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摘要：幼儿园教育指导纲要（试 行 ）明确提出，幼儿数学教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更为重要的是要加强幼儿对数学知识形成过程的体验，让幼儿在知识体验中感悟数学的本质，掌握数学思想。这就要求幼儿数学教师在组织 教学时，要紧密联系生活实际，促进幼儿数学教学生活化，让幼儿走进生活，利用生活中的数学课程资源进行知识体验，综合提升幼儿的数学素养。
关键词：幼儿园数学、教学生活化、联系生活实际数学素养思考
一、教学内容来源生活——让数学“活”起来
（一）以“真”激“趣”
生活活动中捕捉数学素材。生活活动在幼儿一日生活中不仅占有一定的时间，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例经常地发生，反复地发生，因而会对幼儿的数学学习产生潜移默化、日积月累的作用和影响。如：小朋友几点做早操几点吃中饭 （时间）， 玩具分享日孩子们带来的玩具有多少种，可以怎么分类？（数量、统计）等。游戏活动中捕捉数学素材。幼儿在游戏时不但学会了各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。例如：娃娃家游戏让幼儿学习按顺序、有条理地做各种事情;玩水玩 沙游戏使幼儿对量和量的守恒有所感知和体验;而超市游戏可以使幼儿学习将各种物品分类摆放、学习计数、认识钱币和数的运算等等。
（二）捕捉时机、有序观察
孩子的世界中充满着数学元素，我们应积极地洞察身边的生活信息，选择与孩子的生活学习有关的信息，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习数学的需要。捕捉时机，有意识地引导幼儿关注生活问题，化其无心为有意，有序观察，寻找生活环境中的数学信息，将生活问题数学化。例如：我身边的圆。在我们的日常生活中，圆的物体随处可见：皮球是圆的、纽扣是圆的、轮子是圆的等。我们抓住这些丰富的“圆”的信息，以富有生活情趣的“我身边的圆”为主线展开广泛的找“圆”的活动。从自己的身上找，到同伴身上找，从活动室中找，在大型玩具上找，到马路上找，在公园里找，回家后再找。这样活动由近及远，层层深入，步步扩展。由于找寻的环境是幼儿熟悉的、具体可感的，幼儿兴趣浓，积极投入。找出了太阳圆圆、茶杯圆圆、眼珠圆圆、车轮圆圆等东西，在不断地找寻活动中，丰富了幼儿的感性经验。
二、幼儿园实施数学生活化的策略
（一）设计生活化数学教学活动，提升幼儿思维能力
在数学教学中材料是非常重要的，教师在教学活动中选择 正确的教学材料有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极主动 地参与到数学学习中。这样有利于实现生活化教学，有利于从 小培养幼儿的数学学习能力和思维能力，对幼儿以后的发展也 有非常重要的作用。例如，在“认识10以内数字”的学习时，幼儿教师在教育 教学过程中，可以合理有效地运用生活中的材料展开教学。教师也可让幼儿从家里携带一些方便食材，比如桃子、苹果、梨 子等，这些食物幼儿可以数得清楚。教师让每一位幼儿携带这 些食物，幼儿的好奇心就激发出来，对所学内容也充满兴趣。教师在教学过程中，就可以合理有效地运用这些食材，让幼儿说一说自己都带了什么，有几个。然后，教师可以在黑板上画 一个大树，教师手里拿着水果，让幼儿数一数树上一共有几个 水果，是什么水果。教师在教学过程中运用生活化的材料设计 数学教学活动，有利于激发幼儿学习兴趣，提升幼儿的思维能 力，让幼儿知道数学知识就在生活中。
（二）环境创设模拟生活——让数学“趣”起来
1.“化隐为显”——在环境中凸显数学元素
研究实践中，我们发现幼儿年龄小，关注、感知数学信息的能力较弱，自主寻找、自主感知有困难。因此，我们创设环境时，强化显现数学元素，营造“生活处处有数学，数学就在我身边”的氛围，将生活环境中的数学信息显性呈现于幼儿面前，给幼儿以强大的刺激冲击，提高幼儿对数学元素的敏感度。例如：区域玩具筐的标识可以用数1.2.3.4.5等数字标识，也可以用图形当标识圆形、三角形、正方形长方形等。把图形对称分割进行标识让幼儿更深入的理解对称和感知整体与部分。也可以利用相邻数方式进行标识，还可以用10以内缺少的数字进行标识。
2.“活化环境”——让环境有趣可“玩”
情景设置法。例如，创设“蛋糕餐厅”，供幼儿学习钱币的使用，让幼儿扮演顾客，选购1元、2元、3元、5元蛋糕，收银员向孩子提问，让幼儿说出蛋糕的名称以及数量，再根据价进行付钱。排序法。例如，投放“串珠玩具”，制作ABB、AABB、ABAB、AAB等方式进行串珠的墙饰。求异创造法。例如，在走廊的数学区，投放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的梯形，引導幼儿利用梯形给小兔子铺路，通过操作巩固幼儿对梯形的认识。
三、家园共育，共同打造幼儿数学的生活化教育
家庭和幼儿园是幼儿学习的主要场所，所以，家园共育也是幼儿数学生活化教育的必要途径。让幼儿在家中用勺子把红色的珠子放到红色的碗里，把绿色的珠子放到绿色的碗里。
数学是人类生活的工具，它源于生活，最终又服务于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。幼儿在一日生活中经常会遇 到这样或那样含有数学信息的现象或问题，有时幼儿可以通过已有 数学经验、方法解决问题，有时幼儿会对看似不成问题的现象中隐藏的有待解决的数学问题不知所措。所以这要求教师要随时观察，利用良好的教育契机对幼儿进行教育，有时契机教育的价值会比我 们预设效果的教育价值更高。所以说数学教育生活化是很重要的，它可以使幼儿充分感知、体验、体现数学与人们的生活关系。
北京市昌平区财贸幼儿园 黄 峥
关键词：幼儿园数学、教学生活化、联系生活实际数学素养思考
一、教学内容来源生活——让数学“活”起来
（一）以“真”激“趣”
生活活动中捕捉数学素材。生活活动在幼儿一日生活中不仅占有一定的时间，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例经常地发生，反复地发生，因而会对幼儿的数学学习产生潜移默化、日积月累的作用和影响。如：小朋友几点做早操几点吃中饭 （时间）， 玩具分享日孩子们带来的玩具有多少种，可以怎么分类？（数量、统计）等。游戏活动中捕捉数学素材。幼儿在游戏时不但学会了各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。例如：娃娃家游戏让幼儿学习按顺序、有条理地做各种事情;玩水玩 沙游戏使幼儿对量和量的守恒有所感知和体验;而超市游戏可以使幼儿学习将各种物品分类摆放、学习计数、认识钱币和数的运算等等。
（二）捕捉时机、有序观察
孩子的世界中充满着数学元素，我们应积极地洞察身边的生活信息，选择与孩子的生活学习有关的信息，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习数学的需要。捕捉时机，有意识地引导幼儿关注生活问题，化其无心为有意，有序观察，寻找生活环境中的数学信息，将生活问题数学化。例如：我身边的圆。在我们的日常生活中，圆的物体随处可见：皮球是圆的、纽扣是圆的、轮子是圆的等。我们抓住这些丰富的“圆”的信息，以富有生活情趣的“我身边的圆”为主线展开广泛的找“圆”的活动。从自己的身上找，到同伴身上找，从活动室中找，在大型玩具上找，到马路上找，在公园里找，回家后再找。这样活动由近及远，层层深入，步步扩展。由于找寻的环境是幼儿熟悉的、具体可感的，幼儿兴趣浓，积极投入。找出了太阳圆圆、茶杯圆圆、眼珠圆圆、车轮圆圆等东西，在不断地找寻活动中，丰富了幼儿的感性经验。
二、幼儿园实施数学生活化的策略
（一）设计生活化数学教学活动，提升幼儿思维能力
在数学教学中材料是非常重要的，教师在教学活动中选择 正确的教学材料有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极主动 地参与到数学学习中。这样有利于实现生活化教学，有利于从 小培养幼儿的数学学习能力和思维能力，对幼儿以后的发展也 有非常重要的作用。例如，在“认识10以内数字”的学习时，幼儿教师在教育 教学过程中，可以合理有效地运用生活中的材料展开教学。教师也可让幼儿从家里携带一些方便食材，比如桃子、苹果、梨 子等，这些食物幼儿可以数得清楚。教师让每一位幼儿携带这 些食物，幼儿的好奇心就激发出来，对所学内容也充满兴趣。教师在教学过程中，就可以合理有效地运用这些食材，让幼儿说一说自己都带了什么，有几个。然后，教师可以在黑板上画 一个大树，教师手里拿着水果，让幼儿数一数树上一共有几个 水果，是什么水果。教师在教学过程中运用生活化的材料设计 数学教学活动，有利于激发幼儿学习兴趣，提升幼儿的思维能 力，让幼儿知道数学知识就在生活中。
（二）环境创设模拟生活——让数学“趣”起来
1.“化隐为显”——在环境中凸显数学元素
研究实践中，我们发现幼儿年龄小，关注、感知数学信息的能力较弱，自主寻找、自主感知有困难。因此，我们创设环境时，强化显现数学元素，营造“生活处处有数学，数学就在我身边”的氛围，将生活环境中的数学信息显性呈现于幼儿面前，给幼儿以强大的刺激冲击，提高幼儿对数学元素的敏感度。例如：区域玩具筐的标识可以用数1.2.3.4.5等数字标识，也可以用图形当标识圆形、三角形、正方形长方形等。把图形对称分割进行标识让幼儿更深入的理解对称和感知整体与部分。也可以利用相邻数方式进行标识，还可以用10以内缺少的数字进行标识。
2.“活化环境”——让环境有趣可“玩”
情景设置法。例如，创设“蛋糕餐厅”，供幼儿学习钱币的使用，让幼儿扮演顾客，选购1元、2元、3元、5元蛋糕，收银员向孩子提问，让幼儿说出蛋糕的名称以及数量，再根据价进行付钱。排序法。例如，投放“串珠玩具”，制作ABB、AABB、ABAB、AAB等方式进行串珠的墙饰。求异创造法。例如，在走廊的数学区，投放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的梯形，引導幼儿利用梯形给小兔子铺路，通过操作巩固幼儿对梯形的认识。
三、家园共育，共同打造幼儿数学的生活化教育
家庭和幼儿园是幼儿学习的主要场所，所以，家园共育也是幼儿数学生活化教育的必要途径。让幼儿在家中用勺子把红色的珠子放到红色的碗里，把绿色的珠子放到绿色的碗里。
数学是人类生活的工具，它源于生活，最终又服务于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。幼儿在一日生活中经常会遇 到这样或那样含有数学信息的现象或问题，有时幼儿可以通过已有 数学经验、方法解决问题，有时幼儿会对看似不成问题的现象中隐藏的有待解决的数学问题不知所措。所以这要求教师要随时观察，利用良好的教育契机对幼儿进行教育，有时契机教育的价值会比我 们预设效果的教育价值更高。所以说数学教育生活化是很重要的，它可以使幼儿充分感知、体验、体现数学与人们的生活关系。
北京市昌平区财贸幼儿园 黄 峥