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摘要：课堂教育是师与生、生与师、生与生的网状型的信息传递、交流、碰撞和反馈，而师生的情感则是信息交流的纽带。积极的情感可以鼓舞人们主动、愉快地认识事物、参与活动，高尚的情感产生正确的动机并蕴蓄着坚强的意志力。物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程，生动活泼、直观有趣的教学内容载体，能激活学生的内心世界，使学生能够保持较稳定的学习兴趣，从而达到主体的对象意识的唤起。
关键词：情感；物理教学；兴趣；主体意识
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。皮亚杰说：没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。因此，强化情感教育在课堂教学中的应用，对于提高教学效果，有着十分重要而又深远的意义。
在物理教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从物理学科特点出发，做到以境育情、以情育情、以需育情、以美育情。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在物理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学。例如，在讲述《多普勒效应》时，在探究波源的频率与观察者接收到的频率的关系时，教师可以运用多媒体课件，把小汽车的汽笛声用动态的球面波直观、形象地展现在屏幕上，用学生喜欢的《灌篮高手》中的樱木和流川枫来模拟观察者，创设一幕在樱木和流川枫之间进行一场比赛，较量的是谁接收到的波的个数多，即谁接收到的频率大。并引导学生如果他们是樱木和流川枫应采取什么办法才可战胜对手，提供给学生主动探索的环境，引导学生愉快“入境”，学生很自然的得到观察者靠近波源时，观察者接收到的频率变大，观察者远离波源时，观察者接收到的频率变小。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“波的频率”的概念。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、以情育情
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界，他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在物理教学中，可以尝试将演示实验改为设计性实验，多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讲述《多普勒效应》时，可以用所提供的实验器材：系着导线的蜂鸣器来设计实验验证声波的多普勒效应。有的同学设计让蜂鸣器随人一起跑动，发现多普勒效应现象不明显，速度不够大，同学们各抒己见，又设计了让蜂鸣器做圆周运动，并现场演示，终于取得成功。在设计实验时，学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，达到动情、晓理、端行。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言。点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如高一新教材中有这样一道题目：给出一个龟兔赛跑的位移图像，如图1所示，要求根据所给的图像中的座标，并结合物理学的术语来讲述这个故事。当时我跟学生一起设计了这个故事：在一个风和日丽的早上，动物园在进行一场跑步比赛。首先出场的是乌龟和兔子，兔子非常得意，心想乌龟肯定不是它的对手，随着小象一声长笛，乌龟以一定的速度开始奔跑，可是兔子太轻敌了，它让乌龟先跑，过了t1时间后，才以一定的速度出发，在如时刻赶上乌龟，在t3时刻兔子回头看到已经将乌龟远远的甩在后头，兔子非常得意，心想乌龟肯定不是它的对手，就地休息了一会，在“时刻乌龟赶上兔子时，兔子太骄傲了，一点也不紧张，还是在休息，在如时刻才开始追赶，可是在t6时刻乌龟已经到目的地，而兔子还未到达。用龟兔赛跑故事对图象进行这样形象化的描述，使学生对这个图象的理解相当容易，恰当的比喻使物理概念生动了，物理模型清楚了。
物理课应该是“微笑的物理课”，教师要用真诚的微笑面对学生，一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢这个老师开始，引发学生对学习物理产生兴趣，正如古人所说：“亲吾师，而信其道”。使学生的良好情绪逐渐上升为爱物理、学物理的情感，这正是我们物理教师所期盼的。
三、以需育情
新课程要求物理课要从生活走向物理，从物理走向社会，社会实际需要是产生学习物理的兴趣源泉。授课时，要有意识地在课堂中联系所学内容，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的物理知识，使物理贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。例如在讲述《全反射》时，可以介绍光导纤维的原理以及它广阔的应用前景，还可以介绍海市蜃楼。再如在讲述《磁场》时，用磁悬浮列车来说明电流可以产生磁场。在介绍地磁场时，可以向学生介绍入睡觉为何要南北朝向等生活实例。在《超重与失重》中可以向同学描述人坐飞机时心脏的感受。在讲述《多谱勒效应》时可以用所学的知识来介绍红移蓝移现象，也可以说明彩超的原理等等与生活有关的例子。
当讲授新知识时，用学生熟知的生产、生活中的实例激疑，例如在讲述《超重与失重》时，可以引入这一则报道，美国一产妇在完全失重的飞船里曾产下一男孩，现约8岁，该男孩所表现出的智力和体力远远超过了同龄儿童，被美国人戏称为“小超人”。通过这一奇怪的现象，从而使学生产生对新知识的渴求，触发学生情感和求知欲，使学生迅速进入最佳状态。
四、以美育情
在物理课程的实施中，要引导学生对物理学的内在美进行欣赏。例如哥白尼，开普勒是带着强烈的审美意识探索自然规律的先驱者，他们坚信宇宙是简单的和谐的对称统一的。80多个复杂的圆一下子减少到了34个简单有序的圆，并且能把行星轨道的大小运动速度和排列顺序关联起来形成一个紧密有序的整体，充分显示出宇宙对称与和谐，开普勒在科学美的指导下，坚持几十年的观察，积累了大量的天文数字，提出行星运动的三定律来论述天体的运动，是如此的和谐与简单。向我们诠释了物理理论体系的简洁和谐美、物理学家追求真理的精神美。
再如物理学中作用力与反作用力、正电与负电、电场与磁场、电生磁与磁生电、左手定则与右手定则等的对称美；可见光、无线电波、x射线等现象的统一美；质点的平衡、静电平衡等的平衡美；物理学研究方法的辩证统一美；总之，在教学中使学生增长知识、发展能力的同时，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，得到美的体验和享受，从而达到以美育情的目的。
总之，情感是学生对学习态度的体验，它反映着学生学习与需要之间的关系。如何把情感教育与物理知识教学有机联系起来，在实验探索的过程中结合“课开始，情趣生；课进行，情趣浓：课结束，情趣存”的愉快教育的课堂教学模式，通过以趣激学、以情引学、以绩励学等手段，定会使认知教学和情感教学均取得良好的效果。因此，重视情感教学，并在自己的教育教学实践中采用各种教育智慧和教学策略不断满足学生之间的不同心理需要，才能激发潜藏于学生之中的丰富的求知欲和巨大的创造力。这个过程中我们会碰到各种各样的迷茫、困惑甚至是痛苦，但是我们也将会在这个过程中体验到研究的快乐与幸福。这就是我们今后必然要经历的改革之路。
关键词：情感；物理教学；兴趣；主体意识
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。皮亚杰说：没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。因此，强化情感教育在课堂教学中的应用，对于提高教学效果，有着十分重要而又深远的意义。
在物理教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从物理学科特点出发，做到以境育情、以情育情、以需育情、以美育情。
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在物理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学。例如，在讲述《多普勒效应》时，在探究波源的频率与观察者接收到的频率的关系时，教师可以运用多媒体课件，把小汽车的汽笛声用动态的球面波直观、形象地展现在屏幕上，用学生喜欢的《灌篮高手》中的樱木和流川枫来模拟观察者，创设一幕在樱木和流川枫之间进行一场比赛，较量的是谁接收到的波的个数多，即谁接收到的频率大。并引导学生如果他们是樱木和流川枫应采取什么办法才可战胜对手，提供给学生主动探索的环境，引导学生愉快“入境”，学生很自然的得到观察者靠近波源时，观察者接收到的频率变大，观察者远离波源时，观察者接收到的频率变小。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“波的频率”的概念。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、以情育情
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界，他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在物理教学中，可以尝试将演示实验改为设计性实验，多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讲述《多普勒效应》时，可以用所提供的实验器材：系着导线的蜂鸣器来设计实验验证声波的多普勒效应。有的同学设计让蜂鸣器随人一起跑动，发现多普勒效应现象不明显，速度不够大，同学们各抒己见，又设计了让蜂鸣器做圆周运动，并现场演示，终于取得成功。在设计实验时，学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，达到动情、晓理、端行。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言。点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如高一新教材中有这样一道题目：给出一个龟兔赛跑的位移图像，如图1所示，要求根据所给的图像中的座标，并结合物理学的术语来讲述这个故事。当时我跟学生一起设计了这个故事：在一个风和日丽的早上，动物园在进行一场跑步比赛。首先出场的是乌龟和兔子，兔子非常得意，心想乌龟肯定不是它的对手，随着小象一声长笛，乌龟以一定的速度开始奔跑，可是兔子太轻敌了，它让乌龟先跑，过了t1时间后，才以一定的速度出发，在如时刻赶上乌龟，在t3时刻兔子回头看到已经将乌龟远远的甩在后头，兔子非常得意，心想乌龟肯定不是它的对手，就地休息了一会，在“时刻乌龟赶上兔子时，兔子太骄傲了，一点也不紧张，还是在休息，在如时刻才开始追赶，可是在t6时刻乌龟已经到目的地，而兔子还未到达。用龟兔赛跑故事对图象进行这样形象化的描述，使学生对这个图象的理解相当容易，恰当的比喻使物理概念生动了，物理模型清楚了。
物理课应该是“微笑的物理课”，教师要用真诚的微笑面对学生，一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢这个老师开始，引发学生对学习物理产生兴趣，正如古人所说：“亲吾师，而信其道”。使学生的良好情绪逐渐上升为爱物理、学物理的情感，这正是我们物理教师所期盼的。
三、以需育情
新课程要求物理课要从生活走向物理，从物理走向社会，社会实际需要是产生学习物理的兴趣源泉。授课时，要有意识地在课堂中联系所学内容，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的物理知识，使物理贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。例如在讲述《全反射》时，可以介绍光导纤维的原理以及它广阔的应用前景，还可以介绍海市蜃楼。再如在讲述《磁场》时，用磁悬浮列车来说明电流可以产生磁场。在介绍地磁场时，可以向学生介绍入睡觉为何要南北朝向等生活实例。在《超重与失重》中可以向同学描述人坐飞机时心脏的感受。在讲述《多谱勒效应》时可以用所学的知识来介绍红移蓝移现象，也可以说明彩超的原理等等与生活有关的例子。
当讲授新知识时，用学生熟知的生产、生活中的实例激疑，例如在讲述《超重与失重》时，可以引入这一则报道，美国一产妇在完全失重的飞船里曾产下一男孩，现约8岁，该男孩所表现出的智力和体力远远超过了同龄儿童，被美国人戏称为“小超人”。通过这一奇怪的现象，从而使学生产生对新知识的渴求，触发学生情感和求知欲，使学生迅速进入最佳状态。
四、以美育情
在物理课程的实施中，要引导学生对物理学的内在美进行欣赏。例如哥白尼，开普勒是带着强烈的审美意识探索自然规律的先驱者，他们坚信宇宙是简单的和谐的对称统一的。80多个复杂的圆一下子减少到了34个简单有序的圆，并且能把行星轨道的大小运动速度和排列顺序关联起来形成一个紧密有序的整体，充分显示出宇宙对称与和谐，开普勒在科学美的指导下，坚持几十年的观察，积累了大量的天文数字，提出行星运动的三定律来论述天体的运动，是如此的和谐与简单。向我们诠释了物理理论体系的简洁和谐美、物理学家追求真理的精神美。
再如物理学中作用力与反作用力、正电与负电、电场与磁场、电生磁与磁生电、左手定则与右手定则等的对称美；可见光、无线电波、x射线等现象的统一美；质点的平衡、静电平衡等的平衡美；物理学研究方法的辩证统一美；总之，在教学中使学生增长知识、发展能力的同时，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，得到美的体验和享受，从而达到以美育情的目的。
总之，情感是学生对学习态度的体验，它反映着学生学习与需要之间的关系。如何把情感教育与物理知识教学有机联系起来，在实验探索的过程中结合“课开始，情趣生；课进行，情趣浓：课结束，情趣存”的愉快教育的课堂教学模式，通过以趣激学、以情引学、以绩励学等手段，定会使认知教学和情感教学均取得良好的效果。因此，重视情感教学，并在自己的教育教学实践中采用各种教育智慧和教学策略不断满足学生之间的不同心理需要，才能激发潜藏于学生之中的丰富的求知欲和巨大的创造力。这个过程中我们会碰到各种各样的迷茫、困惑甚至是痛苦，但是我们也将会在这个过程中体验到研究的快乐与幸福。这就是我们今后必然要经历的改革之路。