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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0173-01
随着新课程的实施，新的教学理念已进入课堂，以学生为主体，以培养学生能力为主导的教学方式正逐渐取代了传统的教学模式，课堂教学正不断地呈现自主、合作、探究的学习方式。然而，如果没有认真领会新课程的精神，没有理会新教材的编写意图，而一味按传统教学方式，教师讲，学生听，教师提问，学生回答，一对一的交往形式，即把学生带到了一个预定的圈子，求得统一答案，这种教师主宰一切的教学模式势必阻碍了学生创造能力的培养，扼杀了学生的创新意识。为了深刻领会新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想，让学生在宽松的氛围中合作探究，运用所学知识解决生活中的问题，使每一个学生得到全面发展。目前，学校对新教师、年青教师进行了随堂听课。旨在检查新教师、年青教师对新课程的领会与实施。下面就针对所听的一节数学课谈一下自己的看法。
上课教师是一位刚刚走上教学工作岗位两个月的新教师，所授内容是北师大版小学数学教材第一册58-59页《上、下》内容。教师课前在黑板上画一幅书上的图：一棵大树，树梢上落了一只鸟，树中间爬了只小松鼠，树下蹲了只小兔子。教学时教师并没有领会这幅图所蕴涵的内容。只是按照图上直观呈现的，让学生先说说图上画了些什么动物？然后按照书上填空的内容说说：鸟在兔的面，兔在鸟的面，松鼠在鸟的面，松鼠在兔的面。再指导学生完成书上填空。
评析：其实这幅图是这节课教学的重点与难点，教师教学时不仅要通过这幅图讲清上、下之间的关系，还要使学生理解上、下是相对而言的。教学时教师可先让学生自己把这幅图看懂，然后根据小动物的位置，用上、下说句话。同桌学生可先试着说说，再说给老师听。这样充分调动了学生的积极性。由于学生选取的标准不同，因此上、下的关系也会发生变化。有的学生会说松鼠在鸟的下面，还有的学生会说松鼠在兔子的上面。那么松鼠究竟是在上面还是在下面，是不是有的同学说错了呢？教师提出疑问，制造悬念，激发学生动脑筋去想，必要时可同桌商量。最终使学生明白两个同学说得都对，上、下是相对而言的。
接着上课教师按照书上的练习一题一题的按部就班，引导学生完成填空。第三题：一幢房子里有三户住家，由学生把书后大象、小狗、小猫的头像剪下，贴在学生给它们分配的住处。由于课前没有让学生做好准备工作，因此课上许多学生没有带剪刀没办法剪，还有一些学生不会剪，这时老师就让没带剪刀的学生用手撕，结果教室里学生各弄各的，精力都放在剪和撕上了，即使教师在讲评时，学生也顾不上听了，没有达到这题练习的目的。
评析：这道题是充分发挥学生的创造性思维的训练，由学生感兴趣的活动展开。教学时教师可以让学生进入情景教学之中，由学生当一次小主人，邀请小动物来家做客，并负责安排它们的住房。开始黑板上可出示图，及动物卡片。然后请几位学生分别上黑板前演示，如何安排小动物的住处。安排好后还要用上、下说句话向大家介绍。这样学生的注意力就容易集中了。等学生都跃跃欲试，想到前面表演时，教师可以马上说，为了让同学们快些当上小主人招待小动物，可以拿出你事先剪好的动物头像把你的安排告诉同桌，同桌互相说说看。最后还可以让同学们说说怎么安排比较合理，及时进行教育。让学生感受到数学来源于生活，并为生活服务，生活之中处处有数学的道理。
最后上课教师教学第五题，猜猜看：小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，那么他们谁住在一楼，谁住在二楼，谁住在三楼呢？这位教师教学时也是草草了事，只是让几个好学生说出了答案，至于为什么是这样的结果，许多学生并不理解，教师也没有进行说明。
评析：其实这道题是比较抽象的，教学时教师可以让学生说说自己结论的依据，教给学生分析的方法。如：小红住在小英楼上，可以排除小红住在一楼，那么她可能会住在二、三楼，在根据第二个条件小英住在小兰楼上，可以确定小英也不住在一楼，那只有谁住在一楼呢？学生很容易知道是小兰住在一楼了。那么小英在小兰楼上，小红在小英楼上，就很容易确定小英在二楼，小红在三楼了。教学时可以通过演示帮助学生理解。
新课程的实施已经六年多了，作为一名教师一定要深刻领会新课程的精神，理会新教材的编写意图，要明白新教材是一个有待开发的资源库，不能简单的照本宣科，要不断地挖掘和利用课程资源，要引导学生去发现、探索知识。课堂上应呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学和生机勃勃的学习场面。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，普遍形成了自主、合作与探究的学习方式。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维。使学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样，学生才能青出于蓝而胜于蓝。因此，教师一定要用心钻研教材，认真备课，充分挖掘教材的资源，做好每节课前的准备工作。要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应有意识地体现探索的内容和方法。教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教学中要尽可能给学生多一点思考时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验，使他们的身心全部投入到学习活动之中。
总之，新课程对教师提出了新的要求：教师要实现从知识传授到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。教师一定要转变教学理念，在课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促使学生学习的正向迁移，使学生的认知结构更加整体、深刻、灵活。
随着新课程的实施，新的教学理念已进入课堂，以学生为主体，以培养学生能力为主导的教学方式正逐渐取代了传统的教学模式，课堂教学正不断地呈现自主、合作、探究的学习方式。然而，如果没有认真领会新课程的精神，没有理会新教材的编写意图，而一味按传统教学方式，教师讲，学生听，教师提问，学生回答，一对一的交往形式，即把学生带到了一个预定的圈子，求得统一答案，这种教师主宰一切的教学模式势必阻碍了学生创造能力的培养，扼杀了学生的创新意识。为了深刻领会新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想，让学生在宽松的氛围中合作探究，运用所学知识解决生活中的问题，使每一个学生得到全面发展。目前，学校对新教师、年青教师进行了随堂听课。旨在检查新教师、年青教师对新课程的领会与实施。下面就针对所听的一节数学课谈一下自己的看法。
上课教师是一位刚刚走上教学工作岗位两个月的新教师，所授内容是北师大版小学数学教材第一册58-59页《上、下》内容。教师课前在黑板上画一幅书上的图：一棵大树，树梢上落了一只鸟，树中间爬了只小松鼠，树下蹲了只小兔子。教学时教师并没有领会这幅图所蕴涵的内容。只是按照图上直观呈现的，让学生先说说图上画了些什么动物？然后按照书上填空的内容说说：鸟在兔的面，兔在鸟的面，松鼠在鸟的面，松鼠在兔的面。再指导学生完成书上填空。
评析：其实这幅图是这节课教学的重点与难点，教师教学时不仅要通过这幅图讲清上、下之间的关系，还要使学生理解上、下是相对而言的。教学时教师可先让学生自己把这幅图看懂，然后根据小动物的位置，用上、下说句话。同桌学生可先试着说说，再说给老师听。这样充分调动了学生的积极性。由于学生选取的标准不同，因此上、下的关系也会发生变化。有的学生会说松鼠在鸟的下面，还有的学生会说松鼠在兔子的上面。那么松鼠究竟是在上面还是在下面，是不是有的同学说错了呢？教师提出疑问，制造悬念，激发学生动脑筋去想，必要时可同桌商量。最终使学生明白两个同学说得都对，上、下是相对而言的。
接着上课教师按照书上的练习一题一题的按部就班，引导学生完成填空。第三题：一幢房子里有三户住家，由学生把书后大象、小狗、小猫的头像剪下，贴在学生给它们分配的住处。由于课前没有让学生做好准备工作，因此课上许多学生没有带剪刀没办法剪，还有一些学生不会剪，这时老师就让没带剪刀的学生用手撕，结果教室里学生各弄各的，精力都放在剪和撕上了，即使教师在讲评时，学生也顾不上听了，没有达到这题练习的目的。
评析：这道题是充分发挥学生的创造性思维的训练，由学生感兴趣的活动展开。教学时教师可以让学生进入情景教学之中，由学生当一次小主人，邀请小动物来家做客，并负责安排它们的住房。开始黑板上可出示图，及动物卡片。然后请几位学生分别上黑板前演示，如何安排小动物的住处。安排好后还要用上、下说句话向大家介绍。这样学生的注意力就容易集中了。等学生都跃跃欲试，想到前面表演时，教师可以马上说，为了让同学们快些当上小主人招待小动物，可以拿出你事先剪好的动物头像把你的安排告诉同桌，同桌互相说说看。最后还可以让同学们说说怎么安排比较合理，及时进行教育。让学生感受到数学来源于生活，并为生活服务，生活之中处处有数学的道理。
最后上课教师教学第五题，猜猜看：小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，那么他们谁住在一楼，谁住在二楼，谁住在三楼呢？这位教师教学时也是草草了事，只是让几个好学生说出了答案，至于为什么是这样的结果，许多学生并不理解，教师也没有进行说明。
评析：其实这道题是比较抽象的，教学时教师可以让学生说说自己结论的依据，教给学生分析的方法。如：小红住在小英楼上，可以排除小红住在一楼，那么她可能会住在二、三楼，在根据第二个条件小英住在小兰楼上，可以确定小英也不住在一楼，那只有谁住在一楼呢？学生很容易知道是小兰住在一楼了。那么小英在小兰楼上，小红在小英楼上，就很容易确定小英在二楼，小红在三楼了。教学时可以通过演示帮助学生理解。
新课程的实施已经六年多了，作为一名教师一定要深刻领会新课程的精神，理会新教材的编写意图，要明白新教材是一个有待开发的资源库，不能简单的照本宣科，要不断地挖掘和利用课程资源，要引导学生去发现、探索知识。课堂上应呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学和生机勃勃的学习场面。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，普遍形成了自主、合作与探究的学习方式。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维。使学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样，学生才能青出于蓝而胜于蓝。因此，教师一定要用心钻研教材，认真备课，充分挖掘教材的资源，做好每节课前的准备工作。要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应有意识地体现探索的内容和方法。教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教学中要尽可能给学生多一点思考时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验，使他们的身心全部投入到学习活动之中。
总之，新课程对教师提出了新的要求：教师要实现从知识传授到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。教师一定要转变教学理念，在课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促使学生学习的正向迁移，使学生的认知结构更加整体、深刻、灵活。