论文部分内容阅读
【摘要】科学课堂教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛。只要我们有正确运用生成性资源的策略，不断反思，善于总结，使自己真正成为生成性资源的开发者和利用者，这样就会使课堂教学散发出生命的灵性和无穷的魅力，
【关键词】科学课堂生成性资源
新一轮课程改革的实施为课堂教学注入了新的活力和生机。但在教学过程中仍存在着一些弊端，集中表现在教师只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中生成性资源的开发和利用。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师不仅在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，更应关注学生在课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合学习活动中反馈出来的课程资源，并充分开发和利用这些生成资源，实现课堂教学的多姿多彩。
一、什么事生成性资源
教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与课本对话等活动，即时产生的现象和时机包括互动和对话中产生的问题、情境或行为信息，而这些时机和现象被老师机智地方加以激活捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。
二、如何正确把握和处理好课堂教学中的生成性资源
生成性资源会因无法预约的意外而精彩，那么，作为教师如何才能正确把握和处理好课堂教学中的生成性资源?
(一) 善待错误，激活动态生成。
课堂上学生往往会出现错误，如何来对待错误呢?有的老师拒怕错误，当课堂中出现时，只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答，这样学生的思维、表达能力都不能很好的提高。例如：我在九年级《功率》一课的教学中，当我请学生通过观察“拖拉机耕田”与“牛耕田”的两个视频后，提出了“如何比较物体做功的快慢”这一问题，其中有一位学生他回答说“物体做的功越多，说明它做功越快；反之，则越少”。很显然，这样来比较物体做功的快慢是不对的。我没有直接明确对与错，而是问还有不同意见吗，果然有一学生认为此答案不妥。
教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此教导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。面对“错误”，如果把它看成一种资源，准确辩别，及时筛选，并选用相关策略，努力地挖掘其的潜在资源，那么它会有你意想不到的教学效果。
(二) 捕捉疑惑，促进动态生成。
教學过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。在《简单机械》教学中，我让学生通过自制杆秤探究杠杆的平衡条件，得出结论后，有学生在议论：“小贩的缺斤少两现象是如何产生的呢?”我及时抓住这一生成点，引导学生利用杠杆的平衡原理对造成这一现象的可能情况进行讨论，同学们提出三种可能：(1)是秤砣太轻；(2)是秤盘加重；(3)是刻度的准确性有问题。然后分别用减轻秤砣的重量、秤盘底部粘吸磁铁这两种方法加以验证。学生通过探究交流，既得出了杠杆的平衡条件，又解决了实际问题。在课堂中重视学生提出的疑问，注意捕捉动态生成的资源，并巧妙地加以利用。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了创新思维的培养，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
(三) 给予机会，创造动态生成。
课堂中教师如果自己不明白学生的回答，请你不要急于否定，给出正确答案。请你把机会给学生，让他来解释。如：在上《功率》一课的最后，我请学生小结了这堂课所学的知识及在生活中的应用。设计的目的是让学生回顾这堂课所学习的知识点，并让学生多角度思考，使他们能将知识应用于生活，因此学生自由发挥的空间很大。教师不能限于自己的预设，固步自封于原有的教案框框之中。要尊重学生，给他们一次机会，让他们来解释，往往会给自己带来意想不到的惊喜。
三、体会
课堂呼唤动态生成，科学课因为“生成”而更精彩。相对于课堂复杂多变的动态生成，我们要积极应对，灵活变通，使课堂教学更加富有成效。经过一段时间的实践，我有如下体会：
(一) 师生互动，创设情境，激发生成性资源的形成。
新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话。学生的想法有时看起来非常“幼稚”，甚至是“错误”的，如果稍加挖掘，或许在这些“幼稚”，甚至是“错误”的背后却是一个创造的火苗。同时，课堂教学中要创设情境，使学生置身于一个真实化的境地。这样学生体验其中，才会有所感有所悟，有所生成。在理解课堂教学目标的基础上，根据学生的实际情况选取、提供更多的探究事例和主题，激发学生学习兴趣，从而使教学中生成性资源不断生成。
(二) 摒弃随意生成，把握生成性资源的不确定性。
动态生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间和制约性。如果远离原先预设的总体目标和教学任务，使整节课部处于“动态生成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性将会受到严重破坏。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
总之，一个具有生命力的课堂，许多问题总是在动态中生成的。面对这些生成性教学资源，如何及时捕捉并把握好这些生成性科学教学资源，让它成为科学教学的契机，这值得科学老师深思的。课堂生成性教学资源是教学活动前不能预设的，在教学过程中动态生成的有利于教学目标实现的各种因素。
(作者单位：浙江省苍南县宜山一中)
编辑 李文亮
【关键词】科学课堂生成性资源
新一轮课程改革的实施为课堂教学注入了新的活力和生机。但在教学过程中仍存在着一些弊端，集中表现在教师只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中生成性资源的开发和利用。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师不仅在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，更应关注学生在课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、判断、整合学习活动中反馈出来的课程资源，并充分开发和利用这些生成资源，实现课堂教学的多姿多彩。
一、什么事生成性资源
教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与课本对话等活动，即时产生的现象和时机包括互动和对话中产生的问题、情境或行为信息，而这些时机和现象被老师机智地方加以激活捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。
二、如何正确把握和处理好课堂教学中的生成性资源
生成性资源会因无法预约的意外而精彩，那么，作为教师如何才能正确把握和处理好课堂教学中的生成性资源?
(一) 善待错误，激活动态生成。
课堂上学生往往会出现错误，如何来对待错误呢?有的老师拒怕错误，当课堂中出现时，只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答，这样学生的思维、表达能力都不能很好的提高。例如：我在九年级《功率》一课的教学中，当我请学生通过观察“拖拉机耕田”与“牛耕田”的两个视频后，提出了“如何比较物体做功的快慢”这一问题，其中有一位学生他回答说“物体做的功越多，说明它做功越快；反之，则越少”。很显然，这样来比较物体做功的快慢是不对的。我没有直接明确对与错，而是问还有不同意见吗，果然有一学生认为此答案不妥。
教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此教导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。面对“错误”，如果把它看成一种资源，准确辩别，及时筛选，并选用相关策略，努力地挖掘其的潜在资源，那么它会有你意想不到的教学效果。
(二) 捕捉疑惑，促进动态生成。
教學过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。在《简单机械》教学中，我让学生通过自制杆秤探究杠杆的平衡条件，得出结论后，有学生在议论：“小贩的缺斤少两现象是如何产生的呢?”我及时抓住这一生成点，引导学生利用杠杆的平衡原理对造成这一现象的可能情况进行讨论，同学们提出三种可能：(1)是秤砣太轻；(2)是秤盘加重；(3)是刻度的准确性有问题。然后分别用减轻秤砣的重量、秤盘底部粘吸磁铁这两种方法加以验证。学生通过探究交流，既得出了杠杆的平衡条件，又解决了实际问题。在课堂中重视学生提出的疑问，注意捕捉动态生成的资源，并巧妙地加以利用。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了创新思维的培养，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
(三) 给予机会，创造动态生成。
课堂中教师如果自己不明白学生的回答，请你不要急于否定，给出正确答案。请你把机会给学生，让他来解释。如：在上《功率》一课的最后，我请学生小结了这堂课所学的知识及在生活中的应用。设计的目的是让学生回顾这堂课所学习的知识点，并让学生多角度思考，使他们能将知识应用于生活，因此学生自由发挥的空间很大。教师不能限于自己的预设，固步自封于原有的教案框框之中。要尊重学生，给他们一次机会，让他们来解释，往往会给自己带来意想不到的惊喜。
三、体会
课堂呼唤动态生成，科学课因为“生成”而更精彩。相对于课堂复杂多变的动态生成，我们要积极应对，灵活变通，使课堂教学更加富有成效。经过一段时间的实践，我有如下体会：
(一) 师生互动，创设情境，激发生成性资源的形成。
新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话。学生的想法有时看起来非常“幼稚”，甚至是“错误”的，如果稍加挖掘，或许在这些“幼稚”，甚至是“错误”的背后却是一个创造的火苗。同时，课堂教学中要创设情境，使学生置身于一个真实化的境地。这样学生体验其中，才会有所感有所悟，有所生成。在理解课堂教学目标的基础上，根据学生的实际情况选取、提供更多的探究事例和主题，激发学生学习兴趣，从而使教学中生成性资源不断生成。
(二) 摒弃随意生成，把握生成性资源的不确定性。
动态生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间和制约性。如果远离原先预设的总体目标和教学任务，使整节课部处于“动态生成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性将会受到严重破坏。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
总之，一个具有生命力的课堂，许多问题总是在动态中生成的。面对这些生成性教学资源，如何及时捕捉并把握好这些生成性科学教学资源，让它成为科学教学的契机，这值得科学老师深思的。课堂生成性教学资源是教学活动前不能预设的，在教学过程中动态生成的有利于教学目标实现的各种因素。
(作者单位：浙江省苍南县宜山一中)
编辑 李文亮