论文部分内容阅读
在初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的一个重要组成部分。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就很清楚地为我们进行阅读教学指明了目标和方向。多年来，我一直非常注重阅读教学的研究和实践，我和我的同事一起把“初中语文阅读教学方法”做为研究课题，在借鉴别的同行的先进经验的基础上，结合我们自己的教学实践，尝试采用下述几种阅读教学的方法，获得了较好的效果。现将我们在教学中常用的几种方法介绍如下，以期抛砖引玉，和同行共同探讨。
一、创设良好的情感氛围
阅读情感是作者渗透在作品中的感情和学生的阅读体验的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内动力”。为学生阅读创设良好的情感氛围，是阅读教学的有效方法之一。学生有了情感的参与，就能与作者达到情感交融，并能体会得精妙入微。例如：教朱自清的《春》时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示我自己根据课文内容制作的一幅幅“春风、春草、桃花、杏花、梨花、赛跑、踢球” 等内容的“春景图”，配上悦耳动听的音乐，在如诗如画的意境中，引导学生朗读、背诵文，“闭了眼”，想象“桃儿、杏儿、梨儿”。这样学生就进入了作者的情感氛围，体会到了文章的精妙入微，学生也就水到渠成的喊出了“春领着我们上前去。”
二、鼓励学生与教材平等“对话”
在语文阅读课中，我要求学生尽量完成以下对话：
1.与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等。
2.与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等。
3.与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
三、让学生在快乐中阅读
在阅读教学和课外阅读中，要激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中享有快乐体验。在这方面我们主要采用了谜语、歇后语引路；设计运用多种教具教学；编排口诀等方法。
利用谜语、歇后语引路，既可以活跃气氛，又可以调动学生的学习兴趣。例如：初二上学期放暑假时，我布置学生假期阅读《三国演义》，我说：“《三国演义》是我国古代四大名著之一，有关《三国演义》的歇后语也很多，比如张飞使计谋——粗中有细，诸葛亮三气周瑜——略施小技，曹操杀华佗——讳疾忌医，东吴招亲——弄假成真等等，大家想知道这些歇后语中的典故吗？我们就在假期读读《三国演义》吧。下学期开学时，看看谁还能讲出哪些有关《三国演义》的歇后语和《三国演义》的小故事。”学生们兴趣极大，情绪极高。开学时有的同学竟然能说出二十多条有关《三国演义》的歇后语，开《三国演义》小故事演讲会时，同学们争先恐后上台演讲，声情并茂，真正享受到了阅读带来的乐趣。
在课堂上，还可以设计运用多种教具教学，利用教学挂图、模型、录音、录像、FLASH动画以及自制教具等，让学生在快乐中学习，既调动了学生的求知欲，也帮助学生理解了课文。我教《黄河颂》一文时借助多媒体，播放《黄河大合唱》歌曲，加之一些抑扬顿挫的表情朗读，精心剪辑的配乐，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟一往无前的英雄气概，同时获得情感的配合。我们教研组在组织《核舟记》教学观摩时，有的老师借助图片来对课文的描述进行直观形象的教学，有的老师为了配合教学把桃核带进课堂，有的老师制作了精巧的FLASH动画，新颖的教具，给学生耳目一新的感觉，学生为教师的精心设计叫好，课堂气氛就会好，学习效果也就会好。
编排口诀，在阅读教学中可以起到化难为易，帮助学生理解记忆的目的。比如在教学古文时，我们教研组对古文加标点的规律用顺口溜的方式加以总结： 曰后冒（冒号），哉后叹（叹号）；盖、夫大多在句前，于、而一般在中间；耶、乎经常表疑问，矣、尔后面加圆圈（句号）；者、也表停顿，句逗酌情看。这样可以把较难的知识简易化，具体的知识概括化，让学生学的轻松，学的快乐。
四、让学生思考、揣摩、讨论，反复体验
阅读教学应当让学生在阅读中思考、揣摩、讨论，反复体验，加深理解，有所感悟，受到启迪。我在课外阅读教学中指导学生学习李清照的《如梦令》时，让学生在理解诗意的基础上，根据自己的喜好，自由结合，有的画画、有的写故事，最后交流。同学们各抒己见，有的说在那个时候，李清照就有不同于一般女性的娇柔，大胆地走出家门，自由游玩。追求自由和幸福，活得潇洒自如，真是佩服。有的说李清照是很了不起的才女，回家晚了，还可以即兴作诗，逃过父亲的责罚。这样的女子一定才思敏捷，招人喜欢。顿时课堂热闹非凡。通过反复讨论，学生们的一些优良品格自然就被这样的课堂陶冶形成了。
五、培养学生的多元和创新思维能力
阅读是学生学习的起点和基础，要在阅读中培养学生的多元思维、创新思维能力。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，但不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中要根据教材和学生实际灵活运用。
一、创设良好的情感氛围
阅读情感是作者渗透在作品中的感情和学生的阅读体验的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内动力”。为学生阅读创设良好的情感氛围，是阅读教学的有效方法之一。学生有了情感的参与，就能与作者达到情感交融，并能体会得精妙入微。例如：教朱自清的《春》时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示我自己根据课文内容制作的一幅幅“春风、春草、桃花、杏花、梨花、赛跑、踢球” 等内容的“春景图”，配上悦耳动听的音乐，在如诗如画的意境中，引导学生朗读、背诵文，“闭了眼”，想象“桃儿、杏儿、梨儿”。这样学生就进入了作者的情感氛围，体会到了文章的精妙入微，学生也就水到渠成的喊出了“春领着我们上前去。”
二、鼓励学生与教材平等“对话”
在语文阅读课中，我要求学生尽量完成以下对话：
1.与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等。
2.与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等。
3.与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
三、让学生在快乐中阅读
在阅读教学和课外阅读中，要激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中享有快乐体验。在这方面我们主要采用了谜语、歇后语引路；设计运用多种教具教学；编排口诀等方法。
利用谜语、歇后语引路，既可以活跃气氛，又可以调动学生的学习兴趣。例如：初二上学期放暑假时，我布置学生假期阅读《三国演义》，我说：“《三国演义》是我国古代四大名著之一，有关《三国演义》的歇后语也很多，比如张飞使计谋——粗中有细，诸葛亮三气周瑜——略施小技，曹操杀华佗——讳疾忌医，东吴招亲——弄假成真等等，大家想知道这些歇后语中的典故吗？我们就在假期读读《三国演义》吧。下学期开学时，看看谁还能讲出哪些有关《三国演义》的歇后语和《三国演义》的小故事。”学生们兴趣极大，情绪极高。开学时有的同学竟然能说出二十多条有关《三国演义》的歇后语，开《三国演义》小故事演讲会时，同学们争先恐后上台演讲，声情并茂，真正享受到了阅读带来的乐趣。
在课堂上，还可以设计运用多种教具教学，利用教学挂图、模型、录音、录像、FLASH动画以及自制教具等，让学生在快乐中学习，既调动了学生的求知欲，也帮助学生理解了课文。我教《黄河颂》一文时借助多媒体，播放《黄河大合唱》歌曲，加之一些抑扬顿挫的表情朗读，精心剪辑的配乐，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟一往无前的英雄气概，同时获得情感的配合。我们教研组在组织《核舟记》教学观摩时，有的老师借助图片来对课文的描述进行直观形象的教学，有的老师为了配合教学把桃核带进课堂，有的老师制作了精巧的FLASH动画，新颖的教具，给学生耳目一新的感觉，学生为教师的精心设计叫好，课堂气氛就会好，学习效果也就会好。
编排口诀，在阅读教学中可以起到化难为易，帮助学生理解记忆的目的。比如在教学古文时，我们教研组对古文加标点的规律用顺口溜的方式加以总结： 曰后冒（冒号），哉后叹（叹号）；盖、夫大多在句前，于、而一般在中间；耶、乎经常表疑问，矣、尔后面加圆圈（句号）；者、也表停顿，句逗酌情看。这样可以把较难的知识简易化，具体的知识概括化，让学生学的轻松，学的快乐。
四、让学生思考、揣摩、讨论，反复体验
阅读教学应当让学生在阅读中思考、揣摩、讨论，反复体验，加深理解，有所感悟，受到启迪。我在课外阅读教学中指导学生学习李清照的《如梦令》时，让学生在理解诗意的基础上，根据自己的喜好，自由结合，有的画画、有的写故事，最后交流。同学们各抒己见，有的说在那个时候，李清照就有不同于一般女性的娇柔，大胆地走出家门，自由游玩。追求自由和幸福，活得潇洒自如，真是佩服。有的说李清照是很了不起的才女，回家晚了，还可以即兴作诗，逃过父亲的责罚。这样的女子一定才思敏捷，招人喜欢。顿时课堂热闹非凡。通过反复讨论，学生们的一些优良品格自然就被这样的课堂陶冶形成了。
五、培养学生的多元和创新思维能力
阅读是学生学习的起点和基础，要在阅读中培养学生的多元思维、创新思维能力。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，但不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中要根据教材和学生实际灵活运用。