“What is this?”来提问,有的学生便用中文答“黑板”。这时我趁热打铁指着黑板说:“It’s a blackboard.”学生很快就模仿发音,并会读单词。我便又指着“门”问:“What is this?”学生的好奇心更高了,竖起耳朵听老师怎样读,当我说“door”时,学生马上跟着读。后来学生已不再等我问了,而是举手指着课室的其他物品问:“What is this?”这样本课的内容,在我们师生一问一答中完成。用好身边的实物,让学生在问中学,学中问,能持续学生学习兴趣,提高学生的学习效率。
2. 运用图片,引出单词
有位教育学家说过:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必然经过它才能进来。只有那些进入状态的信息才能被认知,并通过进一步加工而成为个体的经验。”所以,我们在教学上必须时时注意引起学生的注意。实物能引起学生的注意,但实物用起来有时不方便,而图片便可代替实物的不足。图片的色彩更能引起学生的注意。
二、利用简笔画,易化教学
简笔画可以用在教学的各个环节,它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔,简单的线条将抽象易于形象中,就能画出要教学的内容,以最小的教学代价(一枝笔,一块黑板)取得较好的教学效果,而且可以节省宝贵的教学时间。如在教介词in,on,under,next to时,我用简笔画,将空间的概念变成平面的图片。我先画一个盒子,然后将他们喜爱的Lucky画在盒子的in,on,under,next to(如图)。
我边画边教,学生边看边学,身心非常投入,收到事半功倍的效果。实践证明,简笔画教学既可以创造一个轻松愉快的语言环境,又使课堂活而不乱,变而有序,符合儿童的心理特点,因此教师应根据教学内容,恰当地运用这种手段。
三、善用身体语言,丰富教学
美国心理学家通过实验得出这样的结论:信息的效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中,教师应针对小学生的年龄特点和心理特点,采取形象、生动、新奇、有趣的方法,充分调动各种感官,运用肢体语言进行教学。
如在我镇一年级英语观摩课中有位老师的身体语言非常丰富,整节课都用身体语言与口头语言相结合组织教学,如教“car”的单词边说car,边用身体演开车的动作。学生边说car的单词,也边演开车的动作。在教“plane”时,老师拿出事先准备的纸飞机,说:plane,plane,fly a plane。学生跟随老师边说边做。后来,老师还和学生一起fly the plane,老师用自己的身体语言时时吸引学生,让学生想学,乐学。改变以往学生只能坐着听、坐着学的陈旧教学模式。
四、妙用顺口溜,巧记单词
顺口溜是民间传统的歌谣,一直以来深受人们的喜爱,而且读起来也都琅琅上口,容易记忆。在单词的教学中我们也可使用顺口溜,帮助学生记忆单词。
如我在教单词“rabbit,panda,cat,dog,duck,monkey”时,为避免生词在教学中枯燥的领读形式,把生词编成朗朗上口的顺口溜,并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的:小兔rabbit跑得快,国宝panda最可爱;小猫cat喵喵叫,小狗dog把家照;小鸭duck左右摇,小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。
五、借用手势语,激活课堂教学
在单词的教学中教师如果一味进行机械的训练,学生就会索然无味,不但达不到目的,反而降低了学习兴趣。教师可根据不同单词,采用不同的教学方法。我在数学单词的教学中,使用手势语进行辅助教学。在教Unit 4 Lesson 27的单词1-10,在课本原来手势1就伸出一只手指,2就伸出两只手指……10就伸出10只手指的基础上,我就创造一些新的手势,如three伸出三个手指,eight伸出大拇指和中指,ten就用两手的中指表示,学生觉得有意思就会马上模仿。原来静止的单词,在学生的模仿中活了起来,学生的学习热情也高涨起来。单纯的练读变成了动与读的结合,符合小学生心理特征。这样学生兴趣盎然,就会达到预定目的。
六、引用歌曲,巩固教学
音乐是人生最大的快乐,它使苦化为乐,紧张变为轻松。不管是“阳春三月”还是“下里巴人”只要适合学生,适合英语教学,都是好音乐。人的心理机制表明,大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息;右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中,如果能很好地利用唱歌这种形式,就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一,其功效是不言而喻的。
一首节奏明快,旋律优美的歌曲能引起良好的视听效果,陶冶学生的心灵,而且可以把所学的新单词放入音乐中,让学生在愉快的课堂中接受知识。小学生的精力是有限的,一堂课的最后10分钟,学生往往容易分散注意力,如果还是单靠纯读,就会毫无效果。歌曲在此时发挥效用,让小学生在歌曲旋律中巩固单词。我在组织Unit 11, Lesson 61 教学时,运用了歌曲Toy train, toy train, choo, choo, choo. Toy train, toy train, go, go, go. Plane, plane, follow me. Plane, plane, come and see. 进行单词的巩固(pinwheel, car, bus, boat, doll, ball, teddy bear对plane进行替换)。学生在唱中记,课堂气氛活跃。
七、巧设游戏,巩固教学
游戏教学通常用于对所学知识进行巩固,帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好,不要一两个人做,其他学生仅当观众,使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。
如在教学巩固nose, eye, mouse, ear, head这几个单词时,教师可以先让其中的一个同学蒙上眼睛,并趁机将写有单词的其中一张卡片藏到教室的某个角落。当这个同学开始找卡片时,全班同学齐说这个单词,并根据他离这个单词卡的远近来改变声音的大小。这个游戏的覆盖面就很广,达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合,游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏,设计、翻新游戏。
责任编辑 赵霭雯