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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
群文阅读是新课改后出现的一种新的教学方法，它将教材与生活紧密地联系起来，通过点、线、面一体化的结合，以完善的阅读体系为依托，促进学生阅读兴趣以及阅读能力的培养。可以说，群文阅读方法对提高学生阅读速度和阅读综合素质有着非常重要的作用和意义。
一、小学语文群文阅读的的意义
阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和其他知识的学习可以起到事半功倍的作用。尤其在这种良性的积累中，他们会自觉拓展自己相关知识点的阅读量。
（一）合理地提高学生的阅读数量
所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。
（二）恰当地提高学生的阅读速度
人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。
（三）培养和调动学生的阅读积极性
目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性
（四）有效丰富学生的阅读，让学生读得更深
新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。
目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
二、群文閱读的要求
群文阅读中的教学目标和课时目标都是需要教师自己选择并且整合的，教师通过将一系列的以某种议题为线索的文章进行有效的组合，整理成一个标准的文本集合，以此为课堂教学服务。因此，为了高效利用群文阅读教学方法，教师对文章的选择应该非常慎重。
在文章的选择上，教师需要将教学目标与学生的学习兴趣进行有效结合，同时还应该注意文章内容的相似性，避免文本群体的杂乱无章。
三、小学语文群文阅读的教学方法分析
1.兴趣培养型阅读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某件事物产生兴趣，自然就有了探究的渴望与动力，教师作为课堂上的引导者，不仅要掌握向学生传授知识的能力，更要熟练地掌握激发学生学习兴趣的能力。因此，只有学生对阅读产生兴趣，才会专注地进行阅读，课堂效果才能得到基本保证。在群文阅读中，虽然学生要在特定的时间内阅读相同题材和相同类型的文章，但是在每一篇文章中学生都可以根据自己的爱好发现某一个令自己产生兴趣的知识点和事物。通过这样的兴趣培养，可以让学生自主拓展自己的相关知识点。比如在一年级语文中，《春雨的色彩》《古诗两首》都是描写与春天相关的景色。学生在阅读时可以有效地结合自己对春天的感受，以自己的兴趣为出发点来进行有效的阅读。教师在阅读指导时可以通过学生对兴趣点的表现来进行适时的指导。
2.任务引导型阅读
任务引导型阅读可以有效地突出学生在教学活动中的主体地位，教师通过布置多层次的任务，然后让学生去执行，从而培养学生综合阅读的能力。教师可以根据教学进度，结合教学实际内容，对学生进行群文阅读的引导。
比如在《只有一个地球》的教学中，教师可以安排学生进行有关生态、环境以及地球的阅读指导，让他们了解地球目前面临的各种危机，然后通过对身边环保活动以及污染现象的体验和观察来全面认识地球。这样任务引导型的阅读，不但可以让学生了解到地球所处的现状，同时还能够激发学生的环保意识，使学生更加全面地认识到地球与环境保护之间的关系。
3.问题思考型阅读
在小学语文课本中，有许多关于人生小智慧的故事，学生在故事中可以学到很多人生哲理，在对这些文章进行阅读时，学生不但可以体验到文章中的独特智慧，还能够在阅读时对文本中出现的问题进行独立思考。通过对这些文本的学习，学生不但可以获得自己需要的信息和知识，还能够学到解决问题的方法。
群文阅读摒弃了传统阅读教学方式的不足，有效地激发了学生的阅读兴趣。
在小学语文教学中，教师可以通过群文阅读来提高学生阅读能力，有效培养学生的语文综合素质。教师在群文阅读的教学中，如果能够适当地激发学生的阅读思维，开阔学生的阅读视野，将会为学生终身阅读奠定扎实的基础。
“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
群文阅读是新课改后出现的一种新的教学方法，它将教材与生活紧密地联系起来，通过点、线、面一体化的结合，以完善的阅读体系为依托，促进学生阅读兴趣以及阅读能力的培养。可以说，群文阅读方法对提高学生阅读速度和阅读综合素质有着非常重要的作用和意义。
一、小学语文群文阅读的的意义
阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和其他知识的学习可以起到事半功倍的作用。尤其在这种良性的积累中，他们会自觉拓展自己相关知识点的阅读量。
（一）合理地提高学生的阅读数量
所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。
（二）恰当地提高学生的阅读速度
人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。
（三）培养和调动学生的阅读积极性
目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性
（四）有效丰富学生的阅读，让学生读得更深
新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。
目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
二、群文閱读的要求
群文阅读中的教学目标和课时目标都是需要教师自己选择并且整合的，教师通过将一系列的以某种议题为线索的文章进行有效的组合，整理成一个标准的文本集合，以此为课堂教学服务。因此，为了高效利用群文阅读教学方法，教师对文章的选择应该非常慎重。
在文章的选择上，教师需要将教学目标与学生的学习兴趣进行有效结合，同时还应该注意文章内容的相似性，避免文本群体的杂乱无章。
三、小学语文群文阅读的教学方法分析
1.兴趣培养型阅读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某件事物产生兴趣，自然就有了探究的渴望与动力，教师作为课堂上的引导者，不仅要掌握向学生传授知识的能力，更要熟练地掌握激发学生学习兴趣的能力。因此，只有学生对阅读产生兴趣，才会专注地进行阅读，课堂效果才能得到基本保证。在群文阅读中，虽然学生要在特定的时间内阅读相同题材和相同类型的文章，但是在每一篇文章中学生都可以根据自己的爱好发现某一个令自己产生兴趣的知识点和事物。通过这样的兴趣培养，可以让学生自主拓展自己的相关知识点。比如在一年级语文中，《春雨的色彩》《古诗两首》都是描写与春天相关的景色。学生在阅读时可以有效地结合自己对春天的感受，以自己的兴趣为出发点来进行有效的阅读。教师在阅读指导时可以通过学生对兴趣点的表现来进行适时的指导。
2.任务引导型阅读
任务引导型阅读可以有效地突出学生在教学活动中的主体地位，教师通过布置多层次的任务，然后让学生去执行，从而培养学生综合阅读的能力。教师可以根据教学进度，结合教学实际内容，对学生进行群文阅读的引导。
比如在《只有一个地球》的教学中，教师可以安排学生进行有关生态、环境以及地球的阅读指导，让他们了解地球目前面临的各种危机，然后通过对身边环保活动以及污染现象的体验和观察来全面认识地球。这样任务引导型的阅读，不但可以让学生了解到地球所处的现状，同时还能够激发学生的环保意识，使学生更加全面地认识到地球与环境保护之间的关系。
3.问题思考型阅读
在小学语文课本中，有许多关于人生小智慧的故事，学生在故事中可以学到很多人生哲理，在对这些文章进行阅读时，学生不但可以体验到文章中的独特智慧，还能够在阅读时对文本中出现的问题进行独立思考。通过对这些文本的学习，学生不但可以获得自己需要的信息和知识，还能够学到解决问题的方法。
群文阅读摒弃了传统阅读教学方式的不足，有效地激发了学生的阅读兴趣。
在小学语文教学中，教师可以通过群文阅读来提高学生阅读能力，有效培养学生的语文综合素质。教师在群文阅读的教学中，如果能够适当地激发学生的阅读思维，开阔学生的阅读视野，将会为学生终身阅读奠定扎实的基础。
“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！