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摘要：为探讨父母参与对儿童问题行为的影响，同时考察自尊的中介作用，采用整群随机取样方法，随机抽取4～6年级1042名儿童。结果表明：（1）父母参与对儿童问题行为具有负向预测作用;（2）自尊在父母参与与儿童问题行为之间起部分中介作用。研究表明，父母的参与不仅可以直接影响儿童的问题行为，还可以通过自尊间接影响儿童的问题行为。
关键词：父母参与;儿童问题行为;自尊
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）27-0009-04
一、引言
儿童问题行为（Children’ problem behavior）是指儿童在社会化发展的过程中偏离正常标准的行为[1]，一般包括内化和外化的问题行为[2]。内化问题行为包括社会退缩和抑郁/焦虑，外化问题行为包括违纪和攻击[2]。近年来，许多研究发现问题行为是儿童在发展中的一种普遍现象[3]，其检出率一般为10.5%～17.5%[4-6]。
儿童早期的问题行为会对个体的身心发展产生持续的影响，也会预测儿童期消极的同伴、师生关系，学业成绩低下，留级或辍学行为[7]，以及青少年时期的反社会行为和成年期的心理行为问题[3]。家庭是孩子社会化的主要场所，在家庭微系统中，父母参与对儿童的行为发展起着非常重要的作用。因此，考察父母参与对儿童问题行为的影响，有利于预防儿童问题行为的发生，促进儿童身心健康的发展。
父母参与是指父母通过扮演父母的角色来促进孩子的最佳发展，包括情感投入和父母对孩子兴趣的参与[8]。格罗尼克（Grolnick）和斯洛维克（Slowiaczek）将其分为三个维度：行为参与、认知参与和情感参与[8]。在此基础上，吴帆、张林虓[8]结合欣德朗（Hindelang）等人的研究，增加了“父母监管”维度。研究发现，父母参与和儿童的亲社会行为密切相关[9]。良好的亲子沟通可以减少青少年的违纪、犯罪行为，促进其亲社会行为的发展，否则会导致反社会或非社会的心理行为[10]。一项全国性纵向研究发现，父母参与预示着问题行为的减少和社交技能的提高[11]。基于CEPS的数据，吴帆和张林虓[8]发现，父母监管参与、情感参与、行为参与水平越高，青少年不良行为水平越低。基于以上论证，我们有理由推测，良好的父母参与可能是减少儿童问题行为的重要保护性因素之一。因此，本研究将探讨父母参与和儿童问题行为之间的关系，并提出假设 H1：父母参与儿童问题行为具有负向预测作用。
自尊是一种积极或消极的自我态度[12]。自尊作为个体自我系统的核心组成部分之一，在个体健康适应中起着重要作用。根据问题行为理论的社会心理模型[13]，问题行为的发生既有外部环境的作用，又要考虑个体内部的因素。父母参与作为青少年发展的外部环境系统，它可以通过个体内部的自我系统（如自尊）间接影响其行为系统。一方面，研究发现，父母参与不仅对孩子的学习成绩有显著的正向影响[14]，而且促进了孩子非认知能力的发展，如自我效能感[15]、学校适应力、自主性学习动机、自控力[16]等。当孩子感受到更多来自父母的关注、理解时，更容易形成更高的自尊[5]。另一方面，自尊也与行为适应相关较高。实证研究表明，低自尊与外化问题行为之间存在稳健的正相关关系[17]。低自尊是预测青少年外化问题行为甚至犯罪行为的重要危险因素;在青少年危险行为干预的保护因素中，高自尊是最重要的个人资源[18]。自尊对青少年内化问题行为的影响主要表现为焦虑和抑郁[19]。吴明正等[19]发现，青少年的外显自尊可以预测其抑郁水平，低自尊的青少年表现出更多的抑郁。杨会芹和刘晖[20]发现，儿童的生活事件通过自尊的中介作用影响内化情绪问题的发生。这一中介过程也符合“情境-过程-结果模型”的假设，即情境因素（如父母参与）往往通过影响个体的心理过程（如自尊）进而影响其行为适应。基于以上论证，本研究提出假设 H2：自尊在父母参与、儿童问题行为的关系中起中介作用。
二、方法
（一）被试
采用整群随机取样的方法，从某一地区随机抽取两所小学，对4～6年级学生发放1097份问卷，剔除有明显作假倾向的问卷、空白卷55份，获得有效问卷1042份，回收率为94.99%。其中，四年级355人，五年级367人，六年级320人;男生544人，女生498人。被试年龄在9～12岁之间，平均年龄为10.19岁，标准差1.15。
（二）研究工具
1.父母参与问卷
采用吴帆等[8]对父母参与的分类维度，将父母参与划分为“行为参与”、“认知参与”、“情感参与”和“监管参与”四个维度。其中，“行为参与”涉及三个题项，分别是检查作业、指导功课、吃晚饭的频率。“认知参与”涉及四個题项。分别是父母讨论、参观场所、外出观看的频率。“情感参与”主要考察青少年自身对父母的积极感受，涉及四个题项，分别是父子关系、母子关系、父母信心、首要求助对象。“监管参与”涉及一道题项，分别赋值为0、1、2。
2.青少年自评量表
Achenbach 2001年修订的青少年自我报告（YSR）适用于6～18岁的青少年。本研究采用攻击和违纪、焦虑抑郁和退缩抑郁分量表分别测量青少年的外化、内化问题行为[21]，共52个题目，采用从“不符合 （0）”到“非常符合 （2）”的 3 点计分，得分越高，问题行为越多。外化、内化问题行为的内部一致性系数分别为0.85 和0.88。
3.自尊量表
采用罗森博格（Rosenberg）1965年编制的自尊量表来评定个体自我接纳的程度。原量表共十题，4点计分（从“1=完全不符合”到“4=完全符合”），所有项目的平均分越高，自尊水平越高。田录梅[22]指出，量表第八个条目“我希望我能为自己赢得更多的尊重”具有中西文化差异，建议修改或删除。本研究直接删去此题目，问卷的内部一致性系数为0. 83。 3.数据处理
采用SPSS20.0和Mplus7.0对数据进行分析处理。
三、研究结果
（一）共同方法偏差检验结果
本研究收集数据的方法是自陈法，可能存在共同方法偏差。因此在问卷施测时采取了相应的程序控制，如采用匿名保护、部分条目采用反向题、测谎题等，并采用Harman单因子检验法对数据进行共同方法偏差检验。结果发现，共有14个因子的特征根值大于1，第一个因子解释的变异量为 19.86%，小于40%的临界标准，说明共同方法偏差效应不明显。
（二）父母参与和自尊、儿童问题行为的相关分析
相关分析结果显示，父母参与（行为参与、认知参与、监管参与、情感参与）与自尊呈显著正相关（r=0.15，p
关键词：父母参与;儿童问题行为;自尊
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）27-0009-04
一、引言
儿童问题行为（Children’ problem behavior）是指儿童在社会化发展的过程中偏离正常标准的行为[1]，一般包括内化和外化的问题行为[2]。内化问题行为包括社会退缩和抑郁/焦虑，外化问题行为包括违纪和攻击[2]。近年来，许多研究发现问题行为是儿童在发展中的一种普遍现象[3]，其检出率一般为10.5%～17.5%[4-6]。
儿童早期的问题行为会对个体的身心发展产生持续的影响，也会预测儿童期消极的同伴、师生关系，学业成绩低下，留级或辍学行为[7]，以及青少年时期的反社会行为和成年期的心理行为问题[3]。家庭是孩子社会化的主要场所，在家庭微系统中，父母参与对儿童的行为发展起着非常重要的作用。因此，考察父母参与对儿童问题行为的影响，有利于预防儿童问题行为的发生，促进儿童身心健康的发展。
父母参与是指父母通过扮演父母的角色来促进孩子的最佳发展，包括情感投入和父母对孩子兴趣的参与[8]。格罗尼克（Grolnick）和斯洛维克（Slowiaczek）将其分为三个维度：行为参与、认知参与和情感参与[8]。在此基础上，吴帆、张林虓[8]结合欣德朗（Hindelang）等人的研究，增加了“父母监管”维度。研究发现，父母参与和儿童的亲社会行为密切相关[9]。良好的亲子沟通可以减少青少年的违纪、犯罪行为，促进其亲社会行为的发展，否则会导致反社会或非社会的心理行为[10]。一项全国性纵向研究发现，父母参与预示着问题行为的减少和社交技能的提高[11]。基于CEPS的数据，吴帆和张林虓[8]发现，父母监管参与、情感参与、行为参与水平越高，青少年不良行为水平越低。基于以上论证，我们有理由推测，良好的父母参与可能是减少儿童问题行为的重要保护性因素之一。因此，本研究将探讨父母参与和儿童问题行为之间的关系，并提出假设 H1：父母参与儿童问题行为具有负向预测作用。
自尊是一种积极或消极的自我态度[12]。自尊作为个体自我系统的核心组成部分之一，在个体健康适应中起着重要作用。根据问题行为理论的社会心理模型[13]，问题行为的发生既有外部环境的作用，又要考虑个体内部的因素。父母参与作为青少年发展的外部环境系统，它可以通过个体内部的自我系统（如自尊）间接影响其行为系统。一方面，研究发现，父母参与不仅对孩子的学习成绩有显著的正向影响[14]，而且促进了孩子非认知能力的发展，如自我效能感[15]、学校适应力、自主性学习动机、自控力[16]等。当孩子感受到更多来自父母的关注、理解时，更容易形成更高的自尊[5]。另一方面，自尊也与行为适应相关较高。实证研究表明，低自尊与外化问题行为之间存在稳健的正相关关系[17]。低自尊是预测青少年外化问题行为甚至犯罪行为的重要危险因素;在青少年危险行为干预的保护因素中，高自尊是最重要的个人资源[18]。自尊对青少年内化问题行为的影响主要表现为焦虑和抑郁[19]。吴明正等[19]发现，青少年的外显自尊可以预测其抑郁水平，低自尊的青少年表现出更多的抑郁。杨会芹和刘晖[20]发现，儿童的生活事件通过自尊的中介作用影响内化情绪问题的发生。这一中介过程也符合“情境-过程-结果模型”的假设，即情境因素（如父母参与）往往通过影响个体的心理过程（如自尊）进而影响其行为适应。基于以上论证，本研究提出假设 H2：自尊在父母参与、儿童问题行为的关系中起中介作用。
二、方法
（一）被试
采用整群随机取样的方法，从某一地区随机抽取两所小学，对4～6年级学生发放1097份问卷，剔除有明显作假倾向的问卷、空白卷55份，获得有效问卷1042份，回收率为94.99%。其中，四年级355人，五年级367人，六年级320人;男生544人，女生498人。被试年龄在9～12岁之间，平均年龄为10.19岁，标准差1.15。
（二）研究工具
1.父母参与问卷
采用吴帆等[8]对父母参与的分类维度，将父母参与划分为“行为参与”、“认知参与”、“情感参与”和“监管参与”四个维度。其中，“行为参与”涉及三个题项，分别是检查作业、指导功课、吃晚饭的频率。“认知参与”涉及四個题项。分别是父母讨论、参观场所、外出观看的频率。“情感参与”主要考察青少年自身对父母的积极感受，涉及四个题项，分别是父子关系、母子关系、父母信心、首要求助对象。“监管参与”涉及一道题项，分别赋值为0、1、2。
2.青少年自评量表
Achenbach 2001年修订的青少年自我报告（YSR）适用于6～18岁的青少年。本研究采用攻击和违纪、焦虑抑郁和退缩抑郁分量表分别测量青少年的外化、内化问题行为[21]，共52个题目，采用从“不符合 （0）”到“非常符合 （2）”的 3 点计分，得分越高，问题行为越多。外化、内化问题行为的内部一致性系数分别为0.85 和0.88。
3.自尊量表
采用罗森博格（Rosenberg）1965年编制的自尊量表来评定个体自我接纳的程度。原量表共十题，4点计分（从“1=完全不符合”到“4=完全符合”），所有项目的平均分越高，自尊水平越高。田录梅[22]指出，量表第八个条目“我希望我能为自己赢得更多的尊重”具有中西文化差异，建议修改或删除。本研究直接删去此题目，问卷的内部一致性系数为0. 83。 3.数据处理
采用SPSS20.0和Mplus7.0对数据进行分析处理。
三、研究结果
（一）共同方法偏差检验结果
本研究收集数据的方法是自陈法，可能存在共同方法偏差。因此在问卷施测时采取了相应的程序控制，如采用匿名保护、部分条目采用反向题、测谎题等，并采用Harman单因子检验法对数据进行共同方法偏差检验。结果发现，共有14个因子的特征根值大于1，第一个因子解释的变异量为 19.86%，小于40%的临界标准，说明共同方法偏差效应不明显。
（二）父母参与和自尊、儿童问题行为的相关分析
相关分析结果显示，父母参与（行为参与、认知参与、监管参与、情感参与）与自尊呈显著正相关（r=0.15，p