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[摘要]21世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地·要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因起作用。
[关键词]学生 培养 自主意识
学生主体性是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用。许多辅导员未能做到这点，将学生置于管理的对面，要求学生无条件服从命令，始终处于被动。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化：使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠“管”是远远不够的，甚至有时会出现如责任感下降、自制力降低和逆反心理增强等效应。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神
制定目标是班级管理的前提条件，学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生既是被管理者，又是管理者，都是班级管理的主人。作为辅导员，首先要确认每个学生在班级中的主体地位，尊重学生的人格、个性，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
从大一开始根据本班实际情况制定班级工作计划，学生讨论确定奋斗目标可分为：短期目标——军训优秀连队；长期目标——优秀班集体。短期目标较易实现，对于整个班级自信心的建立作用很大。短期目标实现后要趁热打铁，·制定长期目标，逐步完善、实现。学生们参与目标的制定与实践，增强了主人翁意识，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。
二、指导学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力
学生的自我管理，体现学生主体性，还能培养他们的自主能力。辅导员在班级管理中要把握好参与度，既不能放任自流，也不能包办一切。辅导员要在主导全局的同时，留给学生思考和想象的空间。让学生自我管理，给学生一个实践的舞台，充分发挥他们的特长，培养独立思考、乐于求新求异的精神，提高创造能力。
实现班级自主管理，完善的制度是保障。完善自主管理机制，首先要明确各项规章制度，使学生管理有章可循、有法可依。组织学生统一学习学院的规章制度，并让学生自己参与制定班规，从学习、内务、日常行为等方面提出有针对性的要求，并自觉遵守。其次要根据班规，建立班干部自主管理监督检查机制，比如：学习委员负责上课点名，生活委员负责日常行为和内务检查。这就能从制度上确保学生自主管理落到实处。
班级自主管理是长期、复杂的过程。前期，辅导员应高度关注并不定期监督检查，解决学生自主管理中出现问题，积极指点帮助，确保初期形成的班级自主管理工作不偏离正确轨道。在班级建设中，教师要鼓励学生自己想办法，勇敢地面对困难，同时提供给学生承担责任、服务集体的机会。例如05学前教育专业，经常开展手工作品展，专业汇报等具有专业特点的活动，这时我就指派一名专业好、热情高的学生和一名班干部共同负责，不仅能增强学生集体意识和班级凝集力，又培养了学生的主人翁意识。学生都为班级着想，集体就会成为一个优秀的集体；好的集体又能够凝聚同学，同学们都愿意为集体的发展出谋划策，如此便形成良性循环。
三、培养就业创新能力，不怕“眼高手低”
大学生就业难，已成为社会普遍关注的热点。许多大学生对自己定位很高，“有业不就”的现象并不少见。当前我国高等教育由精英型向大众型迈进、社会对大学生需求调整，就业竞争加剧。这就要求辅导员在学校加大对学生就业创新能力的培养。不怕“眼高手低”，通过各种途径开阔学生眼界，学生看到了，才知道自己缺的是什么，即帮助学生制定一个目标，然后指导学生一步一步完成。将就业姿态放低，抬高人生目标，把到基层就业视为创业的起步、成才的开始，给自己充分的时间在“社会大学”积累才干。我针对05学前教育专业特点，多次组织学生去幼儿园实习，帮助他们发现自身不足，更好地吸收学校知识，同时增强了实践能力、明确了努力方向，为将来就业打下坚实的基础。
学生的培养，是一个长期的过程，要杜绝模式化的教育过程，超越“一切在教”的思想，调动学生的积极性，激发他们的创造能力；教育过程不能“一蹴而就”，“高效率”不会提高学生的创新能力。我们要从点滴做起，重视基础建设，根据社会发展要求改进教育方式，培养出具有开拓创新精神和独立自主素质的人才。
参考文献
[1]张瑾琳，自我教育——引导大学生精神成人的重要途径[J]，国家教育行政学院学报，2007(1)。
[2]朱丽翔，主体性大学生道德素质评估之主体性思考[D]，华中师范大学，2003。
[3]柯志坚，探寻“80后”大学生思想政治教育的新路径[N]，中国教育报，2007-8-20(3)。
[4]王子和，浅谈学生学习的主体性[J]，中国成人教育，2007(2)。
[5]张天宝，姜秀梅，试论学生的主体性特征及其教育[J]，中国冶金教育，2007(6)。
[6]彼得·德鲁克，创业精神与创新[M]，北京：工人出版社，1989。
[7]贾文华，试论大学生创业精神与创业能力的培养[J]，商丘师范学院学报，2006(3)。
[8]谢志远，大学生创业教育与创业精神的培育[J]船山学刊，2004(3)。
[关键词]学生 培养 自主意识
学生主体性是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用。许多辅导员未能做到这点，将学生置于管理的对面，要求学生无条件服从命令，始终处于被动。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化：使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠“管”是远远不够的，甚至有时会出现如责任感下降、自制力降低和逆反心理增强等效应。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神
制定目标是班级管理的前提条件，学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生既是被管理者，又是管理者，都是班级管理的主人。作为辅导员，首先要确认每个学生在班级中的主体地位，尊重学生的人格、个性，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
从大一开始根据本班实际情况制定班级工作计划，学生讨论确定奋斗目标可分为：短期目标——军训优秀连队；长期目标——优秀班集体。短期目标较易实现，对于整个班级自信心的建立作用很大。短期目标实现后要趁热打铁，·制定长期目标，逐步完善、实现。学生们参与目标的制定与实践，增强了主人翁意识，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。
二、指导学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力
学生的自我管理，体现学生主体性，还能培养他们的自主能力。辅导员在班级管理中要把握好参与度，既不能放任自流，也不能包办一切。辅导员要在主导全局的同时，留给学生思考和想象的空间。让学生自我管理，给学生一个实践的舞台，充分发挥他们的特长，培养独立思考、乐于求新求异的精神，提高创造能力。
实现班级自主管理，完善的制度是保障。完善自主管理机制，首先要明确各项规章制度，使学生管理有章可循、有法可依。组织学生统一学习学院的规章制度，并让学生自己参与制定班规，从学习、内务、日常行为等方面提出有针对性的要求，并自觉遵守。其次要根据班规，建立班干部自主管理监督检查机制，比如：学习委员负责上课点名，生活委员负责日常行为和内务检查。这就能从制度上确保学生自主管理落到实处。
班级自主管理是长期、复杂的过程。前期，辅导员应高度关注并不定期监督检查，解决学生自主管理中出现问题，积极指点帮助，确保初期形成的班级自主管理工作不偏离正确轨道。在班级建设中，教师要鼓励学生自己想办法，勇敢地面对困难，同时提供给学生承担责任、服务集体的机会。例如05学前教育专业，经常开展手工作品展，专业汇报等具有专业特点的活动，这时我就指派一名专业好、热情高的学生和一名班干部共同负责，不仅能增强学生集体意识和班级凝集力，又培养了学生的主人翁意识。学生都为班级着想，集体就会成为一个优秀的集体；好的集体又能够凝聚同学，同学们都愿意为集体的发展出谋划策，如此便形成良性循环。
三、培养就业创新能力，不怕“眼高手低”
大学生就业难，已成为社会普遍关注的热点。许多大学生对自己定位很高，“有业不就”的现象并不少见。当前我国高等教育由精英型向大众型迈进、社会对大学生需求调整，就业竞争加剧。这就要求辅导员在学校加大对学生就业创新能力的培养。不怕“眼高手低”，通过各种途径开阔学生眼界，学生看到了，才知道自己缺的是什么，即帮助学生制定一个目标，然后指导学生一步一步完成。将就业姿态放低，抬高人生目标，把到基层就业视为创业的起步、成才的开始，给自己充分的时间在“社会大学”积累才干。我针对05学前教育专业特点，多次组织学生去幼儿园实习，帮助他们发现自身不足，更好地吸收学校知识，同时增强了实践能力、明确了努力方向，为将来就业打下坚实的基础。
学生的培养，是一个长期的过程，要杜绝模式化的教育过程，超越“一切在教”的思想，调动学生的积极性，激发他们的创造能力；教育过程不能“一蹴而就”，“高效率”不会提高学生的创新能力。我们要从点滴做起，重视基础建设，根据社会发展要求改进教育方式，培养出具有开拓创新精神和独立自主素质的人才。
参考文献
[1]张瑾琳，自我教育——引导大学生精神成人的重要途径[J]，国家教育行政学院学报，2007(1)。
[2]朱丽翔，主体性大学生道德素质评估之主体性思考[D]，华中师范大学，2003。
[3]柯志坚，探寻“80后”大学生思想政治教育的新路径[N]，中国教育报，2007-8-20(3)。
[4]王子和，浅谈学生学习的主体性[J]，中国成人教育，2007(2)。
[5]张天宝，姜秀梅，试论学生的主体性特征及其教育[J]，中国冶金教育，2007(6)。
[6]彼得·德鲁克，创业精神与创新[M]，北京：工人出版社，1989。
[7]贾文华，试论大学生创业精神与创业能力的培养[J]，商丘师范学院学报，2006(3)。
[8]谢志远，大学生创业教育与创业精神的培育[J]船山学刊，2004(3)。