综合实践活动以“活动”为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”“考察”“调查”“实验”“探究”“服务”“劳动”等一系列活动中去发现和解决问题,体验和感受生活,并发展自己的实践和创新能力。因此,在对学生的综合实践活动实施评价时,应着重考虑过程性的评价,即对学生在综合实践活动过程中的态度、参与程度、创新精神和实践能力的发展情况、学习方法和研究方法的掌握情况等方面进行评价。鉴于此,在具体实际操作时,综合实践活动的评价应以定性评价为主。
　　在具体的评价过程中,要充分考虑到学生的心理特征:他们一方面聪颖、活泼、可爱、善解人意,但另一方面他们的情绪波动性又比较大。这样,在对学生进行评价时,应尽量考虑细致、全面,尽量用激励性的词句和语言去调动学生的积极性,只要是学生能够积极地参与活动,教师都应给予充分的肯定。在诸多的综合性活动评价方式中,笔者认为星级评价比较适合义务教育阶段学生的特点。
　　所谓星级评价,是指教师对学生所开展的各项活动的过程进行分解,确定各项指标,并提出相应的目标要求,每一项指标可设1～5颗星不等,然后按照评价主体的多元性原则,根据实际情况,分别进行学生自评、互评和教师评价。这样,最后统计出的学生所获得的星星颗数,可从一定程度上反映出学生参与综合实践活动的情况和学生各项素质的提高情况。
　　下面笔者从研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三方面来探讨星级评价的实际运用。
　　一、研究性学习评价表
　　(一)研究性学习课题/项目开题报告评价表
　　此表由指导教师和学生代表分别对所选课题的科学性、创新性、实用性、可行性及课题方案的设计情况进行综合评价。
　　(二)研究性学习过程评价表
　　(三)结题报告评价表
　　二、社区服务与社会实践活动评价表
　　三、劳动与技术教育活动评价表
　　从上述三部分评价表情况来看,这里尚有一个星级换算问题。如在研究性学习中,涉及三项评价表,而每一项又有相应的内容,在对各项内容进行评价时,基本上是定性评价,即根据学生完成任务的情况来大致确定应该获得几颗星。但由于每一栏都有几颗星,那么最后总评应该几颗星?而综合实践活动的几块内容合起来又应该确定几颗星?如果从学生的各方面素质情况来进行评价,又应该确定几颗星?所以,在最后进行评价时,统计换算这一步还是需要的,这也可以说是定性评价和定量评价的结合吧。那么如何进行换算呢?以社区服务与社会实践活动评价表为例,二级指标总共有6项,那么可以根据这6项的平均值来确定星级。
　　平均值为4.5～5.0,则在总评中可评五颗星(但如果其中有一项未达到三颗星,则不能评为五星);
　　平均值为4.0～4.4,总评中可评四颗星(如果其中有一项未达到三颗星,则不能评为四星);
　　平均值在3.0～3.9,总评中可评三颗星(如果其中有一项未达到二颗星,则不能评为三星);
　　平均值在2.0～2.9,总评中可评二颗星(如果其中有一项不得星,则不能评为二星);
　　其中有某一项得星,总评中可评一颗星。
　　社区服务与社会实践如此,研究性学习、劳动与技术教育亦可依此类推,就是整个综合实践活动也可依此换算。
　　当前,许多学校已经有了有关这方面内容的研究与实践。作为综合实践活动,运用星级进行评价,其优势是显而易见的,主要体现在:(1)学生参与活动的热情十分高涨;(2)注重对学生活动过程的评价,使得学生的每一个闪光点都能得到充分的肯定;(3)避免了定量评价的过分绝对性,更注重人性化评价和管理,更为学生所接受;(4)更注重对学生整体素质的培养。
　　在整个义务教育阶段,由于学生的年龄段不同,星级评价的侧重点亦应有所不同。相对来说,星级评价对小学生的吸引力可能更大一点。初中学生由于正经历人生的第一个转折点,其对学科知识的学习比重将会更大些,特别是在目前情况下,初中学生受中考的影响仍旧十分大,这在一定程度上影响了学校综合实践活动的开展。所以,在初中阶段,对学生的综合实践活动实施星级评价,应和学生的综合素质评价结合起来,甚至可以和学生的中考挂起钩来。如此,必将推动学生综合实践活动更好的开展。