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【摘要】随着素质教育的不断深入，合作学习方式在小学英语课堂教学中的应用越来越广泛。然而，笔者在实际教学实践中发现，合作学习在实施过程中存在诸多问题，效果并不理想。那么，应如何解决这些问题呢？笔者对此进行了研究和探索，以期改进。
【关键词】合作学习;小学英语课堂;冷思考
《英语课程标准》提出“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。《英语课程标准》还强调“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互动学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。
著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话。那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
然而，受传统教学方式的长期影响，很多小学英语教师在组织学生开展合作学习时仍存在很多问题。导致合作学习低效，合作学习成为课堂上一种华丽的装饰。
问题一：合作学习分工不明确
在小学英语课堂教学中，有的教师在组织学生开展合作学习之前，没有提出具体的合作要求，没有明确的任务分工。学生不知道怎么合作，导致合作低效。例如，在教学绘本故事《Why does it rain on the road？》时，—位教师让学生四人小组合作学习“生词点拨”中的词组，试着根据音标读出单词。但是没有明确的分工，也没有说明合作学习的步骤第一步学什么，第二步学什么。所以学生在合作学习后，仍然一个单词不会读，教师只好将单词一个个教一遍。
问题二：学生参与程度不均，部分后进生被忽视
合作学习旨在让每个学生都参与进来，展示自己。然而在实际的课堂教学中，合作学习却成了一些优等生展示的舞台。部分学生由于性格内向或者学习基础薄弱等原因，不能积极主动地参与到小组合作学习活动中。久而久之，他们就会对合作学习漠不关心，基本处于被动或忽视地位，思维能力得不到发展，语言表达能力得不到锻炼。例如，有—位教师在执教《译林小学英语》六下Unit3 A healthy diet （story time）板块时，让学生四人小组合作表演课文。有一个小组上台展示时，其中的一个学生没有参与到表演中来，只是在结束时小声地说了一句：“Do you have a healthy diet？”
问题三：教师缺乏课堂调控能力
小组合作要求教师有较高的课堂调控能力。教师要能及时巡视，了解学生的小组合作情况，尽可能参与到学生的小组合作学习中，并作必要的指导。发现问题时，应立即提醒学生。但是有些教师缺少对学生小组合作学习过程的调控，只是听之任之，致使部分学生游离于学习内容之外，随便聊天，课堂纪律混乱。例如，一位英语教师在执教《译林小学英语》五上Unit4 Hobbies （story time）板块时，让学生四人小组合作学习文本，自己却在黑板前忙碌地板书，下面的学生乱成一团，有的聊天，有的打闹，有的看热闹。
问题四：学生缺乏基本合作技能
小组合作还要求学生掌握基本的合作技能，这样有利于小组合作学习的顺利进行。可是在小学英语课堂教学中，开展小组合作学习时，仍然存在着倾听低效的现象。有一部分学生在小组合作学习时，不能认真倾听别人的发言;有一部分学生在其他小组展示时，不能认真观看和倾听其他组的展示，只关注自己要展示的内容。在小组合作学习时，学生还应该具备正确听取分析他人意见、独立思考的能力。但是部分学生缺乏独立思考能力，小组合作讨论时，不爱动脑筋，没有自己的想法，别人说什么就是什么，从不对别人的观点加以分析，人云亦云。
问题五：小组合作，时间不足或过多
在开展小组合作学习时，教师应该根据合作学习内容的难易程度，留给学生恰当的时间，不要不足也不宜过多。有的教师在组织学生合作学习时，给的时间不足，导致小组合作学习不能深入，匆忙开始，匆忙结束;有的教师又留给学生过多的时间，导致学生在完成任务后无所事事，浪费时间。
问题六：小组合作，缺少评价或评价不合理
在观察中发现，有的教师在学生小组展示结束后没有给出任何评价，或评价过于简单只用“Good！OK！Great”等评价。有的教师在评价时没有把评价的权利交给学生，没有充分发挥学生的主体性，还是过分依赖教师评学生。例如，—位教师在执教《译林小学英语》五下Unit7 Chinese festivals （car-toon time&culture time）板块时，让学生四人小组合作表演文本。教师给出三个层次评价标准，如果是小组读可以得到两颗星，如果是小组表演可以得到三颗星，如果是创造性地表演，表演时加入更多更丰富的语言可以得到四颗星。可是学生表演结束后教师没有给出任何评价，学生也不明白，我急们竟是得两颗星？还是三颗星？还是四颗星呢？
二、提高合作学习有效性的思考
針对上述问题，那么，应如何提高小学英语课堂教学中合作学习的有效性呢？笔者认为应该从以下几点出发。
1.科学分组
科学分组是有效合作学习的前提。合作学习应遵循组内异质、组间同质的原则。通过协商，适当调整学生座位，将前后两桌学生设定为“合作学习”的主体，使男女生比例基本均衡。每个学习小组配一名优等生、两名中等生和一名后进生。优等生担任组长，利于负责组织、协调本组成员的互助学习活动，以及辅导、监督后进生的学习等。小组成立后，小组成员可以共同为本组取一个响亮的名字。
2.明确分工
合作学习理论告诉我们，小组合作学习是指学生根据教师设计的教学、分配的学习任务和控制的教学进程，在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所以有效的合作学习还需要全体成员的共同努力，不能出现组内个别成员无所事事、搭便车、共享别人的成果的现象，要让每个参与者都对小组的学习和成功负责。因此教师在实施小组合作学习前，因有明确的分工，分清A干什么，B干什么，C干什么，D干什么。 3.适时引导
在平时的教学实践活动中，我们还会经常看到一些学生不善于合作，不知道如何合作。因此，教师在平时的教学活动中，要善于培养学生基本的合作技能。
（1）指导学生学会倾听。
当别人发言时，要神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的想法和感受，并对别人的发言加以分析。
（2）指导学生学会表达。
合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法，有时还要提供依据，学生表达自我的能力影响着别人接受陈述者的观点的程度。因此，教师要培养学生先准备后发言的习惯，必要时要做一些书面准备。在表述观点时可以通过面部表情、身体动作、图表等手段来克服语言表达的乏力。
（3）指导学生学会赞赏和帮助别人。
合作学习的一个显著特征是成员之间要相互帮助、支持和鼓励，共同进步。教师要指导学生主动、热情地帮助他人，在其他成员遇到学习上或者生活上的困难时要给予鼓励，要用激励的语言来评价他人，从而让每个组员都能体会到合作学习的乐趣。
（4）教给合作学习的方法。
在合作学习中，教师要指导学生积极采取討论、演绎、举例、归纳、总结等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作学习风气和习惯。教师还可以经常组织合作学习“组长沙龙”活动，旨在充分调动组长的积极性和提升组长的管理水平。
（5）培养学生独立思考能力。
在进行小组合作学习时，教师要引导学生先自己思考问题，然后再进行小组交流，每个学生都要参与到讨论中并发表自己的看法，还要对别人的想法加以分析，提出自己改进的建议。
4.引入竞争
“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。”因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥合作学习的效用。
合作学习的凝聚力和动力往往就要靠小组竞争，当然这种竞争是在和谐氛围下展开的。小组之间的竞争可以有很多方面。例如积极举手发言、遵守课堂纪律、表演文本等，另外，教师还可以制定一个长期、具体的评价标准。以小组为单位，例如小组成员在课堂上积极举手发言并答对者，给小组加一颗星，一个月内加星最多的小组可以获得小礼物、表扬信或电话表扬等。
5.合理评价
评价是小组合作学习的重要导向。学生小组合作讨论之后，在展示小组合作学习内容时，教师要给出合理的评价，不能出现只有评价标准、没有评价结果的现象。同时评价的方式也应该多样化，应突出学生的主体性，多一些小组之间、学生之间的评价。
6.提高教师素质
教师作为课堂教学的引导者、参与者，对小组合作学习的效果有着重要的影响。因此教师要努力提高自身的综合素质，提高课堂驾驭能力，增强教学调控能力，关注合作学习过程，适时引导，并根据合作学习内容的难易程度、合作小组的人数等，给予适宜的时间。
总之，有效的合作学习不是一蹴而就的。作为教师应该在教学实践中不断地实践、反思、校正，让合作学习在小学英语课堂教学中绽放光彩！
【关键词】合作学习;小学英语课堂;冷思考
《英语课程标准》提出“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。《英语课程标准》还强调“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互动学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。
著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话。那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
然而，受传统教学方式的长期影响，很多小学英语教师在组织学生开展合作学习时仍存在很多问题。导致合作学习低效，合作学习成为课堂上一种华丽的装饰。
问题一：合作学习分工不明确
在小学英语课堂教学中，有的教师在组织学生开展合作学习之前，没有提出具体的合作要求，没有明确的任务分工。学生不知道怎么合作，导致合作低效。例如，在教学绘本故事《Why does it rain on the road？》时，—位教师让学生四人小组合作学习“生词点拨”中的词组，试着根据音标读出单词。但是没有明确的分工，也没有说明合作学习的步骤第一步学什么，第二步学什么。所以学生在合作学习后，仍然一个单词不会读，教师只好将单词一个个教一遍。
问题二：学生参与程度不均，部分后进生被忽视
合作学习旨在让每个学生都参与进来，展示自己。然而在实际的课堂教学中，合作学习却成了一些优等生展示的舞台。部分学生由于性格内向或者学习基础薄弱等原因，不能积极主动地参与到小组合作学习活动中。久而久之，他们就会对合作学习漠不关心，基本处于被动或忽视地位，思维能力得不到发展，语言表达能力得不到锻炼。例如，有—位教师在执教《译林小学英语》六下Unit3 A healthy diet （story time）板块时，让学生四人小组合作表演课文。有一个小组上台展示时，其中的一个学生没有参与到表演中来，只是在结束时小声地说了一句：“Do you have a healthy diet？”
问题三：教师缺乏课堂调控能力
小组合作要求教师有较高的课堂调控能力。教师要能及时巡视，了解学生的小组合作情况，尽可能参与到学生的小组合作学习中，并作必要的指导。发现问题时，应立即提醒学生。但是有些教师缺少对学生小组合作学习过程的调控，只是听之任之，致使部分学生游离于学习内容之外，随便聊天，课堂纪律混乱。例如，一位英语教师在执教《译林小学英语》五上Unit4 Hobbies （story time）板块时，让学生四人小组合作学习文本，自己却在黑板前忙碌地板书，下面的学生乱成一团，有的聊天，有的打闹，有的看热闹。
问题四：学生缺乏基本合作技能
小组合作还要求学生掌握基本的合作技能，这样有利于小组合作学习的顺利进行。可是在小学英语课堂教学中，开展小组合作学习时，仍然存在着倾听低效的现象。有一部分学生在小组合作学习时，不能认真倾听别人的发言;有一部分学生在其他小组展示时，不能认真观看和倾听其他组的展示，只关注自己要展示的内容。在小组合作学习时，学生还应该具备正确听取分析他人意见、独立思考的能力。但是部分学生缺乏独立思考能力，小组合作讨论时，不爱动脑筋，没有自己的想法，别人说什么就是什么，从不对别人的观点加以分析，人云亦云。
问题五：小组合作，时间不足或过多
在开展小组合作学习时，教师应该根据合作学习内容的难易程度，留给学生恰当的时间，不要不足也不宜过多。有的教师在组织学生合作学习时，给的时间不足，导致小组合作学习不能深入，匆忙开始，匆忙结束;有的教师又留给学生过多的时间，导致学生在完成任务后无所事事，浪费时间。
问题六：小组合作，缺少评价或评价不合理
在观察中发现，有的教师在学生小组展示结束后没有给出任何评价，或评价过于简单只用“Good！OK！Great”等评价。有的教师在评价时没有把评价的权利交给学生，没有充分发挥学生的主体性，还是过分依赖教师评学生。例如，—位教师在执教《译林小学英语》五下Unit7 Chinese festivals （car-toon time&culture time）板块时，让学生四人小组合作表演文本。教师给出三个层次评价标准，如果是小组读可以得到两颗星，如果是小组表演可以得到三颗星，如果是创造性地表演，表演时加入更多更丰富的语言可以得到四颗星。可是学生表演结束后教师没有给出任何评价，学生也不明白，我急们竟是得两颗星？还是三颗星？还是四颗星呢？
二、提高合作学习有效性的思考
針对上述问题，那么，应如何提高小学英语课堂教学中合作学习的有效性呢？笔者认为应该从以下几点出发。
1.科学分组
科学分组是有效合作学习的前提。合作学习应遵循组内异质、组间同质的原则。通过协商，适当调整学生座位，将前后两桌学生设定为“合作学习”的主体，使男女生比例基本均衡。每个学习小组配一名优等生、两名中等生和一名后进生。优等生担任组长，利于负责组织、协调本组成员的互助学习活动，以及辅导、监督后进生的学习等。小组成立后，小组成员可以共同为本组取一个响亮的名字。
2.明确分工
合作学习理论告诉我们，小组合作学习是指学生根据教师设计的教学、分配的学习任务和控制的教学进程，在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所以有效的合作学习还需要全体成员的共同努力，不能出现组内个别成员无所事事、搭便车、共享别人的成果的现象，要让每个参与者都对小组的学习和成功负责。因此教师在实施小组合作学习前，因有明确的分工，分清A干什么，B干什么，C干什么，D干什么。 3.适时引导
在平时的教学实践活动中，我们还会经常看到一些学生不善于合作，不知道如何合作。因此，教师在平时的教学活动中，要善于培养学生基本的合作技能。
（1）指导学生学会倾听。
当别人发言时，要神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的想法和感受，并对别人的发言加以分析。
（2）指导学生学会表达。
合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法，有时还要提供依据，学生表达自我的能力影响着别人接受陈述者的观点的程度。因此，教师要培养学生先准备后发言的习惯，必要时要做一些书面准备。在表述观点时可以通过面部表情、身体动作、图表等手段来克服语言表达的乏力。
（3）指导学生学会赞赏和帮助别人。
合作学习的一个显著特征是成员之间要相互帮助、支持和鼓励，共同进步。教师要指导学生主动、热情地帮助他人，在其他成员遇到学习上或者生活上的困难时要给予鼓励，要用激励的语言来评价他人，从而让每个组员都能体会到合作学习的乐趣。
（4）教给合作学习的方法。
在合作学习中，教师要指导学生积极采取討论、演绎、举例、归纳、总结等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作学习风气和习惯。教师还可以经常组织合作学习“组长沙龙”活动，旨在充分调动组长的积极性和提升组长的管理水平。
（5）培养学生独立思考能力。
在进行小组合作学习时，教师要引导学生先自己思考问题，然后再进行小组交流，每个学生都要参与到讨论中并发表自己的看法，还要对别人的想法加以分析，提出自己改进的建议。
4.引入竞争
“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。”因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥合作学习的效用。
合作学习的凝聚力和动力往往就要靠小组竞争，当然这种竞争是在和谐氛围下展开的。小组之间的竞争可以有很多方面。例如积极举手发言、遵守课堂纪律、表演文本等，另外，教师还可以制定一个长期、具体的评价标准。以小组为单位，例如小组成员在课堂上积极举手发言并答对者，给小组加一颗星，一个月内加星最多的小组可以获得小礼物、表扬信或电话表扬等。
5.合理评价
评价是小组合作学习的重要导向。学生小组合作讨论之后，在展示小组合作学习内容时，教师要给出合理的评价，不能出现只有评价标准、没有评价结果的现象。同时评价的方式也应该多样化，应突出学生的主体性，多一些小组之间、学生之间的评价。
6.提高教师素质
教师作为课堂教学的引导者、参与者，对小组合作学习的效果有着重要的影响。因此教师要努力提高自身的综合素质，提高课堂驾驭能力，增强教学调控能力，关注合作学习过程，适时引导，并根据合作学习内容的难易程度、合作小组的人数等，给予适宜的时间。
总之，有效的合作学习不是一蹴而就的。作为教师应该在教学实践中不断地实践、反思、校正，让合作学习在小学英语课堂教学中绽放光彩！