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【关键词】】情境；创设；儿童；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0057-02
情境创设，在低年段的语文课堂上比比皆是，不乏热闹和有趣，其中以借助人本身的行为和表现来创设情境的最为常见，如角色表演、游戏活动等。但仅仅热闹、有趣是不够的，情境的创设，需要教师的理性思量，要以儿童思维活动的过程为依据，以儿童的生长、发展为目的。如果情境创设漫无目的，缺少策略和方法，是不利于儿童的生长和发展的。
一、不告诉——让儿童参与和发现
在学习活动中，教师基于儿童的生活经验而创设问题情境，会让儿童在情境中享受参与和发现的乐趣，让充满乐趣与生机的情境激起并推动儿童一系列内部的发展，使儿童将学习活动内化为自身的财富。
1.关注能动性。
不告诉——让儿童参与和发现，给予了儿童主观能动性发挥的可能和机会。儿童在参与和发现中的能动性不仅体现在儿童有明确的参与目的，并以此制约学习活动的方向、进程以及对结果的解释，而且体现在有较强的思维能力，他们往往有自己独特的见解。
2.关注全面性。
关注全面性，就要关注所有的儿童，而不考虑其智力的、情感的、语言的或者其他的条件；要关注学习群体生态，给所有的儿童均等的机会，促进他们积极参与。如：在《欢乐的泼水节》一课教学尾声处，教师给学生布置了一项作业，作业主要内容是搜集其他少数民族的节日。
师：小朋友要用什么办法来顺利完成老师布置的这个作业呢？
生：我想请教我的奶奶，让奶奶给我介绍一下还有哪些少数民族的传统节日。
师：向家长请教是一个好办法，你的奶奶是一位大学教授，对吗？你可真是找对人啦，你可得竖起耳朵听，不明白的地方多问上几句哦。
生：我会上网搜索一下。
师：上网搜索，很厉害啊！网络可是个神奇的世界，你会在搜索栏里输入什么关键词呢？
生：少数民族的传统节日。
师：看得出来，你是搜集资料的高手。
…………
此处的作业布置，在师生的对话与互动中创设了顺利完成作业的情境，学生通过主动参与，兴致勃勃地结合自己的实际情况寻找完成作业的途径，学生充分发挥参与和发现的能动性。面向学生群体创设的问题情境与学生的生活密切相关，而在一个个具体的解决问题的情境中，“向身边的人请教”“利用关键词搜索”等学生个体说出的办法，传入其他学生的耳朵里，就变成了大家完成作业的途径和策略，从而实现了个体的主动参与和发现生成为群体的参与和发现，个体的主动发展生成为群体的主动发展。
二、不牵制——让儿童选择和行动
学习活动中创设基于人的发展的情境，旨在更好地创设一种能给儿童自主学习的环境，让儿童拥有自主选择和自由行动的机会，拥有平等交往、对话的资格，拥有充分表达自己观点和感情的权利。
1.实现自主选择。
学习活动中创设不牵制儿童的情境，意味着儿童作为学习主体在学习活动中享有平等的权利和资格，能够充分地阐述、表达、表现自己的情感和观点；也意味着儿童作为学习主体在学习活动中能按照自身固有的内在本性去选择自己的活动方式和发展方式，实现自我发展。
2.实现自由行动。
对儿童来说，自由行动不仅是一种权利，还应该是一种能力（包括良好的学习习惯、学习兴趣和学习能力），是一种自觉自律的品质，这种自觉自律的品质体现在自主意识和自我调控能力两个方面。
《欢乐的泼水节》一课，“泼水”当然是最主要的活动了，课堂上创设的泼水情境中，学生的“泼”必然也是主要的活动。
师：要不我们也到现场去泼一泼？听，耳边传来泼水声了，原来我们已经来到泼水的现场了，在这个大广场上，来自四面八方的人聚到了一起，这边的人已经开始动起来啦，那边的人也动起来啦，开始泼啦！
（播放泼水的声音，全班学生互相泼水。）
师：有些小朋友泼得非常起劲，我要采访你们一下。这个小女生啊，你别看她个子小，泼水的时候啊可带劲了，一会朝前泼，一会向后泼，从左边到右边，老师想问问你，为什么泼得这么带劲啊？
生：因为往别人身上泼的水多，别人会健康长寿。
…………
师：傣族人民用这圣洁的水相互泼洒，希望能给别人幸福，希望自己也能幸福。小朋友已经把课文中的这句话读懂了，请刚才最开心的小朋友来读一读吧。
生：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！
师：你还想把水泼给谁呢？
生：我想泼给听课的老师们。
师：为什么呢？
生：因为我想让老师们幸福多多，平平安安。
师：老师们收到祝福都很开心，谢谢你！
在整个泼水活动中，学生的选择和行动是自觉自律的，不仅独立地管理自己的学习活动，还对自己的选择和行动负责。他们融入情境中泼水，联系上下文明确了自己泼水的动机。在教师努力创设的情境中，学生与情境互动，与同伴互动，与教师互动，积极地自我体验、自我调控，学生成为学习的主体。
三、不操纵——让儿童合作和互助
合作和互助将课堂活动作为师生共同建构学习主题的过程，通过丰富多样的交往活动，积极建立合作和互助的学习关系，为学生提供一个自由的教学环境，从而促进自我充分发展。
1.强化主体意识。
在低年段的语文课堂中，教师借助各种直观手段，创设与教学内容相应的具体形象的学习活动情境，优化环境，让儿童在情境中合作学习，丰富感知，启迪思考，引发联想和想象，其合作活动的效果直接与儿童主体意识密切相关。一方面，合作活动是儿童的主体意识生成的源泉，另一方面，儿童在合作活动中形成主体意识，表现主体性，在合作活动中，儿童进行游戏、探索、发现、创造。
2.发展主体能力。
在合作和互助中，人与人作为一个“利益共同体”而存在，主体能力成为合作和互助行为的基本素养。如：倾听，尊重和信任；交往，理解和沟通；协作，互助和竞争；分享，体验和反思。没有操纵的合作和互助，教师是指导者、合作者、组织者、参与者，在情境中开展合作和互助的儿童拥有主体能力，使合作和互助最优化，能充分发挥合作学习的优势。
在《欢乐的泼水节》第二自然段的教学中，基于“水”的非凡意义，基于文本语言的节奏明快，我对重点句子的朗读进行了如下设计：
师：小朋友们都知道，泼水节中水的意义可不一般，所以大家都想把祝福送给每一个人。一年一度的泼水节就是这么让人快乐，傣族人民互相泼，互相收获幸福，下面这句话，浑身湿淋淋的你肯定能够读得更好。
（配乐指名读“开始泼水了……人人脸上笑开了花”。）
师：老师也想参与进来，谁和我一起读呢？我们的话筒转起来啦，话筒指向谁，谁就读。
（教师和四人一小组的学生合作读。）
师：全班同学一起来读，我的话筒对好哪一组，哪一组的小朋友就读起来！
（各小组合作读。）
此处，朗读情境的创设，形成了“合作和互助”的和谐关系，基于对合作目标的认同，学生合作和互助的动机得以真正激发，合作和互助的需要得以真正内化，他们作为合作和互助的“利益共同体”而存在。在多向的合作和互助中，学生主体意识得以提高，主体能力得以发展，而文字也如一首小诗荡漾在课堂：“开始泼水了，大家——互相追赶，你拿瓢——往我衣领里灌，我端盆——向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上——湿淋淋，人人脸上——笑开了花。”音乐、节奏、朗读，乃至话筒传递的声音，都给“利益共同体”以合作和互助的无限可能和动力。
活动与情境相互依存，个人在情境中参与实践活动，既是意义建构的根本途径，又是学习得以发生、儿童得以生长的根本机制。在这一根本机制中，教师不告诉、不牵制、不操纵，实现了活动与情境相互融合的最优化，促使儿童得以参与和发现、选择和行动、合作和互助。当学习活动中的情境创设有了策略和方法，儿童的生长和发展将成为必然。■
（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0057-02
情境创设，在低年段的语文课堂上比比皆是，不乏热闹和有趣，其中以借助人本身的行为和表现来创设情境的最为常见，如角色表演、游戏活动等。但仅仅热闹、有趣是不够的，情境的创设，需要教师的理性思量，要以儿童思维活动的过程为依据，以儿童的生长、发展为目的。如果情境创设漫无目的，缺少策略和方法，是不利于儿童的生长和发展的。
一、不告诉——让儿童参与和发现
在学习活动中，教师基于儿童的生活经验而创设问题情境，会让儿童在情境中享受参与和发现的乐趣，让充满乐趣与生机的情境激起并推动儿童一系列内部的发展，使儿童将学习活动内化为自身的财富。
1.关注能动性。
不告诉——让儿童参与和发现，给予了儿童主观能动性发挥的可能和机会。儿童在参与和发现中的能动性不仅体现在儿童有明确的参与目的，并以此制约学习活动的方向、进程以及对结果的解释，而且体现在有较强的思维能力，他们往往有自己独特的见解。
2.关注全面性。
关注全面性，就要关注所有的儿童，而不考虑其智力的、情感的、语言的或者其他的条件；要关注学习群体生态，给所有的儿童均等的机会，促进他们积极参与。如：在《欢乐的泼水节》一课教学尾声处，教师给学生布置了一项作业，作业主要内容是搜集其他少数民族的节日。
师：小朋友要用什么办法来顺利完成老师布置的这个作业呢？
生：我想请教我的奶奶，让奶奶给我介绍一下还有哪些少数民族的传统节日。
师：向家长请教是一个好办法，你的奶奶是一位大学教授，对吗？你可真是找对人啦，你可得竖起耳朵听，不明白的地方多问上几句哦。
生：我会上网搜索一下。
师：上网搜索，很厉害啊！网络可是个神奇的世界，你会在搜索栏里输入什么关键词呢？
生：少数民族的传统节日。
师：看得出来，你是搜集资料的高手。
…………
此处的作业布置，在师生的对话与互动中创设了顺利完成作业的情境，学生通过主动参与，兴致勃勃地结合自己的实际情况寻找完成作业的途径，学生充分发挥参与和发现的能动性。面向学生群体创设的问题情境与学生的生活密切相关，而在一个个具体的解决问题的情境中，“向身边的人请教”“利用关键词搜索”等学生个体说出的办法，传入其他学生的耳朵里，就变成了大家完成作业的途径和策略，从而实现了个体的主动参与和发现生成为群体的参与和发现，个体的主动发展生成为群体的主动发展。
二、不牵制——让儿童选择和行动
学习活动中创设基于人的发展的情境，旨在更好地创设一种能给儿童自主学习的环境，让儿童拥有自主选择和自由行动的机会，拥有平等交往、对话的资格，拥有充分表达自己观点和感情的权利。
1.实现自主选择。
学习活动中创设不牵制儿童的情境，意味着儿童作为学习主体在学习活动中享有平等的权利和资格，能够充分地阐述、表达、表现自己的情感和观点；也意味着儿童作为学习主体在学习活动中能按照自身固有的内在本性去选择自己的活动方式和发展方式，实现自我发展。
2.实现自由行动。
对儿童来说，自由行动不仅是一种权利，还应该是一种能力（包括良好的学习习惯、学习兴趣和学习能力），是一种自觉自律的品质，这种自觉自律的品质体现在自主意识和自我调控能力两个方面。
《欢乐的泼水节》一课，“泼水”当然是最主要的活动了，课堂上创设的泼水情境中，学生的“泼”必然也是主要的活动。
师：要不我们也到现场去泼一泼？听，耳边传来泼水声了，原来我们已经来到泼水的现场了，在这个大广场上，来自四面八方的人聚到了一起，这边的人已经开始动起来啦，那边的人也动起来啦，开始泼啦！
（播放泼水的声音，全班学生互相泼水。）
师：有些小朋友泼得非常起劲，我要采访你们一下。这个小女生啊，你别看她个子小，泼水的时候啊可带劲了，一会朝前泼，一会向后泼，从左边到右边，老师想问问你，为什么泼得这么带劲啊？
生：因为往别人身上泼的水多，别人会健康长寿。
…………
师：傣族人民用这圣洁的水相互泼洒，希望能给别人幸福，希望自己也能幸福。小朋友已经把课文中的这句话读懂了，请刚才最开心的小朋友来读一读吧。
生：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！
师：你还想把水泼给谁呢？
生：我想泼给听课的老师们。
师：为什么呢？
生：因为我想让老师们幸福多多，平平安安。
师：老师们收到祝福都很开心，谢谢你！
在整个泼水活动中，学生的选择和行动是自觉自律的，不仅独立地管理自己的学习活动，还对自己的选择和行动负责。他们融入情境中泼水，联系上下文明确了自己泼水的动机。在教师努力创设的情境中，学生与情境互动，与同伴互动，与教师互动，积极地自我体验、自我调控，学生成为学习的主体。
三、不操纵——让儿童合作和互助
合作和互助将课堂活动作为师生共同建构学习主题的过程，通过丰富多样的交往活动，积极建立合作和互助的学习关系，为学生提供一个自由的教学环境，从而促进自我充分发展。
1.强化主体意识。
在低年段的语文课堂中，教师借助各种直观手段，创设与教学内容相应的具体形象的学习活动情境，优化环境，让儿童在情境中合作学习，丰富感知，启迪思考，引发联想和想象，其合作活动的效果直接与儿童主体意识密切相关。一方面，合作活动是儿童的主体意识生成的源泉，另一方面，儿童在合作活动中形成主体意识，表现主体性，在合作活动中，儿童进行游戏、探索、发现、创造。
2.发展主体能力。
在合作和互助中，人与人作为一个“利益共同体”而存在，主体能力成为合作和互助行为的基本素养。如：倾听，尊重和信任；交往，理解和沟通；协作，互助和竞争；分享，体验和反思。没有操纵的合作和互助，教师是指导者、合作者、组织者、参与者，在情境中开展合作和互助的儿童拥有主体能力，使合作和互助最优化，能充分发挥合作学习的优势。
在《欢乐的泼水节》第二自然段的教学中，基于“水”的非凡意义，基于文本语言的节奏明快，我对重点句子的朗读进行了如下设计：
师：小朋友们都知道，泼水节中水的意义可不一般，所以大家都想把祝福送给每一个人。一年一度的泼水节就是这么让人快乐，傣族人民互相泼，互相收获幸福，下面这句话，浑身湿淋淋的你肯定能够读得更好。
（配乐指名读“开始泼水了……人人脸上笑开了花”。）
师：老师也想参与进来，谁和我一起读呢？我们的话筒转起来啦，话筒指向谁，谁就读。
（教师和四人一小组的学生合作读。）
师：全班同学一起来读，我的话筒对好哪一组，哪一组的小朋友就读起来！
（各小组合作读。）
此处，朗读情境的创设，形成了“合作和互助”的和谐关系，基于对合作目标的认同，学生合作和互助的动机得以真正激发，合作和互助的需要得以真正内化，他们作为合作和互助的“利益共同体”而存在。在多向的合作和互助中，学生主体意识得以提高，主体能力得以发展，而文字也如一首小诗荡漾在课堂：“开始泼水了，大家——互相追赶，你拿瓢——往我衣领里灌，我端盆——向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上——湿淋淋，人人脸上——笑开了花。”音乐、节奏、朗读，乃至话筒传递的声音，都给“利益共同体”以合作和互助的无限可能和动力。
活动与情境相互依存，个人在情境中参与实践活动，既是意义建构的根本途径，又是学习得以发生、儿童得以生长的根本机制。在这一根本机制中，教师不告诉、不牵制、不操纵，实现了活动与情境相互融合的最优化，促使儿童得以参与和发现、选择和行动、合作和互助。当学习活动中的情境创设有了策略和方法，儿童的生长和发展将成为必然。■
（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）